Творческая направленность в деятельности педагога.

Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение,
1985.—С. 389—438.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет'
ровского. — М.: Просвещение, 1979. — С. 258—283.

Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий
процесс. — Грозный, 1976. — С. 3—66.

Поляков Е. М. Решение педагогических задач кяк средстро
развития у студентов педагогического мышления//Вопросы фор-
мирования личности учителя в условиях педагогического инсти-
тута. — Саратов, 1970.—С. 105.

Творческая направленность деятельности педагога/Под ред.
Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л.: НИИ 00В АПН СССР, '
1978.

Решение психологических задач

Задача 1

Основной формой организации учебно-воспитательной работы
в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея-
тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус-
ваивают знания, 'формируют свое миропонимание, отношение к яв-
лениям действительности, к людям, их труду, к себе как субъек-
там деятельности.

Современная педагогическая психология утверждает, что вос-
питательный эффект урока зависит не только от умения учителя
реализовать принципы дидактики и сделать правильный выбор
методов обучения, но и от характера складывающихся взаимоот-
ношений учителя с учащимися. Большое значение имеет также и
то, насколько умело педагог учитывает возрастные особенности
школьников. Целенаправленная, содержательная и четко органи-
зованная учебная деятельность учащихся на уроке — решающий
фактор воспитательного воздействия учителя на учащихся.

Внимательно прочитайте отрывок из статьи учителя А. Гар-
маева и дайте ответы на вопросы.

«...Помню, .как впервые в школе увидел плачущую ученицу.
Причина слез: двойка. Меня это тогда не тронуло, ведь оценка
была выставлена по заслугам. Так же спокойно ставил двойки тем,
кто с программой не справлялся. И с удовольствием начинал за-
ниматься с теми, в ком легко, с желанием отражалось содержание
предмета. При воспоминании об этом периоде работы в школе ста-
новится не по себе. Потому что теперь открылось неправильное
понимание высшей ценности в труде учителя: ею без тени сомне-
ния представлялась учебная программа. А ученик почти не ви-
делся. Хорошей завистью завидуешь тем педагогам, что сумели
найти эту действительную ценность в первые дни своей самостоя-
тельной работы. От скольких горьких минут они ушли!

...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учи-
теля, которые почти не пользуются отрицательными отметками.
Более того, они и при устной оценке работы учеников ищут преж-
де всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посред-
ственных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все
дети.

Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не ук-
ладывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но од-
нажды...

Клясс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось.
Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озаре-
ние,—реплика. Еще не решение, но путь к нему.

— Вот оно! Сережа! Ты молодец!

И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!».

А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся приз-
наться, что это он — он! — виновник случившегося прозрения.

Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, пе-
дагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов пе-
ревернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной про-
граммы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было
много других со своими именами, индивидульными способностями.

Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я
уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения
вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть мед-
ленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу заме-
чал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.
А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем
перестал заниматься, получал несколько двоек и разной степени
нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним,
стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.

Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учите-
лей, вообще от школы—во двор, в компании. Уходил туда, где
в оценке окружающих его парней и сверстников находил разницу
между собой сегодняшним и вчерашним.

В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению,
доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть раз-
бредается, не любя школу, а вместе с нею, отрицая общечелове-
ческие ценности, нарабатывая свои, дворовые. И притом не ис-
пытывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть
«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги,
кто своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел со-
хранить в них самое важное человеческое качество—желание
учиться!

Не укладывалось в голове, как внимание к каждому вместить
в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Ус-
певал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учени-
ков. Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробо-
вал — количество контактов с учениками осталось прежним, но
характер их изменился.

А как быть с объективной оценкой знаний? Здесь тоже ответ
дала практика. Долго наблюдал за учениками начальных клас-
сов. Оказывается, им интересно почти все. А еще — им очень хо-
чется «быть хорошими». Это значит—получать положительную
оценку себя от учителя и сверстников.

— Смотри, точка какая красивая. Вот если бы научиться еще
писать букву «а, будет все в порядке. Научимся?

— Да, я сейчас.

