В чем преимущество стратегии «Десерт по-китайски»?

Идеясы, принципі және әрекет ету сызбасы «Қытайша десерт» әдісіне ұқсас. Айырмашылығы мынада: Әрбір оқушы орындап болғаннан кейін өз жұмысын сыныптағы өзіне ұнаған бір жерге іліп қояды. Осыдан кейін барлық оқушылар сыныпта еркін қозғала отырып, барлық жұмыстарды қарап шығады. Стикерлерге өздерінің ұсыныстарын, ескертулерін, түзетулерін, толықтыруларын жазып қалдырады

Сұрақ: Сіздің пәніңізді оқыту барысында осы стратегияны қалай тиімді пайдалануға болады ?

«Домино»ойыны шағын топтарда ойналады.25-30 сұрақ(тақырып бойынша оқу материалының көлеміне қарай одан аз да, көп те болуы мүмкін). Әр сұрақ жеке парақшаларға жазылады және олардың жауаптары да жеке парақшаларға жазылады. Жауаптар топтағы барлық оқушыларға бірдей жақсы көрінетіндей столдың орта тұсына орналастырылады. Осыдан кейін оқушылар кезекпен сұрақтарды тартып ашады. Кім бірінші үлгереді, столдың ортасында жатқан жауаптардың ішінен дұрыс жауапты тауып алып, сұрақты жабады. Осылай сұрақтар біткенше жалғаса береді.

«Домино» ойынын ары қарай қалай түрлендіруге болады ?

«Отыз үш» ойыны.

«Отыз үш» ойынын 5 сыныпта «3 және 9 сандарына бөлінудің белгілері» тақырыбын өткенде қолдануға болады. Сыныпта зейінді жинақтайды және дене жаттығуы ретінде қызмет етеді. Ойын тәртібі: оқушылар кезекпен санай бастайды: бірінші оқушы – бір, екінші оқушы – 2, ары қарай құрамында үш саны бар немесе үшке еселенген санды айтуға тиіс оқушы санды дауыстап айтпайды, оның орнына қолын шапалақтап, бір секіріп түседі. Қателескен оқушы, яғни секірудің орнына дауыстап айтып қойған оқушы, ойыннан шығады. Қалған оқушылар санауды ары қарай жалғастыра береді.

Мозаика әдісі.

Бұл әдіс аз уақыттың ішінде көп ақпаратты меңгеруге мүмкіндік береді. Ол нақты білімдерді қажет ететін күрделі мәселелерді шешудің тәсілі ретінде де қызмет ете алады.

1. Сыныпта белгілі бір мәселені шешу үшін қандай міндеттерді орындау керектігін анықтап аламыз. Мысалы белгілі бір оқу материалын меңгеру керек немесе білімді қолдана алу дағдысын дамыту керек.

2. Әрбір эксперт тобына қажетті ақпаратты дайындаймыз: өтілетін параграфтың бөлімдері, есептер жиынтығы т.с.с. Ақпаратты пайдалануға ыңғайлы болатындай етіп ұсыну керек: нақты беттерді көрсету керек, үлестірме материалдар дайындау керек т.с.с.

3. Оқушыларды топтарға бөлу үшін оқушылардың аты немесе сандар жазылған әр түсті табақшалар дайындаймыз. Әрбір оқушы екі түрлі топтың құрамына енуге тиіс болады: негізгі топ және эксперттер тобы. Негізгі топтарды нөмірлермен белгілеуге болады, мысалы 1 топ, 2 топ т.с.с.Әрбір топта 5 оқушыдан болады және олардың әрқайсысы белгілі бір тақырып бойынша (тақырыптың бөлігі, есептің тегі, түрі т.б.) эксперттер болып табылады. Әрбір тақырыптың эксперттерін түстермен белгілейміз: қызыл, көк, сары т.с.с. Сонымен, бір топта талқыланатын барлық мәселелер бойынша, яғни барлық түстегі эксперттер отыр.

