Старшеклассников, обучающихся в разных развивающих

образовательных средах

Н.М. Ходенко

Осуществляемая в наши дни модернизация системы образования предполагает новые подходы в обучении и воспитании школьников. На передний план выступает проблема создания психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка. Особенно актуально решение названных задач для старшеклассников, которые стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. За короткий промежуток времени им предстоит создать жизненный план – решить вопросы, кем быть, каким быть, как себя реализовать. Иными словами, к концу обучения в школе им важно определиться не только с выбором профессии, но и в личностном отношении.

Считается, что личностное самоопределение является исходным к другим видам самоопределения. Личностное самоопределение, по оценке М.Р. Гинзбурга, представляет собой единство ценностно-смысловой и пространственно-временной организации жизни человека, психологическим содержанием которой выступает конструирование личностью своего жизненного поля, представляющего собой совокупность индивидуальных жизненных смыслов и пространство реального действия – актуального и потенциального. Отсюда в структуру личностного самоопределения им включается три аспекта: смыслообразующий – поиск смысла жизни и планирование его во времени, жизненной перспективе; мотивирующий – формирование представлений о смысловом будущем; реализующий – формирование и осуществление конкретных планов [3].

А.Л. Журавлёв и А.Б. Купрейченко в феномене самоопределения видят поиск субъектом способов своего функционирования и развития, которые отнесены ими к трём классам психических явлений: как процессу, как состоянию и как свойству субъекта. Самоопределение как процесс является ведущим и включает в себя осознание и выбор субъектом собственной системы смыслов, ценностей, мотивов, представлений об окружающем мире и самом себе, планирование целей и способов их достижения. Основными компонентами самоопределения как процесса выступают две стороны: содержательная и формально-динамическая. В содержательную сторону входят мировоззрение, образ мира и отношение к нему, самосознание, Я-концепция, направленность личности и др. Формально-динамическая характеристика включает в себя осознанность, степень сформированности стратегии жизни, Я-концепции, характер динамики формирования данного феномена (поступательный, скачкообразный, возвратно-поступательный, цикличный и т.д.). Названные особенности, полагают авторы, могут быть отнесены с некоторой долей условности и к результативным, содержательным элементам самоопределения [4].

Значительный вклад в изучение проблемы самоопределения личности внесли курские ученые. Результаты исследований по данной проблематике были представлены ещё в 60–70 годах XX века в работах Л.И. Уманского, А.С. Чернышёва и др., в 80–90-х годах и в первом десятилетии ХХІ века в работах А.С. Чернышёва, Л.И. Акатова, С.В. Сарычева, С.Г. Елизарова, Ю.Л. Лобкова, Н.А. Галкиной. В них говорится о роли молодёжных малых групп в формировании у индивида жизненных целей, образа мира и своего места в нем, основных факторах и условиях, детерминирующих этот процесс [1; 8].

На основе анализа работ С.Л. Рубинштейна, М.Р. Гинзбурга, А.Л. Журавлёва, А.Б. Купрейченко, А. В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Л. И. Уманского, А.С. Чернышёва, Л.И. Акатова и других по проблемам самоопределения можно сказать, что самоопределение названными авторами представляется как проблема развития самосознания и определения человеком себя в личностном, профессиональном, умственном, социальном, социально-психологическом, нравственном отношениях, как способность личности принимать решения и входить в сложный мир межличностных и социальных отношений, осознавать их и руководствоваться в этой связи своими жизненными целями, убеждениями, мотивами и ценностями [1; 3; 4; 6; 8].

В своём исследовании мы будем придерживаться понятия самоопределения, данного А.Л. Журавлёвым. В его представлении самоопределение – это поиск субъектом своего способа жизнедеятельности в мире на основе воспринимаемых, принимаемых или формируемых (создаваемых) им во временной перспективе базовых отношений к миру и человеческому сообществу, а также собственной системы жизненных смыслов, ценностей, принципов, возможностей, способностей и ожиданий [4]. Самоопределение личности – это динамический процесс, определяющийся многими внутренними и внешними факторами. В понятии самоопределения выражается, согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, активная природа «внутренних условий» человека, через которые преломляются внешние воздействия [7].

Существенное влияние на самоопределение личности в оценке исследователей оказывают малая группа и удовлетворённость социальными отношениями в ней (А.С. Макаренко); принятые в группе цели, задачи деятельности и устойчивые ценностные ориентации (А.В. Петровский); условия согласованности и несогласованности направлений изменения социальной среды, развития референтных групп, групп членства, а также многих других групп и основного вектора самоопределения конкретной личности (А.Л. Журавлёв, А.Б. Купрейченко); система межличностных отношений и морально-психологический климат развивающих образовательных сред (А.С. Чернышёв, Л.И. Акатов и др.) [1; 4; 5; 6; 8].

Организуя своё исследование, мы опирались на вышеизложенные взгляды и предполагали, что процесс позитивного личностного самоопределения старшеклассника, во-первых, многократно опосредован и обусловлен системой устойчивых мотивов и ценностных ориентаций, возникающих в процессе социализации под влиянием внешних и внутренних воздействий и определяющих направленность его активности в различных видах деятельности. Во-вторых, на формирование его личностного самоопределения стимулирующее влияние оказывает целенаправленно формируемая развивающая среда, сложившаяся в конкретном образовательном учреждении.

Развивающая среда – это такая организация жизнедеятельности учащихся, в которой проявляется гармоничное сочетание взаимоотношений подростка и социальной среды и которая побуждает их быть активными и целеустремленными [8]. Уровень развития образовательной среды определялся согласно критериям, предложенным А.С. Чернышёвым и др. [8].

В соответствии с названным пониманием предмета исследования содержательными составляющими самоопределения стали: основные ценности и идеалы субъекта, его жизненные принципы и смыслы, цели и мотивы; базовые отношения к миру, другим людям (например, общая установка на доверие или недоверие); оценка своих способностей и возможностей; ожидания, притязания и мечты; представления о жизненной перспективе и о возможных изменениях системы ценностей и смыслов на протяжении жизни; объективные показатели успешности в учебной и других видах деятельности.

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей личностного развития старших школьников, обучающихся в различных развивающих образовательных средах.

Предметом исследования мы избрали развивающие среды общеобразовательных учебных заведений и их влияние на личностное самоопределение старшеклассников.

Объектом исследования стал процесс личностного самоопределения старшеклассников в разных развивающих образовательных средах.

Исследования осуществлялись на базе учреждений МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Курска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» и МКВ(С)ОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 9» г. Курска.

Во всех трёх школах образовательные среды отвечают требованиям развивающей образовательной среды. В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» разработана и успешно осуществляется программа развития «Совершенствование модели школы духовно-нравственного становления гражданина и патриота России в условиях предпрофильной и профильной подготовки обучающихся в военно-морских кадетских классах». В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» с 1993 по 2005 г. реализовывался проект открытой школы здоровья и развития как опытно-экспериментальной площадки по разработке проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся. Коллектив МКВ(С)ОУ «Общеобразовательная (сменная) вечерняя школа № 9» на протяжении последних лет реализует программу «Я и мои ценности» для юношества. Учащиеся школы являются активными участниками городской целевой духовно-нравственной программы «Наследие», реализуемой совместно с МБОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников» г. Курска.

Эмпирическую базу составили учащиеся 10–11 классов в возрасте 15–17 лет. Общее количество испытуемых – 257 человек. Из них обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 312 – 111, в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» – 70, в МКВ(С)ОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 9» – 76.

В нашем исследовании применялись следующие диагностические методы и методики: наблюдение, изучение школьной документации, опросник «Ценностные ориентации» Е.Б. Фанталовой, методика «Определение направленности личности» Б. Басса, методика «Жизненный мир старшеклассника» А.С. Чернышёва и Л.И. Акатова.

В ходе исследования мы получили следующие результаты: 78% учащихся отметили, что они удовлетворены результатами учения. У большинства старшеклассников школ № 31 и № 18 присутствует внутренняя мотивация. Однако своё усердие они, в большинстве своём, проявляют в изучении тех учебных предметов, которые необходимы для будущей профессии. То есть, не интерес к отдельным наукам определяет выбор профессии, а предполагаемая профессия. Что касается ближайших планов, то обучающиеся школ № 18 и № 31 намерены «получить максимум знаний для поступления в вуз», а ученики вечерней школы – «наверстать упущенное в учении». Различны и планы школьников на будущее. Учащиеся школ № 18 и № 31 предполагают поступить в вузы, выпускники вечерней школы планируют поступление в средние специальные учебные заведения или намерены найти работу и учиться заочно.

Изучение интересов и увлечений показало, что для старшеклассников нехарактерна направленность на развлечения и игры. В равной степени проявляется заинтересованность в общении с семьёй и друзьями – 41%, в учении – 45%. Что касается отношений со сверстниками, то большинство обучающихся (87,5%) чувствуют себя в своём коллективе комфортно, 6,2% – испытывают трудности.

Интересна оценка школьниками личностных качеств человека. Наибольшую ценность для них представляют нравственные качества (отзывчивость, доброта, чувство собственного достоинства, совесть, патриотизм). Затем идут волевые (ответственность, целеустремлённость, исполнительность) и интеллектуальные (любознательность, сообразительность) качества.

Среди жизненных позиций современного человека, по мнению школьников, наиболее важны такие, как: «Благополучие человека зависит от него самого», «Главное в жизни – интересная работа» и «Я лучше не достигну материального благополучия, чем перешагну через свою совесть». На наш взгляд, подобная оценка свидетельствует о зрелости старшеклассников.

В процессе изучения системы ценностных ориентаций заметных различий в изучаемых коллективах обнаружено не было. Самую высокую позицию в системе ценностей занимает сфера «Счастливая семейная жизнь». Такой выбор сделали 76% испытуемых. На втором месте – «Наличие хороших и верных друзей» (51%) . На третьем месте – «Здоровье» (33%) . На четвёртом – «Любовь» (31%). Оценивая степень соответствия желаемого и доступного в представлениях старшеклассников, мы можем сделать вывод о том, что у многих из них наблюдается внутренний конфликт, проявляющийся в неуверенности иметь и сохранить хорошее здоровье в будущем, в неверии в возможность иметь достаточный уровень материальной обеспеченности, в пассивном отношении к красоте природы и творчеству.

Для изучения влияния развивающих образовательных сред на направленность активности личности учащихся использовалась ориентационная анкета «Определение направленности личности» Б. Басса. Анализ данных говорит о том, что процентное соотношение направленности личности на себя, на общение и на деятельность у обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» и в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» близки, тогда как у учащихся МКВ(С)ОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 9» ярко выражена направленность на деятельность (на дело). В данном случае жизненные условия, в которых оказались старшеклассники вечерней школы, в большей степени повлияли на формирование у них социальной зрелости, чем у учащихся школ дневного обучения. В то же время результаты опроса позволяют говорить о преобладающей у всех испытуемых направленности на дело (43%), в то время как направленность на общение (28,5%) и на себя (27,6%) практически для них равнозначны.

Результаты исследования свидетельствует о том, что процесс личностного самоопределения старшеклассников сопряжён со многими внешними и внутренними трудностями. Современная социальная среда с её многообразными соблазнами побуждает молодых людей к удовлетворению, прежде всего, биологических потребностей, что для развивающейся личности старшеклассника, не обладающей достаточной устойчивостью, выступает притягательной силой, которой бывает нелегко противостоять. В этих условиях позитивно влиять на процесс личностного самоопределения могут целенаправленно создаваемые в общеобразовательных школах развивающие образовательные среды, ориентированные на формирование у школьников духовных потребностей. Большинство учащихся старших классов школ № 18 и № 31, (67–70 %), где в последние годы сложился высокий уровень образовательной развивающей среды, испытывают удовлетворение от посещения школы. Им нравится активное деятельное и результативное начало в их жизни, что побуждает их к самоутверждению в одобряемых видах деятельности.

