Оцінка сформованості самостійності учнів початкових класів школи-інтернату

Додаток Б

Програма гуртка «Абетка спілкування»

Додаток В

Психолого-педагогічний тренінг «Я – самостійна людина»

Завдання 1

Мета: знайти формули бажаного впливу дорослого на дитину для організації нею особистої самостійної поведінки.

Розвивальна ситуація: переконання себе від імені іншого.

Проблемні ситуації:

1.1. Тобі терміново треба вивчити складний великий вірш. Це непросте та нецікаве завдання, яке ти не хочеш виконувати. До тебе підійшла вихователька. Як би ти на її місці вмовив себе виконати завдання?

1.2. Вихователька попросила тебе прибрати розкидані іграшки в ігровій кімнаті. Тобі зовсім не хочеться цього робити. Як би ти на місці виховательки вмовив себе виконати завдання?

1.3. Уяви собі, що ти гуляєш в саду. Навколо тебе дуже красиво і багато квітів. Ти зриваєш одну, і раптом тебе кусає бджола. Тобі дуже боляче, і від цього ось-ось потечуть сльози. Як би ти на місці свого друга умовив себе перетерпіти біль і не заплакати?

Хід заняття

Дитина сама малює ситуацію у процесі розповіді (на папері, підлозі, дошці), сама зображує себе та інших людей.

Слова вихователя: «Намалюй картинку із зображенням того, що відбувається в оповіданні, а також себе і ту людину, котра буде з тобою розмовляти». Після того, як дитина намалює, запропонуйте їй ще раз прослухати ситуацію.

Дії дитини: відповідаючи на запитання, учні спираються на зображення. Вихованцю можна запропонувати подумати над різними варіантами відповіді.

Завдання 2

Мета: знаходження дитиною особистої формули впливу на себе для організації самостійної дії.

Розвивальна ситуація: переконання самого себе.

Проблемні ситуації

2.1. Ти зі своїм близьким другом вийшов на прогулянку. Але у дворі ви посварилися через гойдалку. Вона одна на двох, але разом гойдатися не можна. Тобі, звичайно, хочеться першому сісти на гойдалку. Як би ти умовив себе самого поступитися другові?

2.2. Під час гри з подругою почалася суперечка через іграшки. Ти відчуваєш, що ви ось-ось посваритесь. Умов себе першою припинити суперечку і помиритися.

2.3. Уяви, що ти береш участь у спортивних змаганнях. Треба швидко пробігти велику відстань, на тебе дивляться глядачі. Але посеред дистанції сили скінчились і ти ось-ось упадеш. Умов сам себе подолати втому і добігти до фінішу.

Хід заняття

Вихователь ознайомлює дитину з проблемною ситуацією, читаючи її опис. Навпроти піддослідного, стоїть ще один стілець.

Вихователь: «Уяви собі, що на одному стільці сидить той, кого вмовляють, а на іншому – той, хто вмовляє. Переконуючи самого себе, пересідай з місця на місце».

Дії учня: проводячи діалог із самим собою, він сідає то на один, то на інший стілець.

Завдання 3

Мета: навчити вихованця усвідомлювати позитивні емоції, які переживаються в результаті вирішення проблемної ситуації.

Розвивальна ситуація: переживання позитивних емоцій і усвідомлення їх причини.

Проблемні ситуації:

3.1. Уяви собі, що ти один маєш пройти через темний страшний ліс. Розкажи, що ти відчуваєш, чого боїшся.

Але ось ти поволі пішов стежкою, озираючись навкруги. Поступово ліс залишився позаду. Розкажи, що ти тепер відчуваєш і думаєш про себе.

3.2. Уяви собі, що ти Дюймовочка, яка знайшла хвору ластівку. Пташка змерзла і не зрозуміло, чи жива вона. Що ти відчуваєш, дивлячись на неї? Але ось ти почала доглядати за нею: накрила теплою ковдрою, закрапала у дзьобик ліки. Через декілька днів хворій пташці стало легше, а потім вона зовсім одужала. Що ти відчуваєш, коли дивишся на веселу здорову ластівку?

3.3. Уяви, що ти один залишився у спальні, а всі пішли в похід, навколо тебе розкиданий одяг та іграшки, на підлозі бруд. До приходу товаришів треба все прибрати. Розкажи, що ти тепер відчуваєш, коли бачиш такий безлад?

Ти почав прибирати: поклав до шафи речі, поставив на місце книжки, підмів підлогу. Час пройшов непомітно. Що ти відчуваєш тепер, коли стало чисто й красиво?

Хід завдання

Педагог просить дитину заплющити очі й уявити собі ту ситуацію, яку він буде описувати. Після повільного (такого, щоб досліджуваний міг думками намалювати картину) читання завдання учня просять описати свій емоційний стан.

Завдання 4

Мета: сформувати в дітей уміння підвищувати привабливість завдання.

Розвивальна ситуація: модифікація форми завдань із неігрової в ігрову.

Проблемні ситуації:

1. Як би ти зробив цікавим для себе:

а) похід із вихователем у пральню за білизною;

б) довгу подорож в автобусі (у тебе немає книжок та іграшок)?

2. Перетвори на гру ці завдання:

а) збери розкидані іграшки;

б) уклади сам себе спати;

в) підмети підлогу в класі.

Хід завдання

Фахівець читає дитині проблемну ситуацію. У ситуаціях а і б завдання № 1 вихованці докладно розповідають про своє розв’язання завдання. У завданні № 2 педагог моделює ситуації, наприклад, доручає вихованцю прибрати після дітей іграшки, укласти себе спати, підмести підлогу.

Завдання 5

У цьому завданні пропонується варіант перетворення повсякденної, звичайної роботи на цікаву та самоцінну для школяра.

Чергування в їдальні

А. Дітям пропонують пофантазувати про те, як вони хотіли б оформити і накрити столи перед обідом. В ігровій кімнаті в позаурочний час і на уроках праці вони разом із дорослими виготовляють все те, що їм знадобиться для цього (це можуть бути серветки, вази, штучні квіти тощо). При цьому важливо, щоб кожен учень робив усе на власний смак і вподобання.

Усі діти (за бажанням) поділяються на пари й складають графік чергування.

Б. Під час чергування кожній парі надається повна свобода щодо оформлення їдальні та сервірування столу (вихователь до цього може розповісти про різні правила сервірування).

В. При підготовці до наступних чергувань школярам необхідно дати матеріали та час на виготовлення інших виробів.

Щоб у вихованців не зникав інтерес до цієї діяльності, слід шукати різні варіанти її виконання. Наприклад, можна використовувати інформацію з етикету і сервірування з літератури про національно-культурні традиції.

Спираючись на основні принципи запропонованих розвивальних завдань, можна будь-яку малоцікаву діяльність для дитини наповнити сенсом. При цьому найбільш важливим є прояв особистої ініціативи учнів і усвідомлення ними можливостей переживання позитивних емоцій у процесі здійснення самостійного вчинку.

Додаток Д