4. Негізгі топта тапсырмаларды алып, жұмыс тәртібін талқылағаннан кейін әрбір түстегі оқушылар (эксперттер) өздерінің тобына тарап кетеді, яғни енді эксперттер тобы құралады. Бұл жерде олар берілген уақыт аралығында өз тақырыптарын талқылайды, бір-біріне түсіндіреді, әрқайсысы өздерінің негізгі тобына барғанда нені және қалай түсіндіріп беру керек екенін анықтайды.

5. Эксперттер өздерінің негізгі тобына оралады да эксперттер тобында дайындаған ақпаратты түсіндіріп береді. Осылай негізгі топтағы әрбір оқушы барлық эксперттер тобында талқыланған материалды меңгереді.

Сұрақ: Мұғалімнің рөлі қандай болуы керек?

Математикалық «карусель».

Бұл - есеп шығару бойынша командалық ойын. Ең көп ұпай алған команда жеңеді. Есептер екі кезеңде шығарылады: бастапқы және сынақ кезеңі. Команданың барлық мүшелеріне реттік сандар беріледі. Мысалы 1-ден 6-ға дейінгі сандар. Бастапқы кезеңде белгі берілген сәтте командалар берілген есептерді шығара бастайды. Шығарған есептерін әділ қазыға береді. Егер есеп дұрыс шығарылған болса, 1-ші нөмірлі ойыншы сынақ кезеңіне өтеді де, сонда тапсырма алып, орындай бастайды. Ал бастапқы топтағы қалған оқушылар жаңа тапсырма алып орындай бастайды. Тағы да шығарған есептерін әділ қазыға береді, егер есеп дұрыс шығарылған болса, 2-ші нөмірлі оқушы сынақтық кезеңге өтіп, ондағы өз тобының 1-ші нөмірлі оқушысына барып қосылады. Жаңадан берілген тапсырманы орындай бастайды. Осылай жалғаса береді. Бірақ егерде сынақ кезеңіндегі оқушылар есепті дұрыс шығармаса, алдыңғы тәртіппен команда мүшелері қайтадан бастапқы топқа оралады. Яғни бірінші есепті қате шығарса 1-ші нөмірлі, екінші есепті шығара алмаса, 2-ші нөмірлі оқушы оралады. Бастапқы және сынақ тобында оқушы берілген есептен бас тартуына болады, бұл жағдайда есеп шығарылмады деп есептеледі, бірақ орнына басқа есеп беріледі. Бастапқы топта әрбір дұрыс шығарылған есепке 1 ұпай беріледі. Сынақ тобында әрбір дұрыс шығарылған есепке 3 ұпай беріледі. Келесі дұрыс есепке 4 ұпай беріледі. Егер бір есеп қате шығарылған болса, одан кейінгі дұрыс есептің бағасы осы қате шығарылған есептің бағасына байланысты болады. Егер оның бағасы 6 ұпай болса, келесі дұрыс шығарылған есепке 5 ұпай беріледі, егер 5 ұпай болса, келесі дұрыс есепке 4 ұпай беріледі т.с.с. Команда үшін ойын келесі жағдайларда аяқталады:

а) ойын уақыты біткен кезде;
б) сынақ кезеңінде берілген есептер шығарылып болған кезде;
в) бастапқы кезеңдегі есептер біткен кезде сынақ тобында ешқандай оқушы болмағанда.

«Математикалық банкир» ойыны.

