Главная Случайная страница


Категории:

ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника






Особливості розвитку дітей – сиріт у дошкільний та шкільний період (2 год.)

5.1 Становлення Я-концепції.

5.2 Пошук ідентичності

5.3 Часова перспектива та професійне самовизначення.

5.4 Моделі спілкування з дорослими.

 

Принципи та підходи в роботі соціального педагога та психолога з дітьми – сиротами.

6.1 Причини утворення психологічної служби в закладах соціально-педагогічної підтримки.

6.2Психологічні основи змісту роботи з дітьми групи ризика.

6.3Стратегії діяльності соціального педагога /психолога.

 

Тематика семінарських занять

Специфіка роботи з дітьми – сиротами (2 год.)

3.1Специфіка формування Я-концепції. Пошук ідентичності. Часова перспектива та професійне самовизначення.Фрустрація, реакції на неї.

3.2 Принципи та підходи в роботі з дітьми-сиротами. Методика програмованого спостереження (карта Скотта).

3.3 Діагностика в роботі соціального педагога /психолога. Психокорекційна робота в закладах соціально-педагогічної підтримки дітей та підлітків.

 

Індивідуальна робота

Критичне мислення

Якими засобами, Ви вважаєте. Краще за все дисциплінувати дітей? Як можна було б класифікувати Ваш власний підхід? Які його переваги та недоліки?

Самостійна робота

Тематика рефератів, повідомлень та доповідей

1. Стратегія діяльності соціального педагога /психолога в закладах соціально-педагогічної підтримки.

2. Моделі соціально-педагогічної та психолого-педагогічної допомоги в закладах соціально-педагогічної підтримки.

3. Специфіка формування Я-концепції дітей-сиріт.

4. Вплив батьківської депривації на інтелектуальний розвиток дитини.

5. Стратегія роботи соціального педагога /психолога у дитячому будинку.

Питання для поглибеного вивчення навчального матеріалу

1. Визначте методики роботи соціального педагога /психолога а) з дітьми дошкільного віку; б) дітьми молодшого шкільного віку; в) середнього шкільного віку; г) підлітками; д) старшокласниками.

2. Розкрийте зміст роботи з дітьми групи ризику.

3. Визначте специфіку роботи соціального педагога /психолога у А) дитячому будинку; б) притулку.

4. Особливості формування гендерної ідентичності дітей-сиріт.

5. Чому робота з дітьми –сиротами орієнтована на модель формування соціальної компетентності?

Контрольна робота

І в.

1 рівень

1. Авторитарні вихователі дивляться на вихованців як на тих, що мають мало прав, проте багато обов’язків. Так чи ні?

2. Діти, які виховуються поза родиною мають певні особливості побудови картини свого майбутнього життя. Так чи ні?

3. Діти, які виховуються поза родиною, мають не більші проблеми у спілкуванні, ніж діти, які виховуються у родині. Так чи ні?

4. Вихованці дитячих будинків та інтернат них установ потребують корекції самооцінки. Так чи ні?

5. Система роботи соціального педагога/психолога в інтернат них установах спрямована на формування у вихованців соціальної компетентності. Так чи ні?

2 рівень

1. Розкрийте зміст терміну «Я-концепція» та його співвідношення з терміном «ідентичність».

2. Перерахуйте обладнання кабінету психолога та соціального педагога для роботи з реабілітації дітей групи ризику.

3. Мета утворення колажів.

3 рівень

1. Створіть власну модель роботи соціального педагога /психолога в дитячому будинку.

2. Складіть психокорекцій ну програму для роботи з вихованцями дитячих будинків.

3.Які особливості психічного розвитку дітей 3-5 рр. необхідно враховувати в розвитку вміння спілкуватися?

ІІ в.

1 рівень

1. Ефективна дисципліна надає дитині свободу у межах послідовних та чітко окреслених обмежень. Так чи ні?

2. Побудова картини свого майбутнього життя у дітей, які виховуються у сім’ї, та у дітей, які виховуються поза неї, суттєво не відрізняється. Так чи ні?

3. Діти, які виховуються поза сім’єю, мають труднощі у спілкуванні. Так чи ні?

4. Вихованці дитячих будинків та інтернат них установ мають неадекватну самооцінку. Так чи ні?

5. Модель соціальної компетенції є базовим орієнтиром для роботи соціального педагога/психолога в закладі інтернатного типу. Так чи ні?

2 рівень

1. Розкрийте зміст терміну «госпіталізм» та його співвідношення з поняттям «депривація».

2. Дайте визначення поняттю діти групи ризику.

3. Чим відрізняються інтегративні технології від звичайних методик роботи психолога/соціального педагога?

3 рівень

1. Створіть власну модель роботи соціального педагога /психолога у притулку для неповнолітніх.

2. Складіть реабілітаційну програму роботи для вихованців дитячих будинків.

3. Дайте характеристику психологічних особливостей дітей раннього віку, які виховуються поза сім’єю.

 

ІІІ в.

1 рівень

1. Розбіжностей у побудові картини свого майбутнього життя у дітей, які виховуються у сім’ї, та у дітей які виховуються поза неї немає. Так чи ні?

