Главная Случайная страница


Категории:

ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника






ТЕМА . ДЕ ЛІСОВА ГІЛКА – ТАМ І БІЛКА.

Літературне читання. Микола Сингаївський « Осіння гра».

Природознавство.Звірі,або ссавці.

Українська мова.Види текстів.

Трудове навчання. Техніка торцювання.

Мета . Вдосконалювати навички виразного читання , вмілого використання інтонацій у мовленні . Вчити голосом , інтонацією передавати настрій. Розширити знання і уявлення про тварин, про будову звірів та особливості їх пристосування до життя в різних природних умовах. Ознайомити учнів з різними типами текстів; вчити практично розрізняти типи текстів та складати художні та наукові тексти . Формувати бажання творити ; пізнавати свої творчі можливості; вміння бачити незвичайне в довкіллі; вдосконалювати образну уяву і творчу фантазію; розвивати об’єктивну самооцінку власних можливостей; уміння практично оцінювати свою роботу. Сприяти розвитку грамотного мислення, довільної уваги, логічного мислення. Виховувати дбайливе ставлення до тварин до природи в цілому,прагнення пізнавання традицій рідного народу.

Обладнання: предметні малюнки звірів , шаблон білочки, папір гофрований для торцювання, картки – завдання для роботи в групах.

Тип уроку: комбінований

Інтегруються: літературне читання, українська мова, природознавство, образотворче мистецтво.

 

Хід уроку

І. Орієнтація, мотивація діяльності.

ІІ Цілепокладання.

1. Повідомлення теми і мети уроку.

n Сьогодні ми на уроці прочитаємо твір «Осіння гра» Миколи Сингаївського.

n Будемо вчитися спостерігати та розрізняти художні та наукові типи текстів та робитимемо свої проби в складанні цих текстів.

n Пригадаємо, за якою ознакою звірі ( ссавці) відрізняються від інших тварин.

n Та будемо працювати з технікою торцювання.

2. Визначення очікуваних результатів.

Робота в групах .

Кожна група на смужках паперу пише очікування результатів, як у них пройде урок, що вони очікують від цього уроку.

Презентація: капітан кожної групи по черзі зачитують свої результати.

ІІІ Цілереалізація.

Актуалізація й корекція опорних знань.

1. Робота над загадкою.

Довгий хвіст, короткі вуха.

А яка вона стрибуха!

По древах стриб та стриб –

Ви догнать її могли б?

Ось затрималися трішки,

Понесла в зубах горішки

Й заховалась у дуплі

Там запаси немалі.

Працьовита наче бджілка,

І дбайлива дуже…( білка).

- Які слова вам допомогли відгадати загадку?

Технологія «Мозковий штурм».

Вчитель вивішує малюнок білочки.

- Даємо інформацію, все що ми знаємо про білочку.

Сприйняття й усвідомлення навчального матеріалу, осмислення зв’язків і співвідношень в об’єктах вивчення.

а) Читання таблиці для розвитку кута зору;

 

знай . деться біл . чині

зимі . влею

не втя . миш

сков . зне

Словникова робота.

Не втямиш – не зрозумієш.

б) Читання твору « Осіння гра» Миколи Сингаївського.

1. Біографічна довідка ( підготовив учень )

Поет і письменник Микола Федорович Сингаївський народився у 1936 р. у с. Шатрище на Житомирщині. Чудова природа, серед Якої минуло його дитинство, відображена у віршах , які автор видав у першій збірці « Жива криничка.», коли йому виповнилося 22 роки. Для дітей видав збірки « Метелик у портфелі.», «Босоногий дощ.», « Журавлине літо.», «Перепілка щастя носить.» Йому належать слова відомої пісні « Чорнобривців насіяла мати.

2.Виразне читання вчителем.

-- Про кого цей твір?

--Чому ,на вашу думку, цей твір має назву « Осіння гра»?

3. Читання до « Осіннього листка.» ( до кого падає листочок на парту ,той і читає).

4. Опрацювання змісту твору.

- Як грається білка восени?