Сынып 2 оқушыдан тұратын командаларға бөлінеді. Әрбір команда бір банк болып есептеледі (банктің төрағасы және оның орынбасары). Столда төңкерулі күйде тапсырмалар жазылған кішкене парақшалар жайылып жатады. Жазылған тапсырманың қиындық деңгейіне байланысты парақшалардың құны 50-ден 300 шартты бірлікке дейін бағаланады. Бұл мүмкін болатын салымдар, инвестициялар болып есептеледі. Әр банктың бастапқы капиталы – 500 шартты бірлік. Команда столда жатқан тапсырмаларды таңдап алып орындайды. Егер тапсырма дұрыс орындалса, банк өз капиталын онда көрсетілген шартты бірлікке толықтырады, егер қате орындаса, сонша бірлікке бар капиталы кемиді. Ойын бір немесе екі сабақ бойына жүреді. Соңында банктердің капиталдары бойынша қорытынды жасалады.

Сұрақ: Бұл ойынды қандай мақсаттарда пайдалануға болады?

«Үйрете отырып үйренемін».

Оқушылар мұғалім берген үлгі бойынша сыныптастарына тапсырмалар дайындайды. Жауабын өз дәптеріне жазады. Осыдан кейін бір-бірімен тапсырмаларды алмасып, тексереді. Әрбір оқушы 2 ұпай алады: 1 ұпай тапсырма үшін, 1 ұпай басқа тапсырманы орындағаны үшін.

«Қатені жіберме».

Мұғалім тақырыпты түсіндіріп тұрып әдейі қателер жібереді. Ол туралы оқушыларға алдын ала ескертіледі. Оқушылар қате жіберліген сәтте белгі беріп, мұғалімді тоқтатады, түзетеді.

«Қатені түзет».

Оқушыларға өткен материал бойынша қателері бар тест немесе теориялық материал беріледі. Олар берілген уақыттың ішінде қатені тауып, келесі оқушыға береді. Ары қарай осылай жалғаса береді. Кім көп қате тапса, сол жеңімпаз болады.

«Шешімдер ағашы»

Сынып құрамындағы оқушылардың саны бірдей 3 немесе 4 топқа бөлінеді. Әр топ берілген мәселені талқылайды және шешімдерін өз ағаштарына жазады. Осыдан кейін топтар орындарымен алмасады. Енді олар өз шешімдерін басқа топтың ағашына жазады. Кейін бірін-бірі тексереді. Бұл жерде «Галереяға саяхат» стратегиясын қолдануға болады.

«Аквариум».

Сынып 5-6 оқушыдан тұратын топтарға бөлінеді.Бір топ сыныптың ортасына орналасады. Тапсырманы алып, дауыстап оқиды және дауыстап өара талқылайды. Оларды айнала орналасқан басқа топтар талқылауға араласпайды, үнсіз тыңдап отырып, дәптерлеріне жазба жүргізеді. Ортадағы топ талқылауын аяқтағаннан кейін өз орындарына барып отырады. Қалған оқушылар олардың талқылаулары туралы пікірлерін айтады. Қандай негіздемелер жасағандарына көңіл бөледі. Осыдан кейін «Аквариумға» басқа топ орналасады.

«Карусель».

Оқушылар бір-бірінің ішінде орналасқан екі шеңбер құрады. Ішкі және сыртқы шеңбердегі әр оқушы бір-бірімен бетпе-бет тұрып жұп құрайды. Берілген уақыт ішінде (30 секунд) бір-бірімен ақпарат алмасады. Уақыт өткен кезде жүргізушінің белгісімен ішкі топ бір қадам сағат тілі бағытымен жылжып, келесі оқушымен жұп құрайды. Тағы да бір-біріне түсіндіре бастайды. Оқушылар тақырып бойынша алдын ала сұрақтар құрастырып, интервью алуға да болады.

«Микрофон».

Ұсынылған мәселе бойынша оқушыларға өз пікірлерін айтуға мүмкіндік беріледі. Сыныпқа микрофон немесе соған ұқсас бір зат жіберіледі. Қолына микрофонды алған оқушы талқылауға ұсынылған мәселе бойынша нақты және қысқаша түрде өз ойын айтады, қорытынды жасайды

«Ой шақыру».

Түйінді мәселені шешу үшін мұғалім оқушылардан барынша көп шешу жолдарын, ұсыныстар айтуды сұрайды. Оқушылар жарыса айта бастайды, мұғалім барлық идеяларды жазып отырады. Идеялар «қорын» жинақтағаннан кейін олар талқыланады, ең ұтымдылары таңдалады.

«Өз ұстанымыңды таңда».

Түйінді мәселе және соған қатысты бір-біріне қарама-қарсы екі пікір ұсынылады: «ИӘ» деген ұстанымды алған оқушылар бірінші пікірді қолдайды, «ЖОҚ» деген ұстанымды алған оқушы екінші пікірді қолдайды, шешім қабылдай алмаған оқушы «БІЛМЕЙМІН, ӨЗ ҰСТАНЫМЫМДЫ АНЫҚТАҒАН ЖОҚПЫН» деген ұстанымды таңдайды. Осыдан кейін ұстанымдары бойынша топтарға бөлініп, талқылайды, өздері қолдаған көзқарасты дәлелдеуге дайындалады. Уақыт өткен соң әр топтан спикерлер сөйлейді. «БІЛМЕЙМІН, ӨЗ ҰСТАНЫМЫМДЫ АНЫҚТАҒАН ЖОҚПЫН» деген ұстанымды таңдаған оқушылар спикерлерді тыңдай отырып, өз ұстанымдарын өзгерте алады.

«Кейс әдісі».

Кейс амал-тәсілінде басты назар оқушылардың ұсынылған реальды немесе қиялдық (алдын-ала құрастырылған) жағдаяттарды талдауы және осы жағдаятқа өзіндік баға беруі, өзінің ой-пікірін нақты әрі толық айтып беруі т. б. оқушының жекетұлғалық қабілеттерін жетілдіруге аударылады. Демек, мектеп оқушыларының ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда кейс-стади амал-тәсілін қолдану - қазіргі білім беру талабына оқушының сабаққа деген қызығушылығын туғызатын жеке педагогиканың жаңа инновациялық жүйесі.

Кейс әдісін қолдану барысында оқытушының іс - әрекеті екі кезеңнен тұрады. Бірінші кезең – кейс (жағдай) таңдап алу және сұрақтар құрауға арналған шығармашылық жұмыс. - жағдайларды тақырыпқа сәйкес таңдап алу; - мақсат пен міндетті анықтау; - жағдайды құрастыру және суреттеу. Екінші кезең – оқытушының аудиториядағы іс - әрекеті. Аудиториядағы кейс әдісін қолдану кезеңі. - кейске кіріспе; - жағдайдың талдануы (шағын топтарда); - пікірталас; - қортынды шығару.

«Мәселелер мен жағдайлар иірімі» әдісі

Әдістің мәні: оқушылар 4- 6 адамнан топқа бөлінеді. әр топта өз түсі болатындай етіп, әр топқа бір түсті маркерлер және А1 форматты парақ таратылады. әр топ талқылауға(1-10) берілген тақырыпты 10 минут бойы идеяларын түрлендіреді. Келесі кезеңде оқушылар параққа түсірілген идеяларын бір-бірімен (сағат тілінің айналуымен немесе айыналуына қарсы) алмасады.Басқа топтың идеясын алған топ, әр пунктке қарама-қарсы белгілейді +(берілген пайыммен келісемін), - ( берілген пайыммен келіспейміз),?(берілген пікір авторды анықтауды талап етеді) Сонымен қатар, топқа идеяны толықтыру қажет. Осылайша, идеялар парағы сыныптағы әр топтың идеясымен,ойымен толықтырылады. Басқа топтың парағымен жұмыс істеу үшін әр топқа 5 минут уақыт беріледі. Парақ толық айналым жасап, командаға қайта оралады. Командаға әр топтың ұсыныстары және толықтыруларымен танысуға 5 минут уақыт беріледі. Келесіде иірім әдісінің қатысушыларына өз ұстанымдарын таныстыру үшін 10 минуттан әр командаға уақыт беріледі.