2. Вихователі, які притримуються демократичного стилю виховання вважають, що діти в ранньому ступені мають як обов’язки, так і права. Так чи ні?

3. Діти, які виховуються поза сім’єю, як правило, не мають суттєвих проблем у спілк4уванні. Так чи ні?

4. Адекватність самооцінки дитини не залежить від того, чи виховується вона у сім’ї чи поза неї. Так чи ні?

5. Рівень соціальної компетентності вихованців інтернатів та дітей, які виховуються в умовах родини суттєво не відрізняється. Так чи ні?

 

2 рівень

1. Перерахуйте причини, через які виховуються поза родиною.

2. Розкрийте різницю між поняттями «реабілітація» та «ре соціалізація».

3. Складіть список необхідного обладнання для проведення бібліо- та артотерапії, психодрами.

3 рівень

1. Підберіть вправи для підлітків на вміння будувати взаємини.

2. Перерахуйте психологічні особливості дітей, які пережили психотравмуючі ситуації.

3. Розробіть систему ігор або вправ для збільшення рівня самооцінки дітей.

 

Глосарій

А

Агресивність –короткочасний емоційний стан або риса характера. Виражається у гніві, злісті, діях проти інших людей, якщо вони заважають задоволенню потреб або досягнення цілі.

Адаптація –пристосування організму. Особистості, їх систем до характеру окремих впливів або до змінених умов життя в цілому.

Амбівалентність –одночасне існування у одного індивіда двох протирічних почуттів.

Атитюд – соціальна установка.

Б

В

Г

Госпіталізм –синдром патології дитячого психічного та особистісного розвитку – результат віддалення немовля від матері. глибока психічна та фізична відсталість, обумовлена дефіцитом спілкування з дорослими в перший рік життя дитини. Накладає негативний відбиток на всі сфери особистості, яка формується, гальмує інтелектуальний та емоційний розвиток, викривлює Я-концепцію, розрушує фізичне благополуччя.

Д

Депривація –неможливість задоволення певних потреб особистістю.

Е

Етнопсихологія –міждисциплінарна галузь знання, що вивчає та розробляє:

1) особливості психіки людей різних народів та культур;

2) проблеми характера національного;

3) проблеми національних особливостей світосприйняття;

4) проблеми національних особливостей взаємовідносин;

5) закономірності фотрмування та функції самосвідомості національної, стереотипів етнічних;

закономірності формування спільнот тощо.

Є

Ж

Життєві плани –система образів уявлення, яка представляє собою мисленний проект майбутнього життєвого шляху. Вони можуть бути чіткими або розмитими, детальними або контурними, далекими або близькими, реалістичними або фантастичними, обгрунтованими або необгрунтованими з точки зору моралі та логіки; самостійно побудованими або навіяними ззовні.

З

И

І

Імпринтінг –швидкий та відносно постійний тип навчання, яке відбувається в обмежений період на початку життя.

Інфантилізм –затримка у розвитку організму та психіки, при якій у даного індивіда зберігаються риси «дитячості» як в будові і функціях організму, так і особливо в поведінці. Незрілість психіки у вигляді окремих рис «дитячості» може зберігатися у таких людей і в доросллості, що є серйозною перепоною як у спілкуванні, так і в їх трудовій діяльності. Інфантилізм може бути вродженим та придбаним.

Ї

Й

К

Л

М

Маргінальність –прикордоність, періферійність стосовно до будь-яких соціальних спільнот (національним, культурним, релігійним тощо). Головний принцип маргіналізації – розрив духовних, економічних та особистісних зв’язків. При входженні людини у нову соціальну спільноту зв’язки та стосунки з людьми встановлюються повільно, психологічно довго людина залишається у старій особистісній якості. Бути маргіналом – значить не мати власної системи цінностей, імітувати чужу, жити в двох та більше світах одночасно, однако не належати жодному з них.

Н

Неконгруентна особистість – індивід з нечітким образом «Я» або таким, який значно розбігається з його ідеальним «Я».

О

Обесивно-компульсивний розлад – висока стурбованість певними думками або вимушене виконання певних дій.

П

Психодіагностика –область психологічної науки, яка розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Психокорекція –виправлення тих особливостей психічного розвитку, які за певними критеріями не відповідають прийнятій моделі. Методи різноманітні.

Р

С

Самовизначення –свідомий акт виявлення та ствердження власної позиції в проблемних ситуаціях. Це не одномоментний акт, а образ існування або стиль життя, розв’язання виникаючих протягом життя задач. Саме в юнацтві закладаються основи цього стиля життя.

Самосвідомість – усвідомлення себе як особистості.

Соціалізація – процес входження в соціум.

Соціальна адаптація – постійний процес інтеграції індивіда у суспільство, процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища, а також результат цього процесу

Соціальний розвиок– розвиток самосвідомості, прив’язаності до батьків або вихователів та відносин з іншими людьми та дорослими.

Соціальна компетентність –набута здатність особистості гнучко орієнтуватися в постійно мінливих соціальних умовах та ефективно взаємодяти з соціумом.

