Звуки р и р’. Дифференциация р – р’ – л – л’

В конце второго периода обучения проходятся звуки р и р’ и осуществляется их дифференциация от л и л’.

Отметим, что звуки р, р’, и л, л’ после их постановки, как правило, очень хорошо различаются детьми (звуки р и р’, как вибранты, резко отличны от прочих звуков речи). В то же время звуки р, р’ и л сложны в артикуляционном отношении и их введение в речь требует большого количества упражнений. В материал занятий вводятся не только простые, но и разнообразные сложные по звуко-слоговому составу слова, предложения, тексты.

С усвоением звуков р и р’ значительно расширяется активный, правильно произносимый словарь. Если в начале и даже в середине второго периода обучения дети упражнялись в составлении предложений, то теперь появляется возможность шире практиковать составление рассказов.

Приведем примерный план занятия на звуки р и р’.

Тема занятия: звуки р и р’.

Цель занятия: закрепление правильного произношения звуков р и р’; анализ звукового состава слова; распространение предложений с помощью вопросов; различение глаголов совершенного и несовершенного вида.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед говорит: «Дети, послушайте стихотворение:

Затем он задает вопросы: «Как вы думаете, какие два звука мы будем сегодня учиться правильно говорить?» (р и р’) «Как мы говорим эти звуки?» (Язычок поднимается вверх и дрожит.) «Какие это звуки – гласные или согласные?» (Согласные.) «Чем отличается звук р от звука р’?» (Звук р твердый, а р’ мягкий.)

Логопед проверяет правильность произнесения звуков р и р’ отдельными детьми.

II. Закрепление правильного произношения звуков р и р’.

Проводится как игра «Эхо». Одной половине детей дается задание произносить какой-либо прямой слог со звуком р (т.е. ра, ро, ру или ры) или слоговое сочетание. Вторая половина детей («эхо») повторяет аналогичный слог (или сочетание) с мягким звуком, например: первая группа – ра-ра-ра; вторая – ря-ря-ря и т.п.

III. С помощью картинок детям предлагается подобрать слова типа крыша к схеме.

Примерные картинки: рак, портфель, смородина, крыша, груша, ворона, трава и т.п., т.е. слова, намеченные для анализа (крыша, груша, трава), чередуются со словами другого слогового состава.

Последовательно разбирается слоговой и звуковой состав каждого из выделенных для анализа слов.

IV. Распространение предложений по вопросам.

(При проведении этого упражнения составление и распространение предложений сочетается с привлечением внимания детей к несовершенному и совершенному виду глаголов.)

1. На наборном полотне выставлены две картинки, на одной из них изображен мальчик, который рубит сухое дерево, на другой – сухое дерево уже срублено. Предложив детям догадаться, какая картинка задумана, логопед произносит слово срубил. После ответа детей задается вопрос: «Как вы догадались, что я задумала эту картинку?» Примерный ответ: «Тут дерево еще стоит, а тут уже упало, значит, оно срублено». Четко произносятся предложения.

Внимание детей привлекается к звуковому и смысловому различию между словами рубил и срубил – прибавили к началу слова звук с и получили новое слово.

Аналогичная работа проводится еще по ряду парных картинок. По этим картинкам можно подобрать глаголы несовершенного и совершенного вида: красил – выкрасил; строил – построил; рисовал – нарисовал. Проводится сравнение этих слов, как это указано. Внимание детей привлекается к тому, что добавление к началу слова того или иного слога меняет его значение.

2. Выставляется какая-либо пара картинок (например, мальчик строит – мальчик построил). Детям предлагается составить предложение из трех слов со словом построил. Дети составляют предложение (Рома построил дом.) и указывают, к какой из двух картинок оно относится. Затем составленное предложение распространяется при помощи вопросов (используется прием «живые слова»): какой? из чего? из каких? Получается предложение: Рома построил одноэтажный дом из деревянных кубиков.

Аналогично составляются и распространяются предложения по остальным парным картинкам, например: Боря срубил сухое дерево острым топором. Игорь красит ракету красной краской. Вера нарисовала красивые разноцветные шары.

3. Еще раз внимание детей привлекается к глаголам несовершенного и совершенного вида. С этой целью логопед произносит слова, обозначающие действия: рубил, рисовал, строил, красил. Детям предлагается дополнить слова таким образом, чтобы было видно, что действие уже закончено (срубил, нарисовал, построил, выкрасил).

V. Заучивание наизусть стихотворения, которое логопед читал в начале занятия.

VI. Подведение итогов занятия.

Логопед оценивает активность и ответы детей.

Тема занятия: звуки р – л.

Цель занятия: закрепление правильного произнесения звуков р и л; развитие слухового восприятия; преобразование слов; согласование прилагательных с существительными.

Примерный ход занятия

I. Организационный момент.

Перед детьми разложены предметные картинки. Логопед предлагает назвать картинки и сесть тем детям, у которых в названиях картинок есть звук р. Затем садятся те, у которых в названиях картинок есть звук л.

II. Постановка цели занятия.

Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем повторять звуки л и р. Какие это звуки? Гласные или согласные? Твердые или мягкие?»

Затем он задает вопросы: «Чем отличаются эти звуки?» (Когда мы говорим р – язычок дрожит, а когда говорим л – не дрожит.)