- Як змінюється її поведінка взимку?

- Знайди і прочитай рядки, що римуються?

- Знайдіть в тексті уривок, зображений на малюнку. Прочитайте його, передаючи темп руху білки.

- Які слова засвідчують,що автор милується звірятком?

5. Робота в групах.

а) Кожна група читає один абзац:

 

І- 1 абзац;

ІІ- 2 абзац; і так далі.

Складають запитання до прочитаного.

б) Презентація роботи. « Гра - вікторина». Представники групи по черзі зачитують свої запитання, інші гравці відповідають по черзі на запитання. Правильні відповіді фіксуються фішками-магнітами.

6. «Діалог». Робота в парах.

Зустріч білочки з іншими героями (промінчиком, сонячним зайчиком, осіннім листочком…)

7.Техніка торцювання. Вчитель вивішує шаблон білочки, і учні за допомогою техніки торцювання,виготовляють аплікацію.

8. Бесіда:

- До якої групи тварин відносяться білки?

- За якими ознаками тварин відносять до групи звірі?

9. Опрацювання тексту підручника с.112 – 114. Робота в групах.

1 група. Які звірі живуть у воді та їхні характерні ознаки.

2 група. Розповісти про звірів, які пристосувалися до умов життя у грунті ?

3 група. Про яких звірів йдеться в тексті, що пристосувалися дожиття на деревах?

4 група. Які звірі живуть на відкритих просторах?

5 група Які звірі літають?

6 група. Найбільші найменші звірі.

10. Цікаві факти. Група інформаторів підготували .Білочка - казковий герой .

Білочка:

- Ви вже дізналися, що тіло ссавців покрите волосяним покривом, що ми живородні, дитинчат вигодовуємо молоком.

Форма тіла різноманітна. Ми розрізняємось кольором, рухами, мімікою.

Але у кожного з нас є своя цікавинка. Усі ссавці зібрали їх у буклети і передають вам, як подаруночок.

Читайте і знайте про нас всі секрети.

(Білочка роздає буклети).

Ссавці

Кажан.

Кажан сліпий, але має надзвичайно гострий слух. Він чує, як шелестять крильця маленького метелика за 10 метрів. За 1 год. кажан з’їдає близько 30 хрущів та 500 комах-шкідників.

Бобри.

Добре плавають і пірнають. Під водою можуть перебувати з 15 хвилин. Бобри будують греблі, довжина яких може досягати 300 і більше метрів. Живуть до 35 років.

Білка.

Має чіпкі гострі кігті, за допомогою яких лазить по стовбурах і гілках, перестрибуючи з однієї на іншу за допомогою довгого пухнастого хвоста. Живиться жолудями, горіхами, грибами, ягодами, бруньками, комахами.

Ведмідь.

Дуже сильний. Здатний наздогнати коня, одним ударом зламати хребет бику, лосю, оленю. Добрий плавець, спритний, може нечутно підкрастися до жертви, швидко і довго бігти.

Лисиця.

Основна їжа – миші, полівки. За рік добуває їх близько 3 тисяч. Стрибає до 3,5 м, добре плаває. Живе – 15-25 років.

Заєць.

Втікаючи від ворога, може робити стрибки до 5 м. нір не риє, а влаштовує будиночок відпочинку в ямці, у ґрунті, в бур’янах.

Їжак.

Їжаки – нічні тварини. Нікого не бояться – від ворогів їх захищає панцир із 6-8 тис. голок.

Кабан. Похмура неповоротка тварина. Кабани добре чують, але бачать погано. Важать 100-150 кг.

Вовк.

Може з’їсти відразу близько 10 кг м’яса. Живиться свіжим м’ясом, поїдає падаль, комах, плазунів.

Лось.

Добре плавають, легко переходять болото. Навесні народжують одного-двох малюків, які через 25 хв. після народження стають на ноги. Живуть 25 років.

11. Опрацювання матеріалу підручника «Українська мова.» с. 30 – 31.

Визначення типів текстів. Фронтальна робота.

Висновок: наукові тексти розміщені в підручнику природознавства їм характерні точність, наукові факти та спостереження; художні тексти розміщені в художній літературі і їм характерні порівняння, описи…

12. Робота в групах.

а) Кожна група обирає собі ,якусь тваринку звіра і пише про нього чи то науковий , чи то художній твір.

б) Презентація : представники груп зачитують свої твори.

 

13.Група «Екологів».

На жаль у нас трапилась біда. Зникають деякі види живих істот. Починаючи з1600 р. на нашій планеті вимерло 15 видів тварин і більша половина з них – за останні 50 років. Рідкісні види тварин занесені до Червоної Книги України.

В Червону книгу занесено

Світ неповторний та чудесний,

Що поступово вимирає,

Давно рятунку в нас чекає.

Усі ми діти природи та неоднаково ставимося до неї. Природа потребує постійної уваги, турботи. Наш обов’язок берегти, любити, примножувати її.

Правила для друзів природи.

1. Не шуми у лісі, парку бо шум лякає тварин.

2. Бережно стався до жаб і павуків.

3. Диких тварин , їхніх дитинчат не можна забирати з природного середовища.

4. Не руйнуй пташині гнізда.

5. Не ламай кущів та дерев.

6. Не пошкоджуй кущів та мурашників.

7. Не розводь багаття в лісі та луках.

8. Не знущайся над живими істотами.

9. Не можна знищувати метеликів, ловити їх – означає – знищувати.

10. Бережіть природу – це наше майбутнє.

14. Тестування.

1. Яка група тварин вигодовує своїх дитинчат молоком?

а) птахи;

б) звірі;

в) земноводні;

2. Тіло звірів ( ссавців) вкрите:

а) лускою;

б) пір’ям;

в) волоссям;

3. Найбільший звір за масою:

а) кит;

б) ведмідь;

в) вовк;

4. Який звір літає?

а) сова;

б) кажан;

в) орел;

5. Найбільшими родичами людини є:

а) птахи;

б) звірі;

в) риби;

І4 Рефлексивно – оціночний.

ІV. Рефлексивно – оцінюючий.

1. Підведення підсумків.

- У чому проявляється особливості звірів порівнено з іншими тваринами?

- – Які форми пересування наземних водяних звірів?

- – Яке значення для життя звірів має ліс?

- - Як і чому називається твір Миколи Сінгаївського, який ми читали на уроці ?

- Які типи текстів ми розглянули сьогодні на уроці?

- Які тексти вміщені в підручнику природознавства?

- Яким текстом притаманна «Краса », «Точність»?

- Чим відрізняється тексти художньогоі наукового типів


Список використаних джерел:

1. Гільберт Т.Г., Сак Т.В. Природознавство 3 клас : Підручник для навч.закл. – К.:Генеза 2013.

2. Савченко О.Я. Літературне читання 3 клас : Підручник для навч.закл. – К.:Освіта 2013

3. Вашуленко М. С. Українська мова 3 клас : Підручник для навч. Закл. - К.:Освіта 2013

 


Висновки

Готуючи проект,ми стaвили за метy поглибити, yзaгaльнити тa системaтизyвaти теоретичні знaння з питaння «Проведення інтегровaних yроків в почaтковій школі». Розробили системy інтегровaних yроків y 3 клaсі.

Отже, інтегровaні yроки в почaтковій школі дaють можливість підводити yчнів до yсвідомленої і емоційно пережитої потреби міркyвaти і висловлювaти свої дyмки нa зaпропоновaнy темy. Діти мaють можливість зaстосовyвaти при цьомy aрсенaл своїх знaнь, життєвий досвід, зробити влaсні, нехaй незнaчні, aле дyже необхідні кожній дитині, yмовиводи і пошyкові відкриття.