Соціальна компетенція – модель якостей, вмінь, навичок та соціальних повноважень, якими має володіти особистість на даному етапі розвитку. Компетентність вказує на ступінь володіння компетенцією.

Соціальні сироти –діти, які мають батьків, але останні позбавлені батьківських прав.

Сиротство –соціальне поняття, яке вказує стан дітей сиріт. Сирота – дитина, яка знаходиться тимчасово або постійно поза сімейного оточення.

Т

Тенденція –1) спрямованість у поглядах та діях; схильності, властиві будь-кому або будь-чому;

2) напрям, в якому відбувається розвиток певного явища;

3) Ідея, спрямованість думки, висловлювання, твори;

4) упереджена ідея, думка, переконання, що навіюються будь-кому.

У

Ф

Фрустрація– дезорганізація свідомості та діяльності.

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ю

Я

Я-концепція –віносно стійка, більш менш усвідомлена сист ема уявлень індивіда щодо себе, на основі якої він будує взаємодію з іншими людьми та відноситься до себе.

Література

1. Бернадська Л.В. Педагогічні умови виховання толерантності в учнів 5-7 кл. шкіл-інтернатів для дітей-сиріт у позаурочній діяльності.

2. брускова Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Г.Гмайнера. – М., 1993

3. Буолби Дж. Привязанность. – М., 2003

4. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. – М., 2004

5. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. –190-195.

6. Ващенко О.М. Проектування педагогічної системи дій з формування умінь та навичок здорового способу життя в учнів 1-4 кл. шкіл-інтернатів. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. –202-207.

7. Вугрич В.П. Ознайомлення учнів шкіл-інтернатів з правилами спілкування. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. –185-189.

8. Голуб О.В. Організація гурткової роботи в школах-інтернатах для дітей-сиріт як фактор фоьрмування самостійності учнів початкових класів у позаурочній діяльності. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. –208-214.

9. Гончарова-Горянська М.В. Соціальна компетентність дошкільнят: поняття, зміст, формування у сучаснихнавчальних закладах. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 1. – К., 2006. с. – 219-226.

10. Докторович М.О. Соціальна компетентність старшого підлітка. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. – 84-91.

11. Докторович М.О. Соціальна компетентність старшого підліткового періоду: гендерний аспект. /Матеріали конференції «Інтеграція гендерного підходу в сучасну науку і освіту: результати та перспективи». – Одеса, ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2005. – с.202-205

12. Докторович М.О. Діагностика рівня соціальної компетентності старших підлітків. /Матеріали науково-практичної конференції «Стратегія психологічної, соціально-психологічної реабілітації та альтернативні моделі розвитку суспільства». – 13-14 жовтня 2005 р. - Миколаїв, 2005.

13. Докторович М.О. Соціальна компетентність: співвідношення наукових категорій. /Матеріали ІХ міжнародної науково-практичної конференції «Наука та освіта - 2006». Т. 2. Педагогічні науки. – Дніпропетровськ, 2006. – с.81-89.

14. Докторович М.О. Зміст та структура соціальної компетентості. /Матеріали ІІ міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні наукові дослідження - 2006». – т. 8. – Дніпропетровськ, 2006. – с. 94-103.

15. Ігнатова О.І. Педагогічний потенціал дитячих будинків сімейного типу як чинник соціалізації дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. – 174-179.

16. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи //Вопросы психологии, 1985. - №4

17. Кононко О.Л. Соціальна компетентність старших дошкільників: типологія та умови ефективного виховання. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 1. – К., 2006. с. – 211-218.

18. Кулик І.В. Виховання культури родинних взаємин молодших школярів в умовах школи-інтернату. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. – 180-185.

19. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. – М., 2003

20. Кузьменко Л.В. Педагогічні умови оптимізації процесу формування активної громадянської позиції підлітків шкіл-інтернатів. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. – 161-166.

21. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – М., 1984

22. Любарська О.М., Докторович М.О. Соціально-педагогічний потенціал неповних сімей. /Материалы 1 Международной научно-практической конференции «Наука и технологии: шаг в будущее - 2006». 20-31 марта 2006. Т.8. Педагогические науки. – Белгород, 2006.

23. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред.-сост. В.С.Мухина. – М., 1991. – 223с.

24. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. дети без семьи. – М., 1990

25. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – Спб., 2005

26. Психическое развитие воспитанников детского дома /под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. – М., 1990

27. Пушкарева Н.Л. Материнство как социально-исторический феномен //Женщины в российском обществе, 2000. - №1.

28. Свіриденко С.О. Зміст, форми та методи формування позитивного ставлення до власного здоров’я вихованців шкіл-інтернатів. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. – 196-201.

29. Сергиенко Е.А., Пугачева А.Н. Представление о гендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме //Мир детства. – 2002. - №3. – С.40-47

30. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. – М., 1999

31. Хоптяна О.В. Управління правовим вихованням підлітків шкіл-інтернатів. //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. Кн. 2. – К., 2006. с. – 167-173.

32. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. – М., 2001

Последнее изменение этой страницы: 2016-08-11

lectmania.ru. Все права принадлежат авторам данных материалов. В случае нарушения авторского права напишите нам сюда...