Выводы

1. Главным условием успешного личностного самоопределения старшеклассника выступает переход от осознаваемой потребности в самореализации и в обладании определённым социальным статусом в учебной группе и среди сверстников к реализации этой потребности в реальной деятельности.

2. Позитивное личностное самоопределение старшеклассников наиболее успешно происходит в условиях функционирования целенаправленно создаваемой развивающей образовательной среды, способной побуждать и увлекать учащихся к проявлению активности в одобряемых видах деятельности.

3. Развивающая образовательная среда оказывает более эффективное воздействие на учащихся в том случае, если проявляется постоянная забота о их духовно-нравственном развитии, целенаправленно обеспечивается высокий уровень организации и интенсификации учебной, внеучебной и внешкольной деятельности, организуется нормальное и эффективное межличностное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса, когда применяется своевременная объективная оценка успехов и достижений учащихся, побуждающая их к познавательной активности.

Литература

1. Акатов Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. – Курск, 2009.

2. Акатов Л.И. Диагностический минимум определения психолого-педагогического статуса старшеклассника. – Курск, 2007.

3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. – № 3.

4. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Самоопределение молодежи в экономической среде // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире: материалы всероссийской научно-практической конференции (Курск,18–20 октября 2006 г.) / под общ. ред. А.С. Чернышева: Курск. гос. ун-т. – Курск, 2006. – С.126–127.

5. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М.: Просвещение, 1968.

6. Петровский А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. – 1984. – №4.

7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.

8. Чернышев А. С., Лобков Ю.Л., Сарычев С.В., Скурятин В.И. Социально-одаренные дети: путь к лидерству (экспериментальный подход). 2 изд. испр. и доп. – Воронеж: Кварта, 2007.

Особенности ценностных ориентаций студентов-психологов в зависимости от уровня профессиональной компетентности

Т.Л. Худякова, Г.В. Абазарова

Россия, г. Воронеж, ВГПУ,

[email protected],

[email protected]

Ценностные ориентации определяют приоритеты и перспективы социальной жизни общества. Они являются индикатором для отслеживания социальных и индивидуальных изменений, возникающих в результате исторических, социальных и личных событий. Российское общество на современном этапе развития характеризуется стремительными социальными изменениями, включающими изменения приоритетов и ценностей. В силу особой восприимчивости и высокой социальной мобильности студенческой молодежи, возникновение новых ценностных ориентаций и девальвация прежних затрагивают эту, еще не окрепшую социальную группу в большей степени, чем другие слои общества.

Проблема ценностных ориентаций, нравственности студенческой молодежи в реформируемом обществе является особенно значимой, поскольку нравственной стороной бытия являются совокупность принципов и норм поведения людей по отношению к себе, обществу, культуре и природе.[1]. «Образование в отрыве от духа, совести не формирует человека, а разнуздывает и портит его. Надо раз и навсегда установить и признать, что формальная ″образованность″ вне чести и совести создает не национальную культуру, а разврат пошлой цивилизации», – отмечает русский философ, педагог и писатель И.А. Ильин. [2, с.137]. Традиция приоритета духовности и нравственности в процессе образования представлена в теоретическом и практическом наследии А.С. Макаренко. А.С. Макаренко считал, что «правильное воспитание является главным условием для формирования достойного человека. И наша методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку» [5]. Практика А.С.Макаренко подтверждает его слова: «Я исповедаю бесконечную… уверенность в неограниченном могуществе воспитательной работы… Я не знаю ни одного случая, когда бы полноценный характер возник без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, когда характер исковерканный получился бы, несмотря на правильную воспитательную работу. Потому, что я не верю в то, чтобы были морально дефектные люди. Стоит только поставить нормальные условия жизни, предъявить ему определенные требования, дать возможность выполнить эти требования, и он станет обычным человеком, полноценным человеком, человеком нормы» [4].

