Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів у 3 класі

Назва проекту

Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів у 3 класі

Виконавці:

слухачі курсів

підвищення кваліфікації
вчителів початкових класів

2 група

Науковий консультант: Коврігіна Лілія Михайлівна

Керівник проекту: Трохименко Тамара Олександрівна

Реєстраційна карта проекту

1. Назва проекту: Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів в 3 класі.

2. Характеристика проекту:

· за домінуючою діяльністю: практико – орієнтований;

· за змістом: міжпредметний;

· за кількістю учасників: колективний, груповий;

· за тривалістю: середньої тривалості;

· за характером контактів: внутрішній.

3. Термін реалізації проекту: (13.06.2016 – 08.07.2016)

4. Мета проекту: поглибити, узагальнити та систематизувати теоретичні знання з питання проведення інтегрованих уроків в початковій школі. Розробити систему інтегрованих уроків в 3 класі.

5. Продукт проекту: розробки інтегрованих уроків в 3 класі.

6. Форма представлення проекту:

ü паперовий варіант;

ü електронний варіант (в кишеньці диск).

Шклярська Наталія Дмитрівна

АНОТАЦІЯ

«Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів в 3 класі» – ЖПІППО – 2016 – 191 с.

У проекті представлено систему інтегрованих уроків в 3 класі на основі аналізу нормативно-правових документів щодо проведення інтегрованих уроків в процесі навчання молодших школярів.

З’ясовано психолого-педагогічні підходи до інтегрованого навчання в початковій школі, висвітлено причини, що призвели до необхідності його застосування в сучасній освіті.

Розкрито сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі.

На основі аналізу теоретичної бази щодо проведення інтегрованих уроків ґрунтовно розроблено практичний аспект їх реалізації в навчальному процесі в 3 класі з метою використання результатів досліджень в педагогічній практиці.

Ключові слова:

Ø Інтегрований урок

Ø Інтеграція:

- Повна;

- Тематична;

- Інтеграці видів навчальної діяльності учнів.

Автори проекту

ЗМІСТ

Вступ ……………………………………………………………………7- 9

І. Теоретична частина

Науково – теоретичні основи інтеграції навчання молодших школярів

1.1. Психолого – педагогічні підходи до інтеграції навчання. …………………………………………………………..……………….10 - 18

1.2. Сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі. …………..….... ………………………………………………………...19 - 27

1.3. Технологія організації та проведення інтегрованих уроків в початковій школі…………………………………………………………………28 - 36

1.4. Підготовка вчителя початкової школи до проведення інтегрованих уроків. …………………………………………………………………..37 - 48

ІІ. Проектна частина

2.1. Розробки інтегрованих уроків в 3 класі ……………. …….49 - 186

Висновки……………………………………………………………187 - 188

Список використаних джерел …………………………………….189 - 191.

Шклярська Наталія Дмитрівна

Вступ

Мабуть , ні в кого не викличе заперечень теза про те, що для формування людини нового суспільства необхідні принципові зміни в навчанні і вихованні молодого покоління «олюднення» змісту освіти, наближення її до потреб сьогодення. Для сучасного етапу розвитку української національної школи характерним є ускладнення змісту освіти, зростання обсягу необхідної інформації та зменшення часу, відведеного для її засвоєння, а також формування у дітей цілісної картини світу. Пошуки шляхів удосконалення системи освіти в початковій школі привели до відродження такого методичного явища, як інтеграція навчання. Під інтеграцією розуміють процес становлення цілісності. Вона дає змогу дитині сприймати предмети і явища цілісно, різнобічно, системно та емоційно. Урок в сучасних умовах повинен носити творчий характер. Потрібно запозичувати все найкраще в досвіді вчителів, самому шукати можливі, більш ефективні підходи пояснення нового матеріалу і повторення вивченого матеріалу.

Інтегрований урок – це новий тип уроку, у якому навколо однієї теми поєднано відомості різних навчальних предметів.

Актуальність теми полягає в тому, що однією з найважливіших проблем сучасної освіти, на наш погляд, є помітне зниження зацікавленості учнів до навчання. В Україні принцип інтеграції проголошений основним принципом реформування освіти поряд з принципами гуманізації та диференціації [1], за кордоном розробляється і впроваджується безліч освітніх технологій, що базуються на інтегративних підходах. Проблема впровадження інтегрованих занять в початковій школі мало досліджена,принцип інтеграції недостатньо відображений у чинних підручниках.