«Броуын қозғалысы» әдісі

Броуын қозғалыс әдісі оқушылардың берілген тақырып бойынша мәлімет жинау үшін бөлме ішіндегі қозғалысы

«Дау-жанжалды шешу»(Пресс)әдісі

Даулы сұрақтарды талқылауда және мәселер бойынша нақты дәлелдеуді талап ететін жаттығуларды орындауда қолданылады. Бұл әдіс оқушыларға дәлелдер құрастырып жасауға және дискуссияға ұсынылған сұрақ бойынша басқалардың көзін жеткізуге өз ойларын нақты тартымды жеткізуге үйретеді.

Әрекет алгоритмі:

ПРЕСС әдісінің 4 кезеңі көрсетілген материалдарды тарату

- Менің ойымша... сөзінен бастау...

- Өйткені.... сөзінен бастау ...

- Мысалы ...

- Демек, ... мынадай бейнелерге

«Ашық кеңістік» әдісі

«Ашық кеңістік» технологиясы (Open Space) – бұл индивидқа және топтарға тиімді әрекет жасауға және ұжымдық шешім қабылдауға мүмкіндік беретін конференциялар мен кездесулер өткізу әдісі. Ол өте қарапайым және сонымен бірге дана, адамдар арасындағы өз ара әрекет табиғи заңдылықтармен негізделген. Ашық үдерістерде көруге қиынға соғатын ұжымның тәжірибесі мен инновациясын және білімін ашуға бұл технология ыңғайлы. Технологияны ойлап шығарған - Харрисон Оуэн. Бұл технологияның негізін жақсы түсіну үшін, оның ұстанымдарымен танысу қажет. Төрт ұстанымы:

1. Барлығы, кім келді – олар дұрыс адамдар (Бірден-бір, кім келе алды).

2. Не болса да - бұл бірден-бір, не жағдай болсада

3. Қашан бұл басталса да – бұл дұрыс уақыт (шығармашылықытың үдерісі басқаруға келмейтіні адамдарға ескеріледі).

4. Ол қашан аяқталса – сонда аяқталады (арадағы энергияның талабы бойынша қатысушыларды сөздерін ұзақ уақыт жалғастыру үшін қолпаштау,Сабақ болжамдалған уақыттан ұзаққа созылуы мүмкін немесе тез аяқталуы мүмкін)

«Ашық сұрақтар» әдісі

Сыныптағы барлық оқушылар бір мезгілде тест тапсырмасының бір нұсқасын дайындап орындайды. Төмендегідей нұсқау беріліді: егер оқушы сұрақтың дұрыс жауабын білмесе, сұрақты ашық қалдырады, ешқандай сұрақ нұсқасын білгілемейді.

Тест нұсқасын орындауға 30 минут (егер сұрақтар жеңіл болса, одан да аз) уақыт беріледі. Уақыт аяқталған соң барлығы жауаптарды тексереді, немесе белгілеген сұрақтардың жауабын оқулықтан табады да, басқаларға оқулықтың бетін, абзацты көрсетіп айтады. Қалғандары сол бетті ашып, міндетті түрде көруі керек: білімді меңгеруде көру есі арқылы қабылдау қашан да маңызды. Әр оқушы 1-2 (сыныптағы оқушылардың санына қарай одан да көп) сұрақтың жауабын табады.

Десерт по-китайски.