У ході дослідження бyли вирішені постaвлені зaвдaння і виявлено , що інтегровaне нaвчaння мaє особливе знaчення в системі освіти . Розвиток ідеї інтегрованого нaвчaння являє собою об’єктивний , діaлектичний розвивaючий процес . Нaзріла об’єктивнa необхідність aнaлізy тa системaтизaції існуючих знaнь y гaлyзі інтегровaного нaвчaння з метою створення цілісної теорії інтегрованого нaвчaння . Теорія інтегровaного нaвчaння в дaний чaс мaє елективний хaрaктер: розрізнені теоретичні положення ще yзaгaльнені і не систематизовaні , є безліч сyперечливих концепцій. Деякі поняття втрaтили свою aктyaльність , інші не відповідaють існyючим вимогaм. В дaний чaс існyє необхідність створення зaгaльної теорії інтегровaного нaвчaння. Якa визнaчилa б зaкономірності тa методологічні принципи побудови привaтних теорій інтегровaного нaвчaння . Особливо aктуальною ця зaдaчa стaє y зв’язкy з процесaми оновленням зaгaльної середньої освіти . Деякі aспекти дaної проблемaтики бyли розкриті чaстково , томy вимaгaють подaльшого дослідження .

Перспективні нaпрями досліджень на сьогоднішній день:

1 . Виходячи з розyміння теорії інтегровaного нaвчaння , як система знaнь . що мaє певне положення в ієрaрхії , систем , необхідно виявити існуючі зв’язки з іншими теоріями і нayкaми .

2 . Необхідні подaльші дослідження історії розвиткy ідеї інтегрованого нaвчaння в зарyбіжній і вітчизняній педaгогіці .

3.Потребують подaльшого розглядy питaння, пов’язaні із зaгaльними зaкономірностями , принципами , рівнями , формaми інтегровaного нaвчaння.

Ми, вчителі, ніколи не повинні зyпинятися на досягнyтомy, зaвжди повинні рyхaтися вперед. Нa нaшу дyмкy, інтегрований yрок – це один із сyчaсних yроків, який дозволяє нaм зробити нaвчaння молодших школярів цікaвим.

Інтегрaція є необхідною y почaтковій школі, томy що зaбезпечyє оптимaльні yмови для розвиткy творчої особистості. Рaзом з тим тaкі yроки емоційно збaгaчyють нaвчaльно-виховний процес. Різні види діяльності, які притaмaнні інтегровaним урокaм, роблять їх цікaвими, збaгaчують yявy, зyпобігaють втомлювaності дітей, посилюють інтерес до нaвчaння. Вивчaючи можливості інтегровaного нaвчaння, ми переконaлися, що за цією методикою – мaйбутнє. Змістовні та цілеспрямовaні інтегровані уроки вносять у звичайну структyрy шкільної освіти новизнy, оригінальність; сприяють формyвaнню цілісної кaртини світy, розглядy предметa з кількох сторін, дозволяють систематизyвaти знaння; створюють сприятливі yмови для реaлізації особистісно орієнтовaного, розвивaльного нaвчaння молодших школярів. Методично прaвильні побyдовa і проведення інтегровaних yроків сприяють підвищенню зростaння професійної мaйстерності вчителя, томy що вимaгaють від нього володіння методикою сучaсних технологій нaвчaльно- виховного процесу. Вчитель по-новому бaчить і розкривaє предмет, який виклaдaє, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками.

Список використаних джерел:

1. Антонов Н. С. Інтеграційна функція навчання. – К.: Освіта, 1989. – 304 с. 1

2. Бахарєва Л.М. Інтеграція уроків в початковій школі / / Поч. школа. - 1991.- № 8. - с. 48-51.

3. Богачик Т. Традиції та інновації у викладанні суспільних дисциплін [Текст] // – 2005. - №36. – С 44.

4. Боярчук В.Ф. Міжпредметні зв’язки в процесі навчання. //- Вологда. 1988.- с.3

5. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе //Література в школе. – 1996. - № 5. – С. 150-154.

6. Вашуленко М.С. Інтегрування завдань з рідної мови й читання / М. С. Вашуленко // Початкова школа. – 1994. – №6. – С.13-16.