И очень старательно минут пять, а то и десять девочка станет
выводит букву «а». Такой подход с различными вариациями будет
повторяться сотни раз. Дети этого не замечают. Для них очень
важен успех. Из «микроуспеха» складывается у них ощущение
роста, развития. Это, оказывается, вызывает потребность новых
достижений.

Однако, если в V классе еще возможен прием, подобный тому,
что с точкой и буквой, то в VI уже приходится искать в работах
ребят достижения более соразмерные с реальными. К счастью, да-
же самые слабые дают немало поводов для положительных оце-
нок. Таким образом, устная оценка развития школьника сближа-
ется с объективной оценкой знаемого.

...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что
первым научиться какому-то действию может не обязательно от-
личник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за тро-
ечника, а вместе с ним и за весь класс.

Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)
включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки, и не из
страха перед учителем заняты ею. Через работу каждый пытается
научиться действию. А в освоении действий видит теперь собст-
венное становление.

Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке.
Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель,
и мои ученики слились в единое целое—теперь была общая цель,
общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходится
многому учиться у старших, перенимать их умение»¹.

Вопросы

1. В чем видит автор статьи высшую ценность в труде учи-
теля?

2. Какие методы и приемы рекомендует автор статьи для
включения каждого школьника в активную самостоятельную учеб-
ную деятельность?

3. Докажите, пользуясь учебником «Возрастная и педагогиче-
ская психология»², что урок—это не просто «форма организации
учебно-воспитательной работы учителя с учащимися», а прежде
всего совместная учебно-воспитательная работа учителя с учащи-
мися, в которой учитель выступает в роли активного, творческого
субъекта общения, обучения и воспитания учащихся.

Задача 2

Педагогическая психология большое значение придает форми-
рованию у школьников интереса к учению и потребности в знаниях.
Психологические исследования утверждают, что интерес к уче-
нию и потребность в знаниях побуждают учащихся к самостоятель-
ной учебной деятельности, в процессе которой развивается опе-

* Гармаев А. Этот прекрасный уроку/Правда. — 1979. — 12 июня.
² См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровско-
го. — 2-е изд.. испр. и доп,—М., 1979,—С, 272—280.

рационная и логическая структура мышления ребенка, складыва-
ется эмоционально-волевая сфера его личности, формируется поло
жительное отношение к учению, оценка и самооценка достижений
собственной деятельности и поведения. Активная самостоятель
ная учебная деятельность школьника—непременное условие раз-
вития его ума, чувств, воли и формирования его личности как со
знательного субъекта познания и преобразования действитель-
ности.

Внимательно прочитайте статью завуча вечерней школы № 3
г. Валуйки Л. Беспалько и ответьте на вопросы.

«Кажется, все просто: не хочешь в вуз — иди в техникум, не
хочешь в техникум — поступай в ПТУ. А для некоторых ребят тут
всякий раз возникают не простые проблемы. Речь идет в первую
очередь о так называемых «круглых троечниках».

Вспомним, что тройка—родная сестра двойки и приобрета-
ется она нередко весьма сомнительным путем. Кто из педаго-
гов не был свидетелем, а то и участником таких, например, бе-
сед:

— Мария Ивановна, у С. все тройки, а вы ему двойку зака-
тили. Но. ведь с него спрос-то какой?!

—- Ладно, я подумаю, Анна Петровна,—обещает Мария Ива-
новна и в конце концов ставит желаемую оценку.

Бывает, что и отметки повыше появляются в результате достиг-
нутого между Марией Ивановной и Анной Петровной взаимопо-
нимания.

— У Т. одна четверка — по вашему предмету, остальные —пя-
терки. Нельзя ли найти возможность?..

Мария Ивановна обещает подумать, и Т. становится отлични-
ком.

Такое, к сожалению, тоже случается. Но бывает ли, чтобы
Анна Петровна обращалась к коллеге с другой просьбой? Такой,
допустим:

— Мария Ивановна, у С. одни тройки. Но у него, кажется, про-
является интерес к физике. Нельзя ли углубить его? Может быть,
это станет судьбой парня?