Все учащиеся в классе одновременно выполняют одинаковое задание (решают задачи; составляют вопросы, тесты, памятки, рекомендации, правила, тексты; заполняют таблицы, диаграммы и т.д.). Время на выполнение задания дается в зависимости от степени сложности 15-40 минут. Затем каждый ученик по цепочке передает свою работу следующему ученику. Ученик, получивший работу своего соседа, сначала изучает ее: выполнено ли задание полностью, какие пункты не смог выполнить или выполнил неправильно, какую ошибку допустил. После этого исправляет ошибки и пишет коментарий (почему должно быть так). В конце дополняет работу: дорешивает задачи, дописывает недостающие, на его взгляд, пункты (вопросы, тестовые задания, предложения, абзацы и т.д.). И опять по цепочке передает работу следующему ученику. Но исправления и дополнения могут внести только те ученики, которые уверенно, правильно и полностью выполнили данное задание на предыдущем этапе, то есть те ученики, которые хорошо знают учебный материал по данной теме. Что делают ученики, которые не уверены, что правильно выполнили задание, выполнили только часть или вообще не выполнили? Они тоже изучают и стараются запомнить хотя бы 1-2 пункта: как решается данная задача; как пишется то или другое предложение, слово; какие можно задать вопросы; какие могут быть идеи по данной проблеме и т.д.

Данная интерактивная работа продолжается до тех пор, пока каждый ученик не получит свою работу обратно. Каждый ученик, как получит свою работу, анализирует все записи, которые внесли остальные участники в ходе интерактивной работы: справедливы ли замечания, исправления, коментарий, дополнения. Делает выводы и высказывается во время итогового общекласного обсуждения.

Идеясы, принципі және әрекет ету сызбасы «Қытайша десерт» әдісіне ұқсас. Айырмашылығы мынада: Әрбір оқушы орындап болғаннан кейін өз жұмысын сыныптағы өзіне ұнаған бір жерге іліп қояды. Осыдан кейін барлық оқушылар сыныпта еркін қозғала отырып, барлық жұмыстарды қарап шығады. Стикерлерге өздерінің ұсыныстарын, ескертулерін, түзетулерін, толықтыруларын жазып қалдырады

Сұрақ: Сіздің пәніңізді оқыту барысында осы стратегияны қалай тиімді пайдалануға болады ?

«Домино»ойыны шағын топтарда ойналады.25-30 сұрақ(тақырып бойынша оқу материалының көлеміне қарай одан аз да, көп те болуы мүмкін). Әр сұрақ жеке парақшаларға жазылады және олардың жауаптары да жеке парақшаларға жазылады. Жауаптар топтағы барлық оқушыларға бірдей жақсы көрінетіндей столдың орта тұсына орналастырылады. Осыдан кейін оқушылар кезекпен сұрақтарды тартып ашады. Кім бірінші үлгереді, столдың ортасында жатқан жауаптардың ішінен дұрыс жауапты тауып алып, сұрақты жабады. Осылай сұрақтар біткенше жалғаса береді.

«Домино» ойынын ары қарай қалай түрлендіруге болады ?

«Отыз үш» ойыны.

«Отыз үш» ойынын 5 сыныпта «3 және 9 сандарына бөлінудің белгілері» тақырыбын өткенде қолдануға болады. Сыныпта зейінді жинақтайды және дене жаттығуы ретінде қызмет етеді. Ойын тәртібі: оқушылар кезекпен санай бастайды: бірінші оқушы – бір, екінші оқушы – 2, ары қарай құрамында үш саны бар немесе үшке еселенген санды айтуға тиіс оқушы санды дауыстап айтпайды, оның орнына қолын шапалақтап, бір секіріп түседі. Қателескен оқушы, яғни секірудің орнына дауыстап айтып қойған оқушы, ойыннан шығады. Қалған оқушылар санауды ары қарай жалғастыра береді.

Мозаика әдісі.

Бұл әдіс аз уақыттың ішінде көп ақпаратты меңгеруге мүмкіндік береді. Ол нақты білімдерді қажет ететін күрделі мәселелерді шешудің тәсілі ретінде де қызмет ете алады.

1. Сыныпта белгілі бір мәселені шешу үшін қандай міндеттерді орындау керектігін анықтап аламыз. Мысалы белгілі бір оқу материалын меңгеру керек немесе білімді қолдана алу дағдысын дамыту керек.