Про важливість інтеграції знань неодноразово наголошувалось у прогресивній педагогіці. Я. А. Коменський вважав, що для формування системи знань важливо послідовно встановлювати зв’язки між навчальними предметами.

Інтегровані уроки відрізняються від традиційних тим, що вони об’єднують блоки знань із різних навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня. Такий урок забезпечує формування в молодших школярів цілісної картини світу, здатності сприймати предмети і явища різнобічно, системно, емоційно, сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх практичного застосування. Сьогодні ідея інтеграції змісту і форм навчання приваблює багатьох вчителів-практиків. Саме дослідженням дидактичних особливостей інтеграції змісту навчання займалися видатні педагоги: О. Біляєв, Л. Варзацька, Т. Донченко, Ю. Колягін, В. Паламарчук, О. Савченко, Н. Свєтловська та інші. Навчальні плани початкової школи поповнилися інтегрованими курсами, складовими яких є інтегровані уроки: «Я і Україна» (1–4 кл.) – В. Ільченко, К. Гуз [1]; «Навчання грамоти, математика, навколишній світ» – М. Вашуленко, Н. Бібік, Л. Кочина [2]; «Навколишній світ» (1–4 кл.) – Т. Пушкарьова [3]; «Художня праця» – В. Тименко [4]; «Основи здоров’я і фізична культура» – О. Савченко, Т. Бойченко, О. Манюк [5].

Одним із напрямків методичного збагачення уроків у початкових класах, як зазначає О. Я. Савченко, є проведення їх на основі інтеграції змісту [6]. Інтегровані уроки ставлять за мету «спресувати» споріднений матеріал кількох навчальних дисциплін навколо однієї теми ; розкрити загальні закономірності предметів, явищ, що відображаються у відповідних навчальних дисциплінах. Уроки, побудовані на інтегрованому змісті, створюють передумови для різнобічного розгляду певного об’єкта, поняття, явища, формування системного мислення, пробудження уяви, позитивного емоційного ставлення до пізнання.

Об’єктомдослідження є підготовка до організації та проведення інтегрованих уроків із учнями молодшого шкільного віку.

В даному проекті представлена методика проведення інтегрованих уроків, різноманітні розробки інтегрованих уроків. Проектна робота складається зі вступу, анотації, теоретичної частини, проектної частини, висновків та літератури.

Предметомдослідження виступають зміст, форми та методи організації роботи при проведенні інтегрованих уроків в початкових класів.

Метою нашого дослідження є поглиблення, узагальнення та систематизація теоретичних знань з питання «Проведення інтегрованих уроків в початковій школі». Розробити систему інтегрованих уроків у 3 класі.

Завданнями дослідження є:

1. З’ясувати психолого-педагогічні підходи до інтегрованого навчання в початковій школі.

2. Розкрити сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі.

3. Розробити технології організації та проведення інтегрованих уроків в початковій школі.

4. Розробити алгоритм підготовки вчителя початкової школи до проведення урокі в початковій школі.

5. Розробити систему інтегрованих уроків в 3 класі.

Теоретична цінність і практична значущість даного проекту полягає в тому, що змістовні та цілеспрямовані інтегровані уроки вносять у звичайну структуру шкільної освіти новизну; дозволяють систематизувати знання; створюють сприятливі умови для реалізації особистісно-орієнтованого, розвивального навчання молодших школярів. Проектна робота складається із вступу, теоретичної частини, проектної частини, розробок інтегрованих уроків, висновків та списку використаних джерел.

Грибан Наталія Миколаївна

У початковій школі

Багаторічний досвід роботи вчених у галузі початкової освіти дає підстави стверджувати, що розв’язання проблеми особистісно зорієнтованої освіти і її продуктивності пов’язане з інтеграцією змісту освіти. Наукові дослідження показують, що інтеграція змісту освіти багато в чому вирішує проблему зміцнення та збереження психічного і фізичного здоров’я школярів, сприяє підвищенню мотивації навчальної діяльності.