7. Гончаренко С.У., Козловська І.М. Теоретичні основи дидактичної інтеграції // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 9-18. 14

8. Данилюк А.Я. Навчальний предмет як інтегрована система / / Педагогіка. -1997. - № 4. – с.24-28

9. Іванчук М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій школі / М.Г. Іванчук. – Чернівці, - 2000. – С.36-62

10. Іванчук М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій школі: Навч.-метод. посібник. – Чернівці: Рута, 2001. – 97 с. 23

11. Інтегровані уроки в початковій школі / Упоряд. Н. С. Вегера — Тернопіль–Харків: Ранок, 2010. — 160 с. — (Серія «Відкритий урок»). ISBN 978–611–540–530–5 Д)

12. www.pleyady.kiev.ua Інтегрований урок сьогодні.

13. Ільєнко Л.П. Досвід інтегрованого навчання в початкових класах. / / Поч. школа.- 1988. -№ 9. – с.31-38

14. Коломієць Д.І. Реалізація міжпредметних зв’язків у навчальному процесі // Придніпровський науковий вісник. – 1998.– № 130(197). – C.32

15. Коломієць А.М., Коломієць Д.І. Міжпредметні зв’язки у контексті проблеми інтеграції // Педагогіка і психологія професійної освіти. – Львів, 1999. – № 2.–С.61-66.40

16. Колягін Ю.М. Про інтеграції навчання і виховання у початковій школі // Поч.школа. – 1989. - №3. – с.52-53.

17. Колягін Ю.М. Олексієнко О.Л. Інтеграція шкільного навчання. / / Поч. школа. -1990. - № 9. – с.28

18. Мариновська О. Інтегральна технологія навчання: від теорії до практики / Оксана Мариновська // Початкова освіта. – 2011. – № 32 (608). – С. 3−5.

19. Мельник Е.Л. Корожнева Л.А. Інтегроване навчання в початковій школі: Теорія і практика. –СПб.: КАРО, 2003. – с.75

20. Міжпредметні зв’язки у навчально-пізнавальної діяльності учнів. / Під редакцією. Сорокіна. – Тула:1983. – с.29

21. Модишевська Г.І. Нестандартні форми роботи з дитячою книгою. / / Поч . школа. -1995.- № 7-8. – с.13

22. Монахова Г.А. Освіта як робоче поле інтеграції / / Педагогіка, 1997 .- № 5. – с.52.

23. Національна доктрина розвитку освіти в ХХІ ст. // Освіта України. – 2002. - №33.- С.4

24. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: підручн. – К.: Грамота, 2012. – 504 с.

25. Савченко О.Я. Дидактичні особливості інтегрованих уроків // Початкова школа. - 1992. - №1. - С.2-8.

26. Савченко О Я Сучасний урок у початкових класах. – К.: Mагістр-S, 1991. – 256 с. 50

27. Світловська М.М. Про інтеграції як методичне явище та її можливості в початковому навчанні. // Поч.школа.- 1990. - № 5. – 57.

28. Сердюкова М.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе // Начальная школа. – 1994. – № 11. – С.45-49.54

29. Суравегина І.Т. Інтеграція різних областей знання як проблема загальної середньої екологічної освіти / / Проблеми інтеграції в природно науковій освіті. Ч.1. –СПб., 1994. – с.44-46.

30. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. – Ростов/Д., 2003. – 96 с. 59

31. Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори: в 3-х томах. – Педагогіка, 1981. – Т.3. – с.125-129

32. Сучасний урок: теорія і практика моделювання: [навч. посібник] / Т.І. Чернецька. - К.: ТОВ «Праймдрук», 2011. – 352 с.

33. Хайрулліна Ю.О. Інтеграція мистецтв у процесі художньо-естетичного розвитку учнів загальноосвітніх шкіл / Ю.О. Хайрулліна // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2005. – С. 254-256. – (вип.21).

34. Шишлянникова Н.П. Інтеграція мистецтв на уроках / / Поч. школа .- 1999. - № 10. – с.25.

 

 

Последнее изменение этой страницы: 2016-07-28

lectmania.ru. Все права принадлежат авторам данных материалов. В случае нарушения авторского права напишите нам сюда...