ТЕМА 8. КАЗКОТЕРАПІЯ ЯК ОДНА З ФОРМ ТЕРАПІЇ ТВОРЧІСТЮ (2 год.)

Прийоми, використовувані для аналізу казки

1. Група або клієнт, що звернувся за індивідуальною консультацією, аналізують казку, спираючись|обпираючись| на запитання казкотерапевта. Аналіз казки може бути і «домашнім|хатній| завданням|задавання|», яке обговорюватиметься на наступному|такий| занятті.

2. Аналіз казки ведеться від імені її героїв. Якщо казка розігрувалася як спектакль, то ті, хто грав яку-небудь роль, можуть говорити про свої відчуття|почуття| по відношенню до обставин або героїв казки. Бажано, щоб можливість|спроможність| висловитися мали всі персонажі, навіть ті, хто грав німі ролі. Це робить|чинити| аналіз більш різностороннім.

3. Аналіз казки для групи робить|чинити| казкотерапевт. Група має можливість|спроможність| дискутувати, причому останнє слово не обов'язково залишається за казкотерапевтом.

4. Аналіз казки починається з малюнка, який може прикрашати приміщення|помешкання| наперед|заздалегідь| або може бути показаний після|потім| читання казки. Група аналізує малюнок, поступово підходячи|пасуючи,личити| до аналізу казки.

5. Група створює малюнки до казки, влаштовується «вернісаж» з|із| обговоренням (звичайно ж, не якості малюнків, а концепцій художників|митець|).

6. Група вигадує малюнки і обговорює їх. «Я б хотів намалювати з приводу цієї казки таку картину......

7. При знайомстві з|із| казкою влаштовується перерва (або декілька перерв) для обговорення. Обговорюються варіанти поведінки героя, або варіанти подальшого|дальший| розвитку сюжету або закінчення казки.

Використання казок для індивідуального консультування

Казки для індивідуального консультування можна використовувати на різних етапах консультаційного процесу. Наприклад, на стадії встановлення контакту казкотерапевт може сказати про те, що пише казки або любить|кохати| використовувати казки в своїй роботі. Якщо клієнт виявляє певний інтерес, говорить про те, що любить|кохати| казки або про те, що теж|також| пише казки, то це може бути першою підставою|основа,заснування| для використання казок для психологічної допомоги.

Казка може бути запропонована також на стадії формулювання первинного запиту. Коли ми маємо справу|річ| з|із| підлітком, то повинні бути готові до того, що він абсолютно не готовий не тільки|не лише| чітко сформулювати, але і назвати|накликати| свою проблему. Це пов'язано із|із| слабким|слабий| уявленням про себе, і з|із| відсутністю психологічних знань (гороскопи), а також із соромливістю. Слід пам'ятати, що для підлітка контакт з|із| казкотерапевтом є|з'являтися,являтися| не обдуманим рішенням|розв'язання,вирішення,розв'язування|, а скоріше|скоріш| емоційним|емоціональний| імпульсом, тому ступінь|міра| готовності до розмови у нього нижче, ніж у дорослого клієнта. При цьому підлітки часто використовують метафори, описуючи свою ситуацію або свій стан. («Як важко|скрутно| до Вас підніматися|підійматися|!»

На стадії орієнтування в проблемі казкотерапевт може запропонувати декілька казок, особливо ті, які носять прожективний характер (Прожективними», або «проектними», називають такі об'єкти (тести, малюнки, тексти і ін.), які «проектують» проблеми людини і тим самим роблять|чинити| їх явними або придатнішими для інтерпретації)|вдача|, або навіть всі тексти, для того, щоб клієнт міг вибрати «свою» і з|із| її допомогою підійти до осмислення проблеми.

У подальшій|дальший| роботі іноді|інколи| корисно запропонувати клієнтові написати власну казку, оскільки процес написання несе в собі великий психотерапевтичний потенціал. Іноді|інколи| в ході консультації казка складається|вигадується| усно, часом разом з казкотерапевтом, коли клієнт не знає, як герой може вийти з якого-небудь складного становища. При цьому казковий сюжет відкриває|відчиняти| нові можливості|спроможність| для психологічного вирішення проблеми.

