Прием «незаконченного предложения».

В 8 классе, приступая к преподава­нию курса «Введение в обществознание», каждый учитель, как правило, принимает во внимание, что у учащихся навык развернутого аргументированного ответа еще не сформирован на достаточ­ном уровне. Большинство учеников ис­пытывают затруднения при формулиро­вании ответа, который чаще всего быва­ет односложным. Между тем разверну­тое аргументированное суждение — не­обходимый элемент эссе.

На помощь учителю приходит прием «незаконченного предложения», ис­пользовать который возможно на раз­личных этапах урока в соответствии с поставленными целями. Хотелось бы обратить внимание на применение дан­ного приема при работе с вопросами и заданиями, предложенными авторами учебника и ориентированными на акту­ализацию жизненного опыта учащихся, что особенно значимо на начальном эта­пе изучения обществознания.

Приведем примеры. При изучении § 1 в работе с вопросом 7 («Какие из рас­смотренных человеческих качеств вы цените более всего?»2) уместно предло­жить учащимся своего рода шаблон от­вета: «Из рассмотренных человеческих качеств я ценю более всего...., так как...». Аналогичным образом при обсуждении задания 4 к § 4 («Человек совершает хо­роший поступок в расчете на вознаг­раждение. Можно ли оценить этот по­ступок как нравственный? Почему вы так думаете?»3) восьмиклассникам предлагается следующая схема постро­ения ответа: «Я думаю, что такой посту­пок можно оценить как..., потому что...».

При введении данного приема впер­вые желательно, чтобы учитель первым выразил свое мнение по рассматривае­мому вопросу, построив предложение по заданному «шаблону»: это не только служит образцом выполнения задания, но и позволяет создать столь необходи­мую на уроке обществознания атмосфе­ру доверия, доброжелательности, со­трудничества.

Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение 5-6 уроков, осваива­ют предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложно­сти (например, на задания, предлагаю­щие дать суждения по предложенному высказыванию, ситуации и др.).

По мере освоения учащимися данной формы развернутого ответа вводятся понятия «тезис», «аргумент». Схема первичной отработки вводимых поня­тий предполагает следующий алгоритм учебной деятельности:

1) ученикам предлагается выполнить письменно задание по изучаемой теме по уже освоенному ими «шаблону» «незаконченного предложения»;

2) введение непосредственно самих понятий «тезис», «аргумент» (возмож­но, в занимательной форме);

3) учащимся предлагается в своих ответах выделить тезис и аргумент (возможен обмен тетрадями, если ранее применялись и детьми приняты формы взаимопроверки);

4) обсуждение полученных результа­тов с обязательным словесным поощре­нием и при необходимости с корректи­ровкой (желательно привлечение мне­ния одноклассников);

5) в качестве домашнего задания предлагается письменно выполнить 1-2 задания из изучаемой темы (обязатель­но на выбор), предполагающих констру­ирование ответа по шаблону, и выде­лить в ответе тезис и аргумент (аргу­менты).

3. Обу­чение подбору аргументов.

Следующий этап предполагает обу­чение подбору аргументов для под­держки и опровержения какого-либо положения, позиции с опорой на изу­ченные обществоведческие понятия и с использованием терминологии.

Первоначально для выполнения за­дания учащимся предлагается исполь­зовать в ответе определенный учителем круг понятий и терминов.

Так, при выполнении задания 1 к § 20:«Какой точки зрения вы придер­живаетесь: «Человек живет, чтобы трудиться» или «Человек трудится, чтобы жить»? Свою точку зрения объ­ясните», учащимся предлагается ис­пользовать в ответе следующие поня­тия и теоретические обобщения: «чело­век — существо биосоциальное»; «трудовая деятельность»; «самореали­зация личности»; «материальные по­требности»; «социальные потребности»; «ценностные ориентации».

Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является сти­мулом к активной мыслительной дея­тельности ученика, к привлечению его собственного жизненного опыта или из­вестных примеров. Впервые задание такого характера целесообразно дать на дом с последующим разбором на уроке. Далее в процессе учебной дея­тельности возможно применение раз­личных приемов и форм учебной рабо­ты в целях дальнейшего закрепления осознанного использования в ответе по­нятий и терминов. Возможна, напри­мер, постановка следующих опережаю­щих заданий на дом:

1) произвести подбор понятий и тер­минов, с помощью которых можно рас­крыть суть предлагаемого суждения или афоризма;

2) произвести подбор суждений, афоризмов по изучаемой теме.

В первом случае на уроке эффектив­ны различные варианты организации учебной деятельности: каждый ученик работает со своей «домашней заготов­кой»; происходит обмен «домашними заготовками» между учащимися; если отработан навык групповой работы, возможна организация работы в груп­пах. При использовании второго зада­ния на уроке при различных вариантах организации учебной деятельности фактически пишется эссе (необходимо сразу же объявить учащимся, что дан­ный вид работы ограничен по времени и объему).

Далее обучение приемам аргумента­ции собственной позиции проводится в ходе учебных дискуссий. Желательно (при наличии резерва учебного време­ни) отвести один урок на более подроб­ное ознакомление учащихся с понятием «дискуссия», формами и методами, пра­вилами ее ведения на основе рекомен­даций для учащихся, предложенных в рабочей тетради «Введение в обществознание» (8 класс).

4. Коллекционирование клише.

В качестве одного из вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях – рассуждениях. Такую «копилку» можно собирать вместе с учащимися. (См. выше)