За многие годы работы в школе ни разу не приходилось слы-
шать ничего подобного. И это понятно: плохая отметка у троеч-
ников дает снижение показателя успеваемости вообще. «Лишний»
отличник — тоже плюс школе. А то, что ученик — троечник, «круг-
лый» или «некруглый», не имеет никакого значения для характе-
ристики работы учительского коллектива.

Представьте, что «круглый» троечник оканчивает восьмой
класс. Ему еще не заявили, что он нежелателен в IX. Но и без
слов он прекрасно чувствует, как относятся к нему педагоги. С
подростком расстаются, зачастую не позаботившись о ликвидации
пробелов в его знаниях, о его правильной профессиональной ори-
ентации. Перед парнишкой во весь рост встает проблема: куда
податься? Пошел бы учиться на токаря. Однако в профтехучн-

лище физика нужна, а тройку по этому предмету «выпросила» ему
Анна Петровна...

И тут наступает, в самом прямом смысле слова, критическая
ситуация: в школу мальчишка вернуться не хочет, в ПТУ идти
боится. И он идет на улицу. Невольно задумаешься: не потому ли
среди несовершеннолетних правонарушителей «круглых» троечни-
ков большинство?

Каков же выход? Если перед нами троечник, его надо «ле-
чить» увлечением. Прежде всего классный руководитель обязан
определить, в каких предметах ученик может достичь успехов. Бу-
дить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любопыт-
ства— прямой учительский долг. Ну а затем могут встретиться
наши Мария Ивановна и Анна Петровна:

— У моего «круглого» троечника прорезался, кажется, инте-
рес к физике. Я вас прошу — поддержите его, дайте увлекатель-
ное задание. Это для него жизненно важно.

А Анна Петровна ответит:

— Не беспокойтесь, все сделаю.

Так просто? Да, так просто! Только надо учесть: эта простота
трудна для исполнения. Она под силу лишь тем, кому профессия
учителя не в тягость, а в радость»'.

Вопросы

1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто-
ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что
«будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо-
пытства — прямой учительский долг»?

2. Какими личностными и профессиональными качествами дол-
жен обладать учитель, чтобы его оценки успеваемости учащихся
были объективными и стимулировали учащихся к самосовершен-
ствованию?

3. Докажите, что включение школьника в активную самостоя-
тельную учебную деятельность является обязательным условием
психического развития и формирования жизненной позиции его
личности. . . .
Задача 3

Вопросы

1. Правильно ли, по вашему мнению, поступила учительница?

2. Какие свойства характера проявила она в этом случае?

3. Докажите, пользуясь учебником «Возрастная и педагоги-
ческая психология», какой из пяти наиболее часто встречающихся
у учителей стилей руководства классом оказывает наиболее поло-
жительное влияние на систему взаимоотношений учителя с уча-
щимися.

Задача 6

В педагогической психологии доказано, что объективная оценка
учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект
педагогических воздействий². Неправильная оценка поведения
школьника вызывает у учащихся раздражение, а иногда и явно
выраженный протест.

Внимательно прочитайте отрывок из рассказа Л. Богопольско-
го и дайте ответы на вопросы.

«Мальчик, которому в первом классе прилепили ярлык шалуна,
во втором—хулигана, а в третьем—«отпетого»,, чихнул на уроке.
Разгневанная учительница, решив, что мальчишка сделал это на-
рочно, выдворила его из класса. И тут произошло неожиданное.

' Ц'ит. по кн.: Иващенко И. Ф. Задачи по о'бщей психологии.—Минск,
1979.—С. 69.

² См.: Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки.—Л., 1935.

18 Заказ 2268

Из-за парты поднялась соседка этого мальчика, худенькая девоч-
ка, которая до тех пор слыла робкой тихоней.

— Ирина Ивановна, зачем вы выгнали Лапина? Ведь он уже
несколько дней простужен и чихнул не нарочно.

— Может быть, ты меня учить будешь? — повысила голос учи-
тельница.—Сядь и не вмешивайся не в свое дело.
Но девочка не села.

— Ирина Ивановна! У него насморк, и чихнул он не нарочно.
Я могу дать честное пионерское слово.