Идеи, заложенные А.С. Макаренко, реализуются в психологической школе лидеров в г. Курске, основанной профессорами Л.И. Уманским, А.С. Чернышевым и их учениками, которая уже более 50 лет работает над задачами духовно-нравственного становления молодежи, считая, что многое зависит от уровня социального самоопределения индивида. Коллектив исследователей считает, что проблема адаптации молодежи к среде решается благодаря введению «социального обучения». Под «социальным обучением» А.С. Чернышев рассматривает «процесс формирования знаний, умений и навыков взаимодействия с людьми на межличностном и социальном уровнях, направленного на достижение разнообразных общественно значимых целей» [9, с. 31].

В нашем исследовании мы обращаемся к студенческому сообществу, поскольку в профессиональном и личностном самоопределении студентов особую значимость имеют ценностные ориентации. В первую очередь это относится к группе социономических профессий, в частности к профессии психолога. Поэтому можно сказать, что изучение особенностей ценностных ориентаций студентов-психологов связано с тем, что именно они являются показателем смыслового отношения к своей профессии и идентификации себя с субъектом будущей профессиональной деятельности. Важнейшими профессиональными этическими принципами психологов являются: уважение к личности, защита человеческих прав, чувство ответственности, честность и искренность по отношению к клиенту, профессиональная компетентность, твердость в достижении цели вмешательства [8].

На V съезде Российского психологического общества (2012 г), был предложен проект этического кодекса психолога, который включает ряд этических принципов, следование которым обязательно для каждого профессионала-психолога. Это тот минимум, без которого дипломированный психолог не может и не имеет права вести свою практику [6].

Современный этап модернизации высшего образования ориентирован на компетентностный подход. Профессиональная компетентность это сложное многомерное образование, определяющее уровень профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность психолога включает: а)полноту и адекватность набора знаний и умений, которыми должен владеть психолог; б) сформированные у психолога профессионально важные качества; в)способность реализовать профессиональную деятельность [7, с.22]. Исходя из этого, исследуя профессиональную компетентность студентов-психологов, в качестве основного параметра профессиональной компетентности мы выделяем ценностные ориентации. С точки зрения В.В. Знакова, ценностные ориентации представляют собой отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров [1]. Ценностные ориентации – это интериоризированные личностью ценности социальных групп. Таким образом, оказывается вполне оправданным говорить о ценностях личности как ее ценностных ориентациях. Ценностные ориентации являются критериями, которые используются людьми для выбора и обоснования своих действий, а также для оценки других людей, себя и событий. Таким образом, ценности определяют содержание профессиональной деятельности.

Цель нашего эмпирического исследования – выявление соотношения между ценностными ориентациями и уровнем профессиональной компетентности у студентов-психологов. В исследовании приняли участие студенты 5 курса психолого-педагогического факультета отделения «Педагогика и психология» Воронежского государственного педагогического университета. Количество испытуемых: 60 человек, из них 30 – студенты очной формы обучения, получающие первое высшее образование (I группа) и 30 – студенты заочной формы обучения, получающие второе высшее образование (II группа).

На первом этапе исследования нами была проведена диагностика уровня профессиональной компетентности студентов. В качестве основного метода был использован метод экспертных оценок. По результатам исследования были выявлены два уровня профессиональной компетентности студентов- психологов – базовый и продвинутый. На следующем этапе изучались особенности ценностных ориентаций в зависимости от выявленного уровня профессиональной компетентности. Для диагностики ценностей и ценностных ориентаций нами использовалась методика Ш. Шварца.

Первая часть опросника («Обзор ценностей») предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении. Вторая часть опросника («Профиль личности») изучает ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности [3]. Мы в анализе используем среднее значение обеих частей опросника.

Для испытуемых I и II групп на уровне нормативных идеалов был подсчитан средний балл для каждого из 10 типов ценностей. Для выявления различий типов ценностей в зависимости от уровня профессиональной компетентности студента-психолога использовался корреляционный анализ. Выявлена слабая прямая корреляция между ценностями студентов, имеющих базовый уровень, и ценностями студентов продвинутого уровня во II группе. У студентов I группы выявлены различия ценностей в зависимости от уровня профессиональной компетентности.