Теоретики і практики початкового навчання постійно шукають нові шляхи удосконалення навчально-виховного процесу, що сприяли б творчому самовираженню учнів, особистісно-ціннісному ставленню учнів до навчання, вмінню виконувати творчі завдання. Таким шляхом є проведення уроків на основі інтеграції матеріалу, відібраного з кількох предметів та об’єднаного навколо однієї мети.

Цей підхід сприяє інформаційному збагаченню мислення і почуттів учнів завдяки залученню цікавого матеріалу, що дає змогу зусібіч пізнати якесь явище, поняття, досягти цілісності знань.

Урок в сучасних умовах повинен носити творчий характер. Потрібно запозичувати все найкраще в досвіді вчителів, самому шукати можливі, більш ефективні підходи пояснення нового матеріалу і повторення вивченого матеріалу. Засвоєння знань, формування умінь і навичок на уроці – це нелегкий процес. Виникають різні задачі, шляхи, способи і форми вивчення навчального матеріалу, що призводить до багатогранності видів уроку, до різних його варіантів [30, c.16].

Кожен тип уроку має внутрішній зміст – методику вирішення окремих дидактичних задач на кожному етапі уроку. Методика – це найбільш мобільна частина кожного уроку, тому що методи, прийоми і засоби навчання використовуються на уроці в різних співвідношеннях, послідовності і взаємозв’язку.

Інтегровані уроки в початковій школі дають можливість підводити учнів до усвідомленої і емоційно пережитої потреби міркувати і висловлювати свої думки на запропоновану тему. Діти мають можливість застосовувати при цьому арсенал своїх знань, життєвий досвід, зробити власні, нехай незначні, але дуже необхідні кожній дитині, умовиводи і пошукові відкриття [26, с.49].

Введення в педагогічну практику інтегрованих уроків здійснює перебудову процесу навчання. У такий спосіб частково вирішується існуюча у предметній системі суперечність між розрізненими предметними знаннями учнів і необхідністю їх комплексного застосування на практиці, у трудовій діяльності та в житті людини.

Відмінність інтегрованого уроку від традиційного полягає саме в тому, що предметом вивчення (аналізу) на такому уроці виступають багатопланові об’єкти, інформація про сутність яких міститься в різних навчальних дисциплінах; широка палітра у використанні міжпредметних зв’язків при різнобічному розгляд однопланових об’єктів, своєрідна структура, методи і прийоми, які сприяють його організації і реалізації поставлених цілей.

Також у процесі дослідження виявилося доцільним відрізняти уроки інтегрованого змісту від міжпредметних зв’язків. Останні передбачають включення в урок запитань і завдань з матеріалу інших предметів, що мають його теми. Це короткочасні моменти уроків, які сприяють глибшому сприйманню та осмисленню якогось конкретного поняття [15, с.32].

Тому дуже важливо чітко визначити головну мету даного інтегрованого уроку, як він сприятиме цілісності навчання, формуванню знань на якісно новому рівні.

Методично правильна побудова і проведення інтегрованих уроків впливають на результативність процесу навчання: знання набувають якості системності, уміння стають узагальненими, комплексними, посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів, ефективніше формуються їхні переконання і досягається всебічний розвиток особистості.

Традиційної методики проведення інтегрованих уроків ще немає. Але «вчитель завжди усвідомлює головне дидактичне завдання уроку: чи то повторення навчального матеріалу, його закріплення, чи то набуття умінь і навичок, засвоєння нових понять і закономірностей, або ж прагне до реалізації декількох дидактичних завдань, що має місце в комбінованому уроці» [7, с.62]. Інтегровані уроки більш різноманітні, пов’язані з чисельними асоціаціями, наповнені різними емоціями, що надзвичайно важливо в роботі зі школярами.

Інтегрований урок «об’єднує блоки знань із різних навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня, що дає змогу пізнавати певне явище різнобічно, досягати цілісності знань» [28, с.151]. Такий урок потрібно спрямовувати на розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах. Він забезпечує формування в учнів цілісної системи уявлень про діалектико-матеріалістичні закони пізнання навколишнього світу у їх взаємозв’язку та взаємозумовленості і сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх практичного застосування.

