Рабочая учебная программа заочного отделения

Года обучения

Года обучения

3. Программа обучения по дисциплине (SILLABUS)

3.1 Данные о преподавателях:

Хан Надежда Константиновна – кандидат филологических наук, доцент кафедры методики и практики русского языка и литературы (8 корпус, 407 ауд.).

Контактная информация: 74–03–34

E-mail: [email protected]

Время пребывания на кафедре: вторник, 12. 00. – 14.00

3.2 Пререквизиты:педагогика, психология, русский язык, основы права, информатика, непрерывная педагогическая практика, комплекс профессионально-ориентированных навыков и умений.

Постреквизиты

Фундаментальные теоретические и прикладные дисциплины по специальности.

В результате изучения курса студенты должны знать:

- актуальные проблемы и ближайшие перспективы интенсивной методики преподавания русского языка;

-концептуальные основы функционирования русского языка;

-орфографические, орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические правила устной и письменной речи;

- основы межкультурной коммуникации в иноязычной среде.

Уметь:

-владеть всеми видами речевой деятельности, лингвострановедческими навыками в любых речевых ситуациях;

-осуществлять выбор разных языковых моделей общения в зависимости от целей коммуникации и конкретной педагогической ситуации;

-реализовывать собственный креативно-творческий потенциал в различных видах педагогической деятельности;

-учитывать в профессиональной деятельности межпредметные связи русского языка как учебного предмета с дисциплинами гуманитарного цикла, смежными видами искусств.

3.4 Краткое описание дисциплины

Цель – развитие у студентов навыков лингвометодической компетенции и речевой способности, обеспечивающих им качество профессионального общения на разных уровнях педагогической коммуникации.

Дисциплина нацелена на профессионально ориентированную лингвометодическую подготовку студентов, на вооружение студентов разными видами профессионального речевого общения, основанного на системе интенсификации процесса обучения, интеграции смежных с методикой преподавания русского языка наук: психологии (теория личности и коллектива) и психолингвистики (теория речевой деятельности). Его задача – сформировать и развить у студентов языковую и профессиональную компетенции с учетом специфики специальности, способствующих совершенствованию профессиональной компетенции специалистов-филологов, повышению конкурентоспособности выпускников университета.

3.5 Результаты обучения(предметные и надпредметные компетенции)

Предметная компетенция: владение интенсивной методикой обучения русскому языку в процессе овладения всеми видами речевой деятельности в устной и письменной формах, оптимизация учебного процесса, основы педагогического менеджмента.

Надпредметная компетенция: речевой этикетвербальной межкультурной коммуникации, навыки интенсивной методики преподавания русского языка в национальных аудиториях и русского языка как иностранного, подготовка к профессиональной деятельности, профессиональная лингвистическая компетенция, конкурентоспособность специалиста.

3.6 Политика курса(организационные и административные требования)

Изменения в сознании, обществе и языке в условиях индустриализации современного общества и глобализации общественных отношений явились причиной необходимости изучения языков, обслуживающих определенные профессиональные сферы. Вместе с развитием профессиональной коммуникации возрастает важность «согласованности» родного и языка второго или иностранного языков, формирование поликультурной личности, межкультурной коммуникации, используемых профессионалами в различных странах, поскольку современная ситуация профессионального международного общения диктует определенные требования, для выполнения которых необходимым является не только правильное оформление единиц языка профессиональной коммуникации, эквивалентность их значений, но и соответствие высоким требованиям глобализации, интеграции науки и образования в международном образовательном пространстве.

Языки, изучаемые по профессиональному или корпоративному признакам, изучены либо только в их кодифицированной части (терминологическая и специальная лексика), либо не изучены совсем, однако их необходимость освоения – реалия современности. В этом плане профессиональный билингвизм филолога, педагога имеет особое значение как средство коммуникации в рамках определенной профессиональной сферы.

Комплексный анализ лингвистической идентичности родного и второго или иностранного языков в профессиональном общении позволит не только выявить профессионально значимые концепты, а также знать систему этнокультурных ценностей лиц обучаемых. Более того, сопоставительное исследование номинаций профессиональной культуры позволяет установить как роль универсального и идиоэтнического в составе и структуре профессионального языка, так и проследить взаимозависимость и влияние экстралингвистического (единый тип деятельности) и лингвистического факторов (различный тип языка) на процесс формирования профессионального двуязычия педагога.

4. График выполнения и сдачи заданий по дисциплине содержит:

5. Карта учебно-методической обеспеченности дисциплины