Казковий сюжет допомагає перемкнути|переключити| незадоволеність|невдоволення| клієнта людьми, з|із| якими він не ладнає, на свої проблеми, відмітити|помітити| себе як активного учасника цих взаємин|взаємостосунки|. Для підлітка особливо актуальним є|з'являтися,являтися| процес «перетворення на героя» — це може стати для нього кроком до «перетворення на суб'єкта». Для цього віку вкрай|надто| актуально відмовитися від формулювань «вони зі|із| мною неправильно поступають|надходити|» або «зі мною щось не так, зі|із| мною відбуваються|походити| погані речі, трапляються погані історії». Казка може допомогти підліткові зайняти|позичити,посісти| активну позицію по відношенню до власного життя ще і тому, що вона не є ніяким|жоден| повчанням і не дає готової відповіді або навіть ради|порада|. Рішення|розв'язання,вирішення,розв'язування| казкового героя потрібно зуміти застосувати до обставин власного життя, тоді воно стане власним рішенням|розв'язання,вирішення,розв'язування|.

І ще один аспект дії казки. Психотерапевтичні казки містять|утримувати| ряд|лава,низка| вказівок на перспективи особистого зростання|зріст|, наприклад, на бажаність осмислення свого життя, відносин, на необхідність ухвалення|прийняття,приймання| себе як особистості і боротьби з|із| деякими своїми негативними пристрастями.

Зав’язка

9. Посередництво – “Йди, Оленка, братика шукати...”

10. Протидія – “Дозволь мені, цар, спробувати щастя...”

11. Відправлення – царевич відправився в дорогу.

Основна частина

12. Перша функція дарувальника – стала Баба-Яга випитувати.

13. Реакція героя – “Ти б мене спершу нагодувала...”

14. Отримання чарівного засобу – дав дід Іванові коня; “Скажи: по-щучому велінню...”

15. Переміщення в інше царство – чи довго йшла Оленка, чи коротко...

16. Боротьба – став Іван битися зі Змієм.

17. Перемога – завертівся Кощій і помер.

18. Початкове лихо чи нестача ліквідується – вийшла до Івана з підземілля Царівна.

19. Повернення – сіли на килим-літак, полетіли додому.

20. Погоня – кинулися гусаки-лебеді навздогін.

21. Порятунок – кинула вона дзеркальце, розлилося море.

Не всі функції присутні завжди, але число їх обмежене, і порядок, у якому вони виступають по ходу розвитку казки, незмінний. Незмінними визначили і набір ролей, тобто діючих осіб, що мають своє коло дій - одну чи декілька функцій. Цих ролей шість: відправник, царівна, герой, лжегерой, помічник, дарувальник.

Інтер’єр казкового світу

· Якесь лихо спочатку і щасливий кінець.

· Наявність помічників і шкідників.

· Зрадництво рідних.

· Трансформація героя – до кінця казки він не такий як спочатку, він сильнішає і стає значущим.

· Інше царство, яке десь далеко, там інші закони, і там є щось дуже потрібне, за чим приходиться туди йти.

· У той час, як герой трансформується, інші персонажі залишаються більш-менш незмінними, і саме інше царство не змінюється.

· 3 іншого царства приноситься клеймо, оцінка про те, що герой там побував.

· Герой один. При всіх друзях і помічниках він йде один і одружується потім один.

· Перемагає “дурень” і ледар.

· Мінімальний термін, за який герой може чогось досягти, - “поки сім пар чобіт не зноситься”.

· Зумовленість. Дракон заздалегідь знає, що його вб’є саме цей герой, уже заздалегідь відомо, куди треба піти, що зробити; хто, кому, що скаже, і що потрібно відповідати.

· Заборони порушуються, накази виконуються, герой частіше слухається, чим навпаки.

· Відсутність вибору.

Література

1. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу).-СПб.: Речь, 2004. – 292 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2001. – 310 с.

3. Мифы и легенды народов мира, т.2 - М.: Сов. энциклопедия. 1990.

4. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1993.

ТЕМА 8. КАЗКОТЕРАПІЯ ЯК ОДНА З ФОРМ ТЕРАПІЇ ТВОРЧІСТЮ (2 год.)

1. Зміст і сутність поняття «казкотерапія».

2. Функціональна особливості казок.

3. Методичні особливості психологічної роботи з|із| казками.

4. Методичні прийоми, що полегшують використання казок в психотерапевтичній роботі.|вживання|

5. Прийоми для роботи з психотерапевтичними казками (для аналізу, для знайомства з текстом.

6. Використання казок для індивідуального консультування.

7. Модель психотерапевтичної казки.

Казкотерапія — метод, що використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодії з|із| навколишнім світом. До казок зверталися|обертатися| в своїй творчості відомі зарубіжні і вітчизняні психологи: Е. Фромм, Е. Берн, Е. Гарднер, А. Менегетті, М. Осоріна, Е. Лісина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зінкевич-Євстігнєєва.

Казкотерапія – лікування казками, спільне з клієнтом відкриття тих знань, які живуть в душі та є психотерапевтичними в даний момент.

Казкотерапія – процес пошуку сенсу, розшифровки знь про світ та системи взаємовідносин у ньому.

Казкотерапія – процес утворення зв’язків між казковими подіями і поведінкою в реальному житті; процес перенесення казкового сенсу до реальності.

Казкотерапія – процес об’єктивізації проблемних ситуацій.

Казкотерапія – процес активізації ресурсів, потенціалу особистості.

Казкотерапія – процес екологічного навчання й виховання дітей.

Казкотерапія – процес покращення внутрішньої природи й навколишнього світу.

Казкотерапія – розкриття внутрішнього та зовнішнього світу, осмислення пережитого, моделювання майбутнього, процес підбору кожному клієнту своєї особливої казки.

Казкотерапія – це терапія середовищем, особливою казковою атмосферою, в якій можуть проявитися потенційні можливості особистості, може матеріалізуватись мрія; а головне, в ній з’являється відчуття захищеності та аромат таємниці [1].

Метою казкотерапії є підведення людини до усвідомлення своєї внутрішньої сутності, своєї єдності і неповторності, до відчуття гармонії із собою і світом. У процесі казкотерапії людина навчається сприймати себе такою, якою вона є, усвідомлювати себе й інших людей, кожного, як неповторну індивідуальність. У кожній людині існує потреба у самовираженні, яка здебільшого, залишається незадоволеною, що породжує внутрішній конфлікт.

Переваги казкотерапії над іншими формами терапії творчістю в соціальній терапії. (продовжити)

1. Казки люблять|кохати| все. Навіть ті, хто не любить|кохати| зізнаватися в цьому. У казковій формі свою проблему легше побачити і легше прийняти (не так образливо, не так боляче). Для казкового героя легше придумати|вигадати| вихід з|із| положення|становище| — адже в казці все можна! А потім цей вихід, виявляється|опинятися|, можна використовувати і для себе. До того ж всім відомо, що казки завжди добре закінчуються|припинятися|.

2. Казкотерапія — один з найменш (рос. травмоопасных) безболісних способів психотерапії. Можливо, тому, що за допомогою казок (або під їх впливом) сформувався життєвий сценарій і за допомогою казки можна спробувати з|із| цього невдалого життєвого сценарію людину витягнути.

Виділяють декілька основних функціональних особливостей казок.

1. Тексти казок викликають|спричиняти| інтенсивний емоційний|емоціональний| резонанс як у дітей, так і у|в,біля| дорослих. Образи|зображення| казок звертаються|обертатися| одночасно до двох психічних рівнів: до рівня свідомості і підсвідомості, що створює особливі можливості|спроможність| при комунікації.