Мета інтегрованих уроків – «формування в учнів цілісного світогляду про навколишній світ, активізація їх пізнавальної діяльності; підвищення якості засвоєння сприйнятого матеріалу; створення творчої атмосфери в колективі учнів; виявлення здібностей учнів та їх особливостей; формування навичок самостійної роботи школярів з додатковою довідковою літературою, таблицями міжпредметних зв’язків, опорними схемами; підвищення інтересу учнів до матеріалу, що вивчається; ефективна реалізація розвивально-виховної функції навчання» [1, с.49].

Елементами змісту інтегрованих уроків є знання уміння і навички – лінійні та пересічні; досвід творчої діяльності; досвід емоційно-ціннісного ставлення до дійсності – світу, суспільства, людини. Інтегративна цілісність уроку потребує наявності однакового рівня спільності взаємодіючих елементів спільної мети для всіх процесів взаємодії, спрямованої на досягнення кінцевого результату.

Інтегровані уроки, подібно до традиційних, можна класифікувати за такими ознаками [5, с.152-153]:

І. За дидактичною метою:

1) уроки засвоєння нових знань;

2) уроки формування практичних умінь і навичок;

3) уроки узагальнення і систематизації знань;

4) контрольні уроки;

ІІ. За етапами навчальної діяльності:

1) вступні уроки;

2) уроки первинного ознайомлення з матеріалом;

3) уроки формування понять, вивчення законів і правил;

4) уроки застосування знань на практиці;

5) уроки формування практичних умінь і навичок;

6) уроки повторення і узагальнення матеріалу.

Вивчаючи технологію (структуру) кожного типу уроку, вчитель повинен враховувати тему і зміст, предметів, які інтегруються на одному уроці, найдоцільніші методичні засоби і прийоми, конкретні умови, в яких проводитиметься урок, рівень підготовки учнів. При цьому майже в усіх типах інтегрованих уроків наявні такі структурні елементи: вступна частина, перевірка домашнього завдання, вивчення нового матеріалу закріплення нового матеріалу, повідомлення домашнього завдання, закріплення уроку.

Вступні інтегровані уроки передбачають повідомлення учням теми, мети і завдань уроку, мотивацію навчання школярів, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу [1].

Інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом включають, головним чином, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу, осмислення зв’язків і залежностей між елементами виучуваного [7, с. 14].

Інтегровані уроки формування понять передбачають вивчення нового матеріалу, виведення законів і правил, тобто осмислення всього вивченого на основі формування понять.

На інтегрованих уроках формування практичних умінь і навичок головна увага звертається на «виконання вправ під час вивчення нового матеріалу (вступні мотиваційні та пізнавальні вправи), первинне застосування нових знань (пробні вправи; самостійні застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням), творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи)» [26, с. 47].

На інтегрованих уроках застосування знань на практиці передбачається осмислення змісту, послідовності застосування, способів виконання дій, самостійне виконання учнями завдань під контролем і з допомогою учителя; звіт учнів про роботу й теоретичне обґрунтування отриманих результатів.

На інтегрованих уроках повторення і узагальнення матеріалу найбільша кількість часу відводилась на відтворення та узагальнення понять і засвоєння відповідної їм системи знань; узагальнення і систематизацію основних теоретичних положень і відповідних ідей науки.

Інтегровані уроки можуть поділятися залежно від:

• навчальних предметів, що інтегруються:

ІІ. Проектна частина

«Все, що знаходиться у взаємному зв’язку,

має подаватися у такому ж зв’язку»

Інтегрований день 1.

ТЕМА: ПРИЙДИ, ВЕСНО, З РАДІСТЮ!

Літературне читання. «Т.М. Коломієць «Березень»»

Українська мова. «Урок розвитку зв’язного мовлення. Перші весняні квіти. Підсніжник. Складання розповіді з елементами опису»

Образотворче мистецтво. «Малювання підсніжника»

Природознавство. «Рослини – організми».