— А болен—пусть идет домой,—недовольно сказала учитель-
ница, начинавшая уже выходить из себя.

— Он боится уйти. Если он уйдет, вы скажете, что он удрал.
Ведь правда, вы так скажете?—допытывалась девочка.—И за
что вы Лапина не любите? Ведь он изменился, а вы не хотите это-
го видеть.

С точки зрения молодой учительницы, работавшей только вто-
рой год, это был подрыв авторитета и неслыханная дерзость. Нуж-
ны были крутые меры, и на перемене она повела девочку к ди-
ректору.

Директор школы за долгую жизнь перевидал много детей, и
многие были обязаны ему своими судьбами. Он посмотрел на де-
вочку с упрямо торчащими в разные стороны косичками и сказал
учительнице, что она может возвращаться в класс, а с Катей (так
звали девочку) он побеседует сам.

Когда прозвенел звонок на урок, Катя вернулась в класс, ти-
хо села на место и больше ни о чем не спрашивала.

А после уроков директор подошел к учительнице.

— Я хотел сказать вам, Ирина Ивановна... — начал он.

— Что нужно вызвать ее родителей? — почти перебила Ирина
Ивановна.

— Нет, я хотел сказать другое. Я хотел поблагодарить вас за
то, что вы хорошо воспитываете детей. Они честны, правдивы и,
главное, умеют постоять друг за друга. И я сказал вашей Кате,
что она молодец, потому что оказалась способной отстоять това-
рища в трудную минуту. Ведь эти качества, наверное, воспиты-
ваете в них вы, не так ли? — спросил директор и хитро посмотрел
на Ирину Ивановну»¹.

Вопросы

1. Какими побуждениями руководствовалась девочкаКатя,
прося учительницу не наказывать мальчика?

2. Дайте оценку действиям учительницы и директора шко-
лы.

3. Какими качествами личности должен обладать учитель и
директор школы, чтобы правильно оценивать действия и поведе-
ние ученика и принимать педагогически оправданные мерынака«
зания за его проступки?

Задача 7

Педагогической психологией доказано, что большое значение
для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция
по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ-
ных ситуациях и проявлять педагогический такт во взаимоотно-
шениях с ними.

Драматург Виктор Розов в своих воспоминаниях об учителе
писал:

«У каждого человека связана с учителями масса воспомина-
ний. И у меня их тоже множество. И тоже разнообразных. Вот,
например, любимая мною учительница литературы Евгения Нико-
лаевна Перкон дает тему сочинения: «Самый памятный день в
школе». Я пишу о том, как я и мой друг Кирилл Воскресенский,
костромские школьники, ранним зимним утром шли на занятия и
издали увидели, что наша школа горит. Я рассказал, какая нас
охватила при этом радость.

Евгения Николаевна, прочитав мою работу, сказала;

— Виктор, я не верю, что вы так радовались при виде горя-
щей школы, но учились вы в ней, видимо, хорошо: ошибок нет.
Ставлю вам пять.

Я сказал, что написал правду.

Вспоминая этот случай теперь, думаю о том, как права была
Евгения Николаевна, что не снизила мне отметку за, так сказать,
«безыдейное» содержание,..

Сегодня, когда я сам взрослый, то, конечно, понимаю, что
моя радость выглядела странной. Но ведь это были мои детские
ощущения мира. Они всегда неожиданны. И Евгения Николаевна
знала это. Она не только не мешала мне оставаться самим собой
и развиваться свободно, даже помогала этому. Я по сей день дру-
жу с дорогой Евгенией Николаевной»'.

Вопросы

1. Какими педагогическими мотивами руководствовалась учи-
тельница Евгения Николаевна при оценке сочинения ученика
В. Розова?

2. Какие психологические особенности детского мировоззрения
увидела учительница в «откровении» учащихся по случаю пожара
школы?

3. Докажите, что педагогический такт в общении с учащимися
является важнейшим условием утверждения авторитета учителя,

Задача 8

Одной из важнейших функций учителя-воспитателя в совре-
менной общеобразовательной школе является классное руковод-
ство. Эта работа связана с постоянным общением учителя с ро-
дителями, с изучением обстановки жизни детей в семье в целях

Богопольский Л. Добрый порыву/Правда. •-« 1978, — 19 февр,

¹ Учительская газета. — 1976. — 2 окт.