Затем было проведено ранжирование в соответствии со средней величиной типа ценности. Ранги определялись отдельно для каждой выборки испытуемых. Анализ величины рангов, которые занимают определенные ценности относительно других, позволяет сделать вывод об их относительной значимости для отдельных испытуемых или исследованной выборки. Так, например, на уровне нормативных идеалов (то есть на уровне убеждений) и на уровне индивидуальных приоритетов для обследованной выборки (как для базового, так и для продвинутого уровней наибольшую степень выраженности имеют следующие ценности: самостоятельность, доброта, безопасность. Наименее выраженными у студентов на уровне нормативных идеалов, являются ценности: власть, стимуляция.

Для обследованной выборки (как для базового, так и для продвинутого уровней студентов I группы) на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов наиболее выраженными являются ценности (совпадение у студентов базового и продвинутого уровней) – самостоятельность, безопасность. Наименее выраженными, у студентов на уровне нормативных идеалов являются ценности – власть, традиции. Различие показателей по типам ценностей в этих двух частях опросника, характеризующих два уровня функционирования ценностей, отражает ценностное давление, которое осуществляется, с одной стороны, через социализацию и, с другой стороны, посредством референтной группы и традиций.

Таким образом, выявлено преобладание у студентов-психологов таких ценностей, как – самостоятельность и безопасность. Самостоятельность Ш. Шварц рассматривает как: «тип ценности, целью которой является самостоятельность в мышлении и выборе способов действия, в творчестве и исследовательской активности» [3, с. 29]. Самостоятельность рассматривается как ценность, производная от потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от потребностей в автономности и независимости, и предполагает профессиональную ответственность. Безопасность (Security) – это «тип ценности, мотивационной целью которой является безопасность для других людей и себя, гармония, стабильность общества и взаимоотношений» [3, с. 30]. Она производна от базовых индивидуальных и групповых потребностей. Связано это с тем, что цен­ности, относящиеся к коллективной безопасности, в значи­тельной степени выражают цель безопасности и для личности (социальный порядок, безопасность семьи, наци­ональная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье).

Система ценностных ориентаций является не только частью нравственной сферы, но и выступает одновременно проекцией отношения студенчества к окружающей социальной действительности в форме реализации сущностных сил личности, и в этом смысле она является не только индикатором настроений студенчества, но и индикатором стабильности общества. От того, насколько сбалансирована система ценностных ориентаций студентов под влиянием политических, экономических и культурных институтов, зависит не только эффективность их будущей профессиональной деятельности, но и динамика социально — политических преобразований в стране.

Литература

1. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. – М.: Институт психологии РАН, 2008. – 344 с.

2. Ильин И.А. Наши задачи: Статьи 1948–1954 гг.: в 2 т. Т. 1. – М., 2008. – 328 с.

3. Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : концепция и методическое руководство. – СПб.: Речь, 2004. – 70 с.

4. Макаренко А.С. Книга для родителей (1936–1937) / Электронный архив А.С.Макаренко // http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm

5. Макаренко А.С. Педагогическая система [Электронный ресурс]. Режим доступа :/http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskaya_sistema_a.s. makarenko

6. Материалы V Всероссийского съезда РПО.14–18 февраля 2012 года: Проекты документов. – М.; 2012. – 28 с.

7. Назаренко В.В. Психологические детерминанты эффективности профессиональной деятельности: дис. … канд. психол. наук. – М.: 2009. –373 с.

8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 236 с.

9. Чернышев А.С., Лобков Ю.Л., Сарычев С.В., Скурятин В.И. Социально одаренные дети: путь к лидерству (экспериментальный подход) – 2-е изд., испр. и доп. – Воронеж: Кварта, 2007. – 210с.

РАЗДЕЛ VI. ЛИДЕРСТВО В ГРУППАХ И КОЛЛЕКТИВАХ В
ОБЫЧНЫХ, НАПРЯЖЕННЫХ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПОДХОД)

Динамика лидерства в группах различного уровня развития[7]