Соотнесение речи с действительностью

Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительностью и со своими знаниями о ней.

Так, встречая синтаксически многозначную фразу (53), реципиент понимает её правильно за счёт знания физических законов реального мира. (Сказать можно всё, что угодно, но будет ли это отражать действительность верно?)

Реципиент будет каждый раз при помощи мыслительных операций перестраивать своё неправильное понимание, стремясь, насколько это возможно, к единственно правильному варианту. К примеру, фраза (54) может быть интерпретирована скорее всего как (55), а не как (56) и маловероятно, что как (57).

Фраза (58) скорее будет понята как (59), чем как (60).

Совершенно очевидно, что носители языка связывают машину скореес мальчиком, нежели с собакой, а кость скорее с собакой, нежели с мальчиком. На карикатурах, конечно же, собаки могут водить машину, а мальчики могут бегать за собаками, держащими игрушечные машины в пасти, и т.д. И тем не менее наиболее разумными будут именно [первые предположения в обоих примерах (55) и (59).

Фраза же (61) может быть понята двояко: и как (62), и как (63) в силу того, что исходное предложение (61) допускает два толкования.

Тем самым носитель языка при восприятии и интерпретации речи выбирает наиболее вероятное толкование, которое соотносится с его представлением о действительности. Кроме того, воспринимая речь, реципиентыв состоянии описать затекстовую ситуацию более подробно, чем можно было бы сделать на основании чисто формального анализа фраз. Отметим попутно, что тут не контекст (совокупность высказываний, которые помогают понять смысл данного выражения), а именно затекст, т.е. действительность. Так, прочитав текст о Джейн (64), испытуемые могут ответить на вопросы, ответы на которые не могут быть получены путём формального анализа речи.

В частности, они могут ответить на вопросы (65-70).

Этой информации нет в речи, она извлекается из сознания читателя в процессе восприятия речевого материала.

Читатели будут немало удивлены, если они узнают, что (71-73):

Дело в том, что наш обыденный опыт подсказывает нам, как всё могло быть на самом деле (74-76).

Особую проблему восприятия речи составляют фразы, между которыми имеются «скважины».

(77) Мэри Браун почувствовала себя плохо и поэтому ушла домой.

(78) Мэри Браун почувствовала себя плохо. Она ушла домой.

В отличие от фразы (77), части которой соединены союзом «и», между фразами (78) существует разрыв, который должен быть восполнен знаниями реципиента. В частности, необходимо знать, что больной человек не может полностью выполнять свои служебные обязанности и ему лучше отправиться к врачу или домой. Аналогично связь между (79) и (80) будет восстановлена на основании знания о возможных способах убийства (в частности, с помощью ножа).

Большей активности потребует установление связи между фразами (81) и (82) — так как не совсем ясно, что имеется в виду под местоимением это.

Тем самым восприятием речи является не просто опознание языковых знаков и приписывание им смысла, сколько соотнесение языковых знаков, которые организованы в морфологическом и синтаксическом отношении, с представлениями реципиента о действительности.

Механизм эквивалентных замен

Действие механизма эквивалентных замен состоит в том, что в самом процессе восприятия речи реципиентзаменяет слова и словосочетания (сложные знаки) более простыми сигналами или наглядными образами. Это является своего рода необходимостью в силу того, что возникающий в сознании знак отражает первичный знак не прямо, а косвенно или «превращенное и его пониманиечеловеком происходит путём как бы перевода с «языка слов» на «язык образов» и «язык мысли». В самом же сознании образу могут соответствовать различные слова, отличные от тех, что даны в восприятии, а лишь сопряжённые с ними по смыслу.

Так, к примеру, восприятие фразы, представляющей собой инструкцию (83), вызовет активность реципиента по перекодировке одного её стиля в другой (84).

(83) При загорании сигнала «Лифт перегружен» необходимо частично разгрузить кабину.

(84) Если загорелась красная лампочка, кому-то надо выйти из лифта.

Иными словами, человек, вошедший в лифт, прочитав такой текст, поймёт его гораздо легче, как только он сможет сделать его для себя более доступным по форме. Именно в таком — упрощённом виде — он и запомнит его.

Очевидно, что воспринимая речь, читатель соотносит предъявляемые ему знаковые образования с имеющимися у него образами сознания (85).

Если они не представлены в сознании, то реципиентбудет заменять их схожими (допустим, представит себе русский железнодорожный вагон, а не французский, какой-то бульвар, а не бульвар Со и т.д.).