1б*

создания единой и целенаправленной программы действий школы
и семьи в деле воспитания учащейся молодежи.

Успешное выполнение учителем обязанностей классного руко-
водителя требует от него большого такта и высоких профессио-
нальных качеств его личности.

Внимательно прочитайте выдержки из выступлений трех чита-
телей «Учительской газеты», на страницах которой было проведе-
но обсуждение статьи Е. Сермяжко «Как посещать семью уче-
ника», и ответьте на вопросы.

Ф. Ридош, старший инспектор инспекции при начальнике Ке-
меровской железной дороги: «Когда-то я был учеником—и не
одной, а. многих школ. Учился в школах Одесской, Тернрпольской
и Запорожской областей. Очень трудно было мне: семья наша
была эвакуирована из Польши, я не знал русского языка. Роди-
тели не могли мне ничем помочь, и, если бы не учителя, не знаю,
стал бы я тем, кто есть сейчас. Между прочим, не ко мне одно-
му так относились педагоги. Все учителя душой и сердцем боле-
ли за каждого ученика.

Затем я сам стал родителем. Росли Сережа и Наташа. Их учи-
теля бывали у нас дома очень часто. Разговор всегда был желан-
ным, «от души». У меня никогда не было тайн от людей, которые
учили моих детей. Мы советовались, как лучше повлиять на ха-
рактеры детей, как помочь им в учебе. Все это помогло моим стар-
шим вырасти достойными людьми.

Сейчас у нас растет дочь Любаша. Она учится в 4 классе. И
ее педагог—тоже наш первый советчик. Мы понимаем, как труд-
но каждому учителю хорошо знать своего воспитанника, микро-
климат в семье, психологию семейных отношений. И мне кажет-
ся, что вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это
очень деликатное дело.

Тут надо все обдумать, все взвесить, получить подробную ин-
формацию о том, где работают родители, чем увлекаются, како-
вы отношения между супругами.

А при встрече все должно быть просто, естественно, очень
этично. Ведь учитель хочет помочь чем-то не только ученику, но
и родителям. Но, помогая, он не должен задевать самолюбие от-
ца или матери. Не обвинять в невежестве, в педагогических про-
счетах, в неумении воспитывать ребенка. Только тогда учитель
всегда будет желанным гостем в доме».

А. Султанбеков, кандидат психологических наук: «Мне кажет-
ся, надо больше внимания обращать не на то, как- посещать
родителей, а как во время этих визитов с ними разговаривать.
Вспоминаю такой случай. Знакомая учительница с гневом расска-
зывала мне, что все ее усилия «образумить» родительницу Вовы
(первоклассника!) ни к чему не привели. На ее «советы» мать не
обращает внимания, мер никаких не принимает, а ребенок день
ото дня делается все невыносимее.

«Невыносимый» Вова на поверку оказался самым обычным
мальчиком. Хорошо решал задачи, правильно говорил, без оши-

бок писал. Да и внешне он выглядел вполне благополучным—
опрятный, аккуратный, воспитанный. Только вот сидеть спокойно
за партой не мог: то вскочит, то развалится, то начнет тормошить
соседа. Почему?

Пошел в эту семью. И после длительной доверительной бесе-
ды с матерью мальчика выяснил: Вова рос с отчимом, человеком
грубым, жестоким. Все эти годы он издевался над сыном, нанес
ему сильную психическую травму. Теперь мать живет с Володей
вдвоем. Самое бы время его лечить, да вот беда—так же как
отчим, его стала дергать учительница. «Да и со мной—доба-
вила мать, — она разговаривает, как с провинившейся школь-
ницей».

Надо ли говорить, что подобная «методика» контактов с семь-
ей ни к чему хорошему не приведет. Ушинский когда-то справед-
ливо заметил, что воспитывается ребенок не нравоучениями, а
всем образом жизни семьи. А узнать семью можно, только став
ее другом, советчиком, доброжелательным помощником, поверен-
ным в радостях и печалях,

Многие же педагоги, к сожалению, считают, что их обязан-
ность—всех и вся поучать, причем тоном, не допускающим воз-
ражений.