2. Әрбір эксперт тобына қажетті ақпаратты дайындаймыз: өтілетін параграфтың бөлімдері, есептер жиынтығы т.с.с. Ақпаратты пайдалануға ыңғайлы болатындай етіп ұсыну керек: нақты беттерді көрсету керек, үлестірме материалдар дайындау керек т.с.с.

3. Оқушыларды топтарға бөлу үшін оқушылардың аты немесе сандар жазылған әр түсті табақшалар дайындаймыз. Әрбір оқушы екі түрлі топтың құрамына енуге тиіс болады: негізгі топ және эксперттер тобы. Негізгі топтарды нөмірлермен белгілеуге болады, мысалы 1 топ, 2 топ т.с.с.Әрбір топта 5 оқушыдан болады және олардың әрқайсысы белгілі бір тақырып бойынша (тақырыптың бөлігі, есептің тегі, түрі т.б.) эксперттер болып табылады. Әрбір тақырыптың эксперттерін түстермен белгілейміз: қызыл, көк, сары т.с.с. Сонымен, бір топта талқыланатын барлық мәселелер бойынша, яғни барлық түстегі эксперттер отыр.

4. Негізгі топта тапсырмаларды алып, жұмыс тәртібін талқылағаннан кейін әрбір түстегі оқушылар (эксперттер) өздерінің тобына тарап кетеді, яғни енді эксперттер тобы құралады. Бұл жерде олар берілген уақыт аралығында өз тақырыптарын талқылайды, бір-біріне түсіндіреді, әрқайсысы өздерінің негізгі тобына барғанда нені және қалай түсіндіріп беру керек екенін анықтайды.

5. Эксперттер өздерінің негізгі тобына оралады да эксперттер тобында дайындаған ақпаратты түсіндіріп береді. Осылай негізгі топтағы әрбір оқушы барлық эксперттер тобында талқыланған материалды меңгереді.

Сұрақ: Мұғалімнің рөлі қандай болуы керек?

Математикалық «карусель».

Бұл - есеп шығару бойынша командалық ойын. Ең көп ұпай алған команда жеңеді. Есептер екі кезеңде шығарылады: бастапқы және сынақ кезеңі. Команданың барлық мүшелеріне реттік сандар беріледі. Мысалы 1-ден 6-ға дейінгі сандар. Бастапқы кезеңде белгі берілген сәтте командалар берілген есептерді шығара бастайды. Шығарған есептерін әділ қазыға береді. Егер есеп дұрыс шығарылған болса, 1-ші нөмірлі ойыншы сынақ кезеңіне өтеді де, сонда тапсырма алып, орындай бастайды. Ал бастапқы топтағы қалған оқушылар жаңа тапсырма алып орындай бастайды. Тағы да шығарған есептерін әділ қазыға береді, егер есеп дұрыс шығарылған болса, 2-ші нөмірлі оқушы сынақтық кезеңге өтіп, ондағы өз тобының 1-ші нөмірлі оқушысына барып қосылады. Жаңадан берілген тапсырманы орындай бастайды. Осылай жалғаса береді. Бірақ егерде сынақ кезеңіндегі оқушылар есепті дұрыс шығармаса, алдыңғы тәртіппен команда мүшелері қайтадан бастапқы топқа оралады. Яғни бірінші есепті қате шығарса 1-ші нөмірлі, екінші есепті шығара алмаса, 2-ші нөмірлі оқушы оралады. Бастапқы және сынақ тобында оқушы берілген есептен бас тартуына болады, бұл жағдайда есеп шығарылмады деп есептеледі, бірақ орнына басқа есеп беріледі. Бастапқы топта әрбір дұрыс шығарылған есепке 1 ұпай беріледі. Сынақ тобында әрбір дұрыс шығарылған есепке 3 ұпай беріледі. Келесі дұрыс есепке 4 ұпай беріледі. Егер бір