2. Концепція казкотерапії заснована на ідеї цінності метафори як носія інформації:

1) про життєво важливі|поважний| явища;

2) про життєві цінності;

3) про внутрішній світ автора (у разі|в разі| авторської казки).

3. У казці в символічній формі міститься|утримуватися| інформація про те:

1) як і хто створив|улаштований| цей світ;

2) що відбувається|походити| з|із| людиною в різні періоди її життя;

3) які етапи в процесі самореалізації проходить|минати,спливати| чоловік, жінка;

4) які «пастки», спокуси, труднощі можна зустріти в житті і як з|із| ними справлятися;

5) як цінувати дружбу і любов|кохання|;

6) якими цінностями керуватися в житті;

7) як будувати відносини з|із| батьками і дітьми;

8) як боротися і прощати.

4. Казки є|з'являтися,являтися| основою для формування «етичного імунітету» і підтримки «імунної пам'яті». «Етичний імунітет» — здібність людини до протистояння негативним діям духовного, ментального і емоційного|емоціональний| характеру|вдача|, витікаючим з|із| соціуму.

5. Казки повертають і дитину|дитя|, і дорослого в стан цілісного сприйняття миру|світ|. Дають можливість|спроможність| мріяти, активізують творчий потенціал, передають знання про світ, про людські взаємини|взаємостосунки|.

6. В основі психологічної проблеми часто лежить незакінченість, незавершеність. Людина зупиняється перед тим, що її лякає, повертаючись багато разів до того самого, доходячи до найстрашнішого. Це може бути залишком психологічної травми, коли індивід знову і знову повертається до її початку, доходить майже до кульмінації – і тут зупиняється, «просипається». Клієнт вважає, що якщо страшне місце пройти, настає гарна кінцівка, з’являється світло і проблема вирішується, людина залишається живою. Життя означає продовження, прихід нового дня після завершення старого. Все це підкреслює важливість підключення самих клієнтів до складання терапевтичних метафор. Не можна придумати для іншої людини казку, яка має для неї більше значення, ніж метафора, придумана нею для себе. Тому, з огляду на природу проблеми і темперамент клієнта, його можна попросити завершити метафоричну казку, розпочату казкотерапевтом.

7. Першорядну важливість представляє початок казки, він повинен бути правдивим. “Головним героєм казка намагається зробити самого слухача”. А для цього треба коротко і ясно описати йому сутність його ж життя. Гарний слухач - це той, хто намагається себе впізнати. Слухач, особливо дитина, стає героєм, і далі розділяє його долю. Таким чином, ідентифікація дозволяє говорити про казку не тільки як про опис поведінкових можливостей, але і як про досить активне, хоча і недирективне, навіювання.

8. Важливою рисою казки є і те, що в ході її розповіді відбувається
трансформація. Хтось маленький і слабкий на початку в кінці перетворюється
на сильного, значущого і багато в чому самодостатнього. Описуються історії про подорож героя, про нових помічників, про смерть і воскресіння,
про перемогу і воз’єднання. У результаті розширюється галузь свідомого, що
вже само по собі дає цілющий ефект.

9. В основі казок лежать обряди ініціації – сконцентровані процеси перетворення дитини в дорослого.

10. Загалом чарівна казка описує процес досягнення героєм мети, яку може описати тільки він, за допомогою подорожі в тридев’яте царство і використання чарівних помічників. Іншими словами, людина робить перехід від проблемного стану до бажаного шляхом підключення ресурсів, звичайно до якогось ступеня підсвідомих. При цьому трансформація торкається не зовнішнього оточення, а змінюється сам індивід.

11. Однією з особливостей психотерапії є уміння переміщати увагу. Нерідке поліпшення настає просто тому, що фокус уваги зміщується з однієї проблеми на іншу. І тільки коли людина доходить до глибинної суті нинішнього утруднення, консультант указує на особисту відповідальність: “Тепер ти сам”. І далі допомагає, тому що, як правило, у процесі консультування відвідувач просувається “туди - не знаю куди і шукає те - не знаю що”.

12. Майже всім способам рішень можна підібрати пари, протилежність. “Миттєво” - “поступово”, “для інших” - “для себе” і т. д. Саме оперування протилежностями здатно максимально підсилити людину, розширити, підштовхнути її до нових рішень і поведінкових сценаріїв. Завжди можна знайти звичайні стратегії і спробувати незвичні.

Принципи психологічного аналізу казок

При проведенні психологічного аналізу казок арт-терапевту слід дотримуватися трьох основних принципів.

1. Принцип безумовного прийняття внутрішнього світу клієнта. Даний принцип дозволяє сприймати світ, представлений|уявлений| в казці, цілісно, без оцінювання.

2. Принцип об'єктивності. Рекомендується розглянути|розгледіти| казку з різних точок зору, досліджувати різні її «шари» і «грані».

3. Принцип результативності. Психологічний аналіз авторської казки завжди обумовлений конкретною метою|ціль| — формуванням перспективних завдань|задача| психологічної роботи з|із| клієнтом.

3. Методичні особливості психологічної роботи з|із| казками

У психологічній практиці можна використовувати як народні або відомі авторські (Х.-К.Андерсен, К.З|із|.Л’юіс, Е.Шварц), так і спеціальні психотерапевтичні казки. Будь-який з підходів має свої переваги і недоліки|нестача|. При використанні народних казок в цілях психотерапії до переваг можна віднести:

· метафоричність і символічність казок, що забезпечує хороші|добрий| можливості|спроможність| особових проекцій;

· знайомство групи (або окремого клієнта) з|із| сюжетом, іноді|інколи| навіть дослівне знання тексту;

· сюжет, «відполірований» віковим переказом, відсутність зайвих подробиць;|докладність|

· динамічність;

· різноманітність, можливість|спроможність| підібрати|добрати| необхідну тематику;

· відповідність національному характеру|вдача|.

Недоліки|нестача| (не народних казок, а казкотерапії на їх основі):

· недостатня докладність тексту, умовність характерів|вдача|, в результаті — недостатня «психологічність»;

· відсутність змін в характері|вдача| героя за час дії казки;

· у дуже архаїчних текстах, наприклад в казках про тварин або в деяких побутових казках, герої керуються вельми|дуже| сумнівними етичними принципами.

До труднощів використання відомих авторських казок в казкотерапії можна віднести:

· можливе зниження інтересу, ми як би читаємо книгу, кінець якої вже відомий;

· часто|частенько| безліч сюжетних ліній робить|чинити| казку дуже|занадто| довгою, непридатною для короткострокової|короткотерміновий|, тим більше екстреної, терапії, а також для деяких видів групових занять;

· авторська казка обов'язково несе в собі погляди автора, а вони не завжди збігаються з поглядами психолога і клієнта. (система цінностей, казковий антураж програмують основні ідеї);

· авторська казка, як кожен витвір мистецтва, вимагає до себе дбайливого ставлення, тому не завжди допустима зміна сюжету, пропонована психологом як метод роботи. Зміна може сприйматися як руйнування, псування казки, що, звичайно, порушує атмосферу психологічного контакту.

Якщо казки створюються спеціально для казкотерапії, то більшості цих труд­но­­­­­­щів можна уникнути. Казки складаються|вигадуються| з проблем, характерних|вдача| для того кон­ти­н­­­­генту, з|із| яким працює казкотерапевт, іноді|інколи| казка пишеться для конкретного клієн­та.

Казки, що створюються для психологічної роботи, містять|утримувати| «зачіпки», що спеціально закладаються|заставляються|, для клієнта (групи). Актуальна проблема представлена|уявлена| в казці в метафоричній формі; як правило, приписана головному героєві — принцові, принцесі, королеві.

Сюжети психотерапевтичних казок обов'язково містять|утримувати| можливості|спроможність| для зміни героїв казки, а також ситуації вибору, що вимагають від них відповідального рішення.

Казки успішно «працюють» і на дорослих людей, що мають невирішені|нерозв'язаний| або вирішені|рішені,розв'язані| неконструктивним чином підліткові проблеми, такі як:

· неприйняття себе;

· неконтрольовані спалахи агресії;

· відчуття|почуття| самотності;

· невміння розібратися у власних почуттях;

· нездатність осмислити своє життя, збудувати ієрархію цінностей;

· конфлікти з|із| «батьками» (для дорослого, що не вирішив ці проблеми, «батьки» — це ті люди, яким він начебто|неначебто,неначе| повинен підкорятися або хоча б поважати|шанувати|) — вічний «підлітковий бунт»;

· безвідповідальність, інфантилізм, слабовілля.

Психотерапевтичні казки можна використовувати:

1. Для діагностики проблеми.

Казка може бути запропонована клієнтові, який, як це часто буває, не розуміє, в чому полягає його проблема. Даний спосіб діагностики проблеми є|з'являтися,являтися| практично не травмуючим.

2. Для пошуку вирішення|розв'язання,розв'язування| особистої проблеми, виходу з|із| (рос. тупика) безвиході.

Для пошуку вирішення проблем з|із| клієнтом або групою можна зупинятися при читанні казки, використовуючи запитання для аналізу.

3. Для підказки певного рішення|розв'язання,вирішення,розв'язування|.

Авторська позиція в казках заснована на ідеалах гуманістичної психотерапії, де допомога клієнтові виявляється|опинятися| як рівному. При цьому проблема клієнта — це те, що він сам вважає|лічити| проблемою, що його мучить. Вибір шляху|колія,дорога| при такому підході залишається за клієнтом, а казкотерапевт може допомогти в пошуку варіантів. Авторський варіант вирішення|розв'язання,розв'язування| проблеми, заданий в казці, пропонує, (але|та| не нав'язує!) один з варіантів рішення|розв'язання,вирішення,розв'язування|, зазвичай|звично| більш менш конструктивний.

При обговоренні казок важливо|поважно|, щоб і юні і дорослі слухачі не засуджували героїв казки, а постаралися їх зрозуміти. Для цього бажано, щоб казкотерапевт в своїх репліках говорив про відчуття|почуття| казкових персонажів, про їх труднощі, а не про «недоліки|нестача|».

3. Методичні прийоми, що полегшують використання казок в психотерапевтичній роботі.|вживання|

Методичні прийоми роботи з|із| текстами казок в казкотерапії можна розділити на три групи відповідно до завдань|задача|.

Для «казкового» настрою, що дозволяє вести глибоку, зацікавлену роботу з|із| казками, необхідне «розігрівання». Для «розігрівання» можуть використовуватися тексти казок, ігри, предмети, що створюють відповідну обстановку. Наведемо декілька прийомів:

· При переході до роботи над казкою казкотерапевт може «змінити|зрадити|» зовнішність, додавши|добавивши| яку-небудь «казкову» деталь, або обіграти будь-який наявний предмет як казковий. Можна запропонувати групі змінити|зрадити| обстановку в приміщенні|помешкання|, створивши з|із| меблів або будь-яких перегородок «ліс», «замок», «місто» або підготувати написи|надпис|, що позначають|значити| місце дії. Можна виділити з|із| учасників групи «глашатая», «герольда» або інший персонаж, що позначає|значити| зміну|перерва,переміна| місця дії. Цей же персонаж може передавати вказівки казкотерапевта, який може і сам зіграти цей персонаж (або будь-який інший).

· Якщо казкотерапія проходить|минати,спливати| протягом декількох занять, то можна зробити «перепустку в казку», яку учасники групи повинні отримати|одержати| яким-небудь незвичайним|незвичний| способом (жеребкування, на нитці повітряної кульки, спійманої кожним учасником, зірвати з «древа бажань» і т. п.). Повернення «перепустки» на початку наступного|такий| заняття повертає групу до того місця|точка|, де вона знаходилася|перебувати| в кінці|у кінці,наприкінці| попереднього заняття. «Перепустка в казку» може бути індивідуальною або груповою.

· Покликання казки. Групу можна попросити «покликати казку», що можна зробити, наприклад, мелодійним, трохи|ледве| монотонним співом; хвилиною внутрішнього зосередження в тиші, коли кожен кличе казку про себе; вигадуванням епітетів і ласкавих слів для казки, коли кожен учасник додає|добавляти| що-небудь: «Ми чекаємо казку...Яку? — Ласкаву, трохи страшну, мудру, невідому, справедливу і т.д.».

· До роботи з|із| основною казкою можна вибрати яку-небудь іншу, всім добре відому і спробувати з|із| нею «пограти». Можна застосувати виклад казки з іншої точки зору. Казку про ріпку можна попросити розповісти|розказати| з позиції внучки, мишки або ріпки. Можна пограти в «усучаснення|осучаснення|» казки або заміну персонажів.

· Відгадування сюжету або персонажів. Можна вибрати одну і ту ж «розігріваючу» казку, запропонувати вибрати в ній який-небудь персонаж або предмет і описати що відбувається|походити| з|із| цим персонажем так, щоб не можна було здогадатися відразу. Наприклад, учасник групи, що вибрав «хвіст ослика Іа» з|із| казки про Вінні-пуха, може сказати: «Я спочатку вишу, а потім втрачаюся|розгублююся|». Група ставить питання. Загадку може представити|уявити| психолог, перераховуючи персонажів і питаючи|запитуючи|: «Кого ще в казці не вистачає?» або «Що це за казка?».

· Перетворення на казку будь-якої життєвої історії. Можна розповісти|розказати| будь-яку історію на теми взаємин|взаємостосунки|, роботи, навіть погоди, і попросити групу перетворити цю історію на чарівну казку. При цьому можливе розбиття групи на підгрупи і порівняння казок, що вийшли, бажано з|із| виділенням схожості, а не відмінностей.

· Вигадування|вигадування| казки експромтом. Кожен учасник групи додає|добавляти| по декілька фраз. Текст, що вийшов, до речі, до деякої міри проектує проблеми учасників і стратегію їх поведінки в групі.

4. Прийоми, використовувані для знайомства з|із| текстом.

Знайомство групи або клієнта з|із| казкою може здійснюватися різними способами, головне — не зруйнувати|поруйнувати| казкову атмосферу.

1. Екземпляри|примірник| тексту казки казкотерапевт роздає учасникам групи, і вони читають казку до початку заняття. (Однак, цей спосіб може понизити|знизити| інтерес до заняття.)

2. Казкотерапевт читає казку вголос, по можливості виразно, з|із| паузами для обговорення. Можливе читання не до кінця, з|із| тим, щоб група намагалася|пробувати| вгадати, чим вона закінчиться. Краще, коли казка не стільки читається, скільки розповідається|розказується|.

3. Казка читається в групі різними учасниками уривками, з|із| тим, щоб вона «розкривалася» по частинах|частка|.

4. Казка прочитується по ролях, обов'язково читається і текст від автора.

5. Казка грається як спектакль, експромтом. Психолог розподіляє ролі (призначає, розподіляє, викликає|спричиняти| охочих і т. п.), змальовує ігрову ситуацію і просить|прохати| складати|вигадувати| монологи, або вимовляти|виголошувати| текст з|із| часткою|доля| імпровізації, виступаючи|вирушаючи| в ролі «суфлера». Бажано, щоб всі учасники групи отримали|одержали| яку-небудь роль (навіть неживих предметів) і брали участь в спектаклі. Стіни замку, дерева, міські ворота можуть також грати свої ролі, іноді|інколи| із|із| словами, іноді|інколи| без слів.