Кстати, «метод назидания» почему-то берут на вооружение и
будущие педагоги—студенты вузов и училищ. Нахватавшись, на-
читавшись педагогических суждений, многие при первом же (еще
в период практики!) посещении семьи считают себя на голову вы-
ше тех, от кого, казалось бы, должны ждать помощи и поддерж-
ки. В результате такого общения школа вместо заинтересован-
ного, деятельного союзника выращивает такого же деятельного и
энергичного противника».

Е. Желуницева: «Не хочу называть фамилию учительницы, о
которой пишу. Если она прочитает мое горькое письмо в газете,
думаю, узнает себя, а узнав, надеюсь, поразмыслит над случив-
шимся.

На днях, в булочной, я встретила классного руководителя сво-
ей внучки Танечки.

— Очень хорошо, что я вас «поймала»,—громко сказала мне
воспитательница. Причем произнесла это так резко и раздражен-
но, что все, кто был в магазине, невольно обратили на нас вни-
мание.

— А что случилось? — испуганно спросила я.

— Пока ничего страшного, но поговорить я с вами давно со-
биралась.

И тут же, при всех, учительница, молодая, интеллигентная по
виду женщина, стала перечислять «грехи» внучки: на уроках си-
дит в шарфе, отказалась с ребятами идти за макулатурой. Когда
ее отчитываешь, глаз не поднимает и ни «да» ни «нет» от нее
не добьешься. И десять минут в том же духе.

Я пыталась объяснить педагогу, что девочка недавно болела.
Куда там! Обвинили и меня, что подрываю «авторитет» школы,

противопоставляю Таню классу. В заключение учительница ска-
зала:

— Хорошо, что встретила вас, не нужно теперь идти к вам
домой. А вы передайте мои замечания родителям.

С Таней я, конечно, поговорила. А вот «замечания», каюсь, не
передала. Не хочу, чтобы дочь с зятем плохо думали о классном
руководителе своей девочки. Ведь они видели ее только на обще-
школьных собраниях—приветливую, улыбающуюся. И не уста-
ют повторять Тане: «Какая у тебя замечательная учительница!»
Пусть так все и думают. А за хлебом я теперь хожу в другую
булочную»'.

Вопросы

1. Выскажите ваше мнение о правильности утверждения Ф. Ри-
дош, что «вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это
очень деликатное дело». Если вы согласны с этим мнением, ука-
жите, почему вы так думаете.

2. Объясните, почему авторы статей А. Салтанбеков и Е. Же-
луницева в своих суждениях о «методике» контаков с семьей ука-
зывают на недопустимость со стороны учителя-воспитателя поучать
родителей, «причем тоном, не допускающим возражения», «резко и
раздраженно».

3. Подумайте, какими личностными и профессиональными ка-
чествами должен обладать учитель, чтобы успешно решать задачи
объединения усилий школы и семьи в деле коммунистического вос-
питания формирующейся личности школьника. Приведите примеры
из личных наблюдений.

Задача 9

В современной советской школе большинство учителей выпол-
няют функции классных руководителей — организаторов воспи-
тательного процесса. Это сложная и ответственная работа,
требующая от учителя глубоких психологических знаний, педагоги-
ческих умений и навыков работы с детьми. Известно, что в
процессе своей жизни и деятельности школьник сталкивается с мно-
гочисленными группами людей, с отдельными лицами и коллек-
тивами, которые оказывают на него воспитательное воздействие,
причем не всегда отвечающее требованиям государственной про-
граммы обучения и воспитания. В этом случае задача классного
руководителя — обеспечить руководство процессом становления
личности ребенка, правильно интегрировать разнообразные воздей-
ствия и вносить в них необходимые коррективы.

Педагогическая практика показывает, что успех в решении
воспитательных задач классного руководителя зависит прежде
всего от его личностных и профессиональных качеств, от его уме-
ния организовать ж