Мета:

§ розвивати ключові компетентності: уміння вчитися (організовувати своє робоче місце, орієнтуватися в часі та берегти його, планувати свої дії, доводити роботу до кінця); загальнокультурну компетентність (мовленнєві здібності та норми відповідної культури); громадянську компетентність (здатність екологічно мислити, бережливо ставитися до природи);

§ розвивати предметні компетентності: учити спостерігати і бачити красу навколишньої природи, описувати весняну квітку, послідовно формувати думки та поєднувати їх у зв’язному мовленні; збагачувати словниковий запас, розвивати образність мислення, уяву, фантазію, спостережливість;

§ поглибити поняття «рослини – організми», сформувати в учнів уявлення про особливості живлення і дихання рослин, розвивати вміння міркувати правильно оформлювати свою думку, виховувати дбайливе ставлення до рослин, встановити взаємозв’язки між живою та неживою природою;

§ вдосконалювати вміння виразного читання, познайомити учнів з творами, де описується краса весняної природи, учити систематизувати й узагальнювати прочитане, сприяти збагаченню народними висловами та прислів’ями уявлень учнів про весну;

§ навчити передавати форму та колір квітки, бачити і передавати різні положення однакових предметів (квітів і листя),правильно розташовувати зображення на аркушу паперу, самостійно обирати і змішувати необхідні кольори та їх відтінки, виховувати любов і бережливе ставлення до природи.

Обладнання: ілюстрації підсніжника, проліска, сон-трави, мати-й-мачухи, фарби, набір пензликів, альбом.

Тип уроку: комбінований

Інтегруються: літературне читання, українська мова, образотворче мистецтво,природознавство.

Хід уроку

ІІ. Актуалізація опорних знань

Робота над загадкою

Зійшли сніги,

Шумить вода,

Весна вже квіти викида,

Буяє травка молода,

Все мертве оживає.

Коли, діти, це буває? (Навесні)

Вправа «Мікрофон»

- Які ознаки весни ви помітили, спостерігаючи за природою?

Дні стають довші, а ночі коротші.

Піднялася температура повітря.

Сонце стало вище ходити по небосхилу.

Розтанув сніг.

Прилітають перші пташки.

На деревах, кущах з’являються бруньки.

Поетична хвилинка

- Прочитайте поетичні рядки про весну інших авторів. Під час читання спробуйте уявити те, що поети передають словами.

Весна-чарівниця,

неначе цариця

наказ свій послала,

щоб краса вставала.

Олена Пчілка

Стану я, гляну я –

йде весна запашна,

квітами-перлами закосичена.

Павло Тичина

Завесніло вже довкола:

зеленіє гай і поле.

Всюди трави, трави, трави

зеленаві, зеленаві.

Анатолій Камінчук

Робота в групах

Завдання: скласти асоціативний кущ «Весна»

ІІІ. Цілепокладання.

ІV. Цілереалізація.

Синій капелюх – роздуми.

Артикуляційна хвилинка (діти читають заздалегідь підготовлені чистомовки).

Діти по черзі виходять, сідають в «Авторське крісло» і читають чистомовки, написані на зелених листочках. Кожен кріпить свій листочок до дерева.

На – на – на – на – на!

Вже прийшла до нас весна!

Іють – іють – іють – іють!

Всі дерева зеленіють.

Ки – ки – ки – ки – ки!

Розцвітають квіточки.

Оси – оси – оси – оси!

Берізка розпустила коси.

Таю – таю – таю.

Під берізкою читаю.

На – на – на – на – на!

Вже прийшла до нас весна!

Уть – уть – уть.

Квіточки уже цвітуть.

Іє – іє – іє.

Вже й травичка зеленіє.

Хи – хи –хи.

Прилетіли вже птахи.

Ні – ні – ні.

Дуже весело мені.

Опрацювання вірша за підручником літературне читання 3 клас за редакцією О.Я Савченко с. 152.

Читання «Вчитель-учень».

Словникова робота.

Робота в парах.

Складання діалогу між ними.

Читання ланцюжком.

Фізкультхвилинка

Зупиняємо урок – робимо зарядку.

Руки – вгору, руки – вниз,

Все у нас в порядку.

Руки в боки – нахиляйся,

Наче маятник, хитайся.

За хвилинку відпочили

І за парти тихо сіли.

Бесіда

- Як називаються картини, на яких зображено природу?

- Якими є кольори весни?

- Колір – один із засобів образотворчого мистецтва, завдяки якому відображаються властивості предметного світу. Основні кольори – червоний, жовтий, синій. Теплі кольори – червоний, оранжевий, жовтий. Асоціюються з сонячним світлом, вогнем. Викликають відчуття тепла. Холодні кольори – блакитний, синій. Викликають відчуття прохолоди.

