ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

Специальность050301.65Русский язык и литература

Индекс цикла по ГОС ОПД

Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 032900 Русский язык и литература, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации в 2005 году, и на основании примерной программы дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку и литературе», раздела «Теория и методика обучения литературе», рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации для специальности 032900 - Русский язык и литература в 2005 году.

Составитель рабочей программы: Наумова Т.А. к.п.н., профессор кафедры русской, зарубежной литературы и методики преподавания

Рабочая программа утверждена «7 » сентября 2009 г. на заседании кафедры русской, зарубежной литературы и методики преподавания. Протокол № 1.

ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

График учебного процесса (6 семестр)

График учебного процесса (7 семестр)

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЁ МЕСТО

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Образование человека есть

путешествие… Это есть путешествие

в стране духа, в мире человеческой культуры…

С. И. Гессен

Предметом курса «Теория и методика обучения литературе» является многоаспектная подготовка будущего учителя литературы. Учитывая специфику курса, преподавание системно рассматривает связи теории, методики и практики литературного образования. Лекционный курс построен таким образом, чтобы последовательное погружение в круг вопросов литературного образования стало теоретической базой для самостоятельной работы студентов на практических занятиях, посвященных обсуждению конкретных технологий и отдельных методик освоения предмета в школьной аудитории, индивидуальному и коллективному моделированию вероятностных учебных ситуаций, а также проектированию уроков литературы на определенную тему. Курс теории и методики обучения литературе помимо лекционных и практических занятий включает лабораторные занятия, коллоквиумы, различные формы текущего и итогового контроля (раздел «Контрольно-измерительные материалы по теории и методике обучения литературе»), а также выходы студентов в школы, знакомство с практической деятельностью учителя литературы. Для активизации самостоятельной творческой деятельности студентов разработана система индивидуальных заданий. Зачет и экзамен по теории и методике обучения состоит из двух частей: теоретической, предполагающей рассмотрение двух теоретических вопросов технолого-стратегического характера, и практической, заключающейся в демонстрации материалов, подготовленных по индивидуальным заданиям.

1) Цель изучения дисциплины:

подготовка будущего учителя-словесника к профессиональной деятельности; синтезирование полученных знаний и приобретённых умений и навыков; формирование у выпускников филологического факультета профессионально-педагогических компетенций; профессионализация филологического сознания студентов 3-4 курсов, оформление его в педагогическое содержание, владея которым, будущий словесник должен быть способен развивать личность ребенка, используя средства литературы.

2) Задачи курса:

создание у студентов чёткого представления о специфике литературы как учебного предмета и методике её преподавания в школе;

ознакомление с методическим наследием и инновационными технологиями;

обучение наиболее характерным видам профессиональной деятельности словесника;

формирование умений педагогического конструирования в процессе изучения литературы, связанных с планированием работы, подготовкой и проведением различных типов уроков, форм и видов внеклассной и внешкольной работы по литературе;

овладение на практике разнообразными методами и приемами, позволяющими самостоятельно определять технологию проведению урока и выстраивать определенную стратегию поведения;

овладение аудиовизуальными технологиями, в том числе компьютерными, в преподавании литературы в школе;

знакомство с традиционными и альтернативными программами по литературе с целью актуализации творческих возможностей;

развитие творческих начал личности будущего учителя-словесника;

формирование (теоретическое и практическое) навыков педагогического общения на уроках литературы; овладение формами и методами преподавания, при которых достигалась бы главная цель современного школьного литературного образования: формирование гуманитарно развитой личности, способной к самоопределению в ситуации выбора, к конструктивному диалогу и сотрудничеству, а также формирование грамотного, эстетически развитого читателя, умеющего почувствовать красоту художественного слова и осознать нравственный потенциал русской литературы.

В данной логике теория и методика обучения литературе трактуется как наука интегративная, предполагающая взаимосвязь с философией, социологией, культурологией, лингвистикой, литературоведческими дисциплинами, психологией, педагогикой.

ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ (УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ»

Студенты после изучения данной дисциплины должны:

иметь представление:

об общих концепциях и методологических законах современного литературного образования в школе;

о возрастной психологии и этапах литературного развития школьников;

об истории отечественной методической мысли, об исторической смене методов и приемов преподавания литературы;

о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя-словесника;

знать:

теоретические основы литературного образования школьников, его содержания и этапов;

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ

Многообразны взаимосвязи теории и методики обучения литературе, прежде всего с литературоведением, лингвистикой, теорией и методикой обучения русскому языку, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией, культурологией, философией, искусствоведением, историей, историей религий, в частности с историей и культурой Православия

С позиций современной эстетики и литературоведения методика изучения литературы сближает художественное творчество с наукой в характере точности постижения мира, искусства, в частности литературы (А. С. Бушмин, М. С. Каган, В. С. Соколов, Б. С. Мейлах, А. Н. Леонтьев), осмысливает проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения. Методика литературы, имея в кругу своих задач воспитание духовно-нравственных ориентиров школьников, постоянно соприкасается с этикой.

Содержание литературного образования школьников определено в полном соответствии с фактами и явлениями истории литературы, теории литературы, литературной критики.Без глубокого и серьезного знания всего, что сделано в литературоведении, методика литературы не может существовать как наука.

Задачи курса в значительной степени определяются своеобразием общекультурной ситуации общества с опорой на исследования в области социологии, культурологии.

Философия дает возможность осмыслить новые подходы к преподаванию литературы: герменевтический, аксиологический, синергетический, культурологический; осмыслить с позиции философских исследований факты и явления искусства слова; расставить новые акценты исходя из оценок «возвращенных» религиозных философов ( И. А. Ильин, А. Н. Бердяев, В. В. Зеньковский, В. В. Розанов и др.). В теории и методике обучения литературе определяющими являются концепции М. М. Бахтина, А. Ф. Лосева и др.

Психологиякак наука остается в значительной степени недостаточно изученной с позиций школьного литературного образования. Особое внимание отводится работам ученых-психологов: С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, П. П. Блонского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, В. В. Давыдова. Многоаспектно исследована в психологической науке проблема восприятия художественного произведения. В трудах С. Л. Рубинштейна содержится глубокий анализ мыслительных процессов индивида. Л. С. Выготский исследовал отношение мысли к слову, «зоны ближайшего развития», психологию искусства; много писал о воображении и эмоциях. Важны в теории и методике обучения литературе теория установки, теория искусства общения, личностно-ориентированного обучения (И. С. Кон, И. С. Якиманская). В основе деления содержания литературного образования школьников на два концентра основано на теории развивающего обучения В. В. Давыдова.

В основе теории и методики обучения литературе лежат общие принципы дидактики как теории обучения, учитывающие закономерности философии образования, теории воспитания, истории педагогики. Проблема методов и приемов изучения литературы в школе решается в курсе с опорой на исследования в области педагогики.Дидактические решения М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера легли в основу многих классификаций методов обучения литературы, прежде всего системы Н. И. Кудряшева. Идеи проблемного анализа литературного произведения адекватны многим педагогическим исследованиям, среди авторов – ученые : Ю. К. Бабанский, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. С. Оконь, И. Я. Лернер. Теоретические проблемы урока как законченного целого, как части общего курса и системы уроков представлены в теории и методике обучения литературе наряду с методическими и педагогическими решениями данной проблемы : постоянно обращение к исследованиям ученых : М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, М. А. Данилова, В. И. Стрезикозина.

Одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы – развитие устной и письменной речи школьников – в теснейших взаимосвязях с исследованиями в области теории и методики преподавания русского языка (М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, Н. В. Колокольцев, А. А. Липаев и др.).

Ни один раздел в теории и методике преподавания литературы не существует автономно; принцип интеграции – основополагающий закон в обучении.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ»