К проведению семинарских занятий

Методические указания

К проведению семинарских занятий

по дисциплине «Психология и педагогика»

Уфа 2009

Составители: А.Л. Костенко, О.В. Кудашкина, Л.С. Иванова, Д.Ф.Шамсутдинова, А.Д. Иванова

УДК 316(07)

ББК 60.5 (я7)

М54

Рецензенты: д. пед. наук, проф. Ф.В. Шарипов,

д. биол. наук, проф. З.А. Янгуразова

М54 Методические указания к проведению семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика» / Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т; Сост.: А.Л. Костенко, О.В. Кудашкина, Л.С. Иванова, Д.Ф. Шамсутдинова, А.Д. Иванова – Уфа, 2008. – 29с.

Методические указания и планы семинарских занятий разработаны на основе рабочей программы по учебной дисциплине «Психология и педагогика» в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Сборник содержит методические указания по подготовке к семинарским занятиям, темы семинарских занятий и вопросы, выносимые на обсуждение, категориальный аппарат, темы для докладов и рефератов, тест для самопроверки, список литературы и практические задания по каждой теме.

Раздел учебно-методического обеспечения дисциплины составлен с учетом имеющейся литературы в библиотеке вуза и находящихся в режиме открытого доступа в сети Интернет.

Планы семинарских занятий предназначены для студентов всех специальностей очной формы обучения.

ISBN 5-86911-650-3

© Уфимский государственный авиационный технический университет, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Цели и задачи учебного курса.

Тема 1 Исторические этапы возникновения психологии. 3

Тема 2 Психические процессы и состояния. 7

Тема 3 Теории личности. 141

Тема 4 Психология общения. Психология группы и коллектива 185

Тема 5 Общие основы дидактики. 241

Перечень вопросов к зачету по дисциплине 27

Требования к выполнению рефератов. 296

Цели и задачи учебного курса «Психология и педагогика»

Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельности; будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.

Изучение курса психологии и педагогики повышает общую и психолого-педагогическую культуру, формирует целостное представление о психологических свойствах человека как факторах его успешной деятельности, позволяет самостоятельно находить оптимальные пути достижения целей и преодолевать жизненные трудности, создает у студентов систему знаний и способов деятельности, необходимых для успешного решения социально-управленческих и психолого-педагогических задач.

Воспитательной целью данной дисциплины является формирование и развитие у студентов творческих способностей, коммуникативности, умения выступать перед людьми, уважения к чужому мнению и толерантности, умения сотрудничать с людьми.

Задачами изучения курса являются:

1. формирование у студентов знаний в области психологии познавательных процессов, психологии личности и деятельности, психологии общения и человеческих отношений, психологии группы (коллектива), знаний в области образования, процесса и формы обучения;

2. приобретение навыка учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

3. ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

Распределение часов по темам

Тематика лекционных занятий (20 часов)

Тематика семинарских занятий (10 часов)

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1 Исторические этапы
возникновения психологии

Часа

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Античные представления о душе.

2. Психологические воззрения Средневековья.

3. Психологические теории эпохи Возрождения.

4. Психологические концепции Нового Времени.

5. История развития психологического знания. Основные этапы исторического развития.

6. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии.

7. Понятие о психике, структура психики.

8. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

9. Основные направления в психологии.

Категориальный аппарат:психология, психика, сознание, психические процессы, психические состояния, психические свойства, психическая деятельность человека; методы психологии, наблюдение, эксперимент, анкета, беседа, тест, биографический метод, социометрия; отрасли психологии, общая психология, возрастная психология, дифференциальная психология, социальная психология, психология труда, эволюция, филогенез, онтогенез, сознание, психическое развитие, сознательное, бессознательное, подсознательное, бихевиоризм, гуманистическая психология, психоанализ, труд, деятельность, речь, сигнальные системы; мотивация, мотив, потребность.

Темы для докладов и рефератов

1. Возникновение и развитие психологических воззрений в античной философии.

2. Основные направления зарубежной психологии.

3. Развитие отечественной психологии, ее важнейшие направления.

4. Развитие сознания человека в онтогенезе.

5. Проблема бессознательного в психологии.

6. Научные труды И.П. Павлова, их значение для современной
психологии.

7. Научные труды И.М. Сеченовa, их значение для современной
психологии.

8. Научные труды В.М. Бехтерева, их значение для современной
психологии.

Тест для самопроверки

1. Психика – это… (предполагается выбор нескольких ответов)

а) функция высокоорганизованной материи;

б) результат сложной работы головного мозга;

в) свойство мозга;

г) результат сложной работы спинного мозга.

2. Сложный многоактный процесс, обеспечивающий целесообразность поведения и деятельности человека – это…

а) психика;

б) психическое отражение;

в) инстинкт;

г) рефлексия.

3. Теория единства утверждает, что…

а) психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно различны;

б) психическое и физиологическое составляют два ряда явлений, которые звено за звеном соответствуют друг другу;

в) психические процессы, по сути, есть физиологические процессы;

4. Инстинкт – это…

а) способность сознания человека сосредоточиться на самом себе;

б) автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения;

в) наследственно заложенные формы поведения;

г) уровень сознания, связанный с работой органов чувств.

5. Высшим и устойчивым регулятором психической деятельности является:

а) психический процесс;

б) психическое состояние;

в) психическое свойство.

6. Потребность – это…

а) субъективно