Робота в групах

Група 1 «Літератори»

За легендою, коли Адама і Єву було вигнано з раю, йшов сильний сніг. Декілька сніжинок пожаліли Єву і, бажаючи зігріти її, перетворилися на квіти. Побачивши їх, Єва повеселішала. Квітка стала символом надії.

Підсніжник – перша пісня весни. Тільки з’являться таловини, він виставляє цікавий вінець і, качаючи на тонкій стеблині, починає підсвічувати струмкам. Якщо уважно прислухатися, можна почути дзвін його прозорих дзвоників. Вони дзвенять, пробуджуючи природу.

Група 2 «Природолюби»

Квіти підсніжника схожі на сніжинки. Мабуть, тому рослина витримує мороз до – 10 градусів Цельсія. 200 років тому академік П. С. Паллас назвав цю рослину борозником, зимовником. Зльодяніє, стане ламкою, як скло, а з’явиться сонечко – відтане і знову розквітне.

Група 3 «Народні цілителі»

Що ж дає рослині таку силу? Маленька коричнева цибулинка – «підземна комора», яку квітка поновлює весною і влітку.

Вона має цілющі властивості. Лікує психічні розлади і охороняє від нечистої сили. Тому в Англії є традиція садити підсніжники коло дверей будинків.

В теплій кімнаті квітка швидко в’яне. Тому ніколи не рвіть її. Нехай росте і дарує людям надію.

Група 4 «Народознавці»

Фізкультхвилинка

Всі піднесли руки – раз!

На носках стоїть весь клас,

Два присіли, руки вниз,

На сусіда подивись.

Раз! – і вгору,

Два! – і вниз,

На сусіда подивись.

Будем дружно ми вставати,

Щоб ногам роботу дати.

Раз – присіли, два – піднялись,

Хай мужніє ваше тіло.

Хто старався присідати,

Може вже відпочивати.

Продовж речення.

Рослини – організми. Як і будь-які інші організми, вони… (живляться, дихають, розмножуються, ростуть і розвиваються).

Метод «Залиши за мною слово»

L t1UKDXHTtVBSKC5JzEtJzMnPS7VVqkwtVrK34+UCAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEA1nFNN8EA AADbAAAADwAAAGRycy9kb3ducmV2LnhtbERPTYvCMBC9C/6HMAt703QVRKpRRBRkPalV2dvQzLbF ZlKSWLv/fiMI3ubxPme+7EwtWnK+sqzga5iAIM6trrhQkJ22gykIH5A11pZJwR95WC76vTmm2j74 QO0xFCKGsE9RQRlCk0rp85IM+qFtiCP3a53BEKErpHb4iOGmlqMkmUiDFceGEhtal5Tfjnej4HLe Z+1V7y/fY7ep7of16OdsjVKfH91qBiJQF97il3un4/wxPH+JB8jFPwAAAP//AwBQSwECLQAUAAYA CAAAACEA8PeKu/0AAADiAQAAEwAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbFBL AQItABQABgAIAAAAIQAx3V9h0gAAAI8BAAALAAAAAAAAAAAAAAAAAC4BAABfcmVscy8ucmVsc1BL AQItABQABgAIAAAAIQAzLwWeQQAAADkAAAAQAAAAAAAAAAAAAAAAACkCAABkcnMvc2hhcGV4bWwu eG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhANZxTTfBAAAA2wAAAA8AAAAAAAAAAAAAAAAAmAIAAGRycy9kb3du cmV2LnhtbFBLBQYAAAAABAAEAPUAAACGAwAAAAA= " fillcolor="white [3201]" strokecolor="#8064a2 [3207]" strokeweight="5pt">

V. Робота над текстом.

Лексична робота

- Які квіти першими зустрічають весну?

- Як ви гадаєте, чому ця квітка має таку назву?

- Якого кольору квітки? На що вони схожі?

- Зі скількох пелюсточок складаються?

Доберіть прикметники до слова підсніжники.

Орфографічна робота

На дошці – записані слова та словосполучення, важкі для написання.

Сповіщають про настання весни, провісники тепла, квіти надії, ніжні, схожі на біленькі дзвіночки, яскраво-зелене стебельце, тендітні пелюстки.

- Які вислови можна вжити в переносному значенні в творі? (Відповіді учнів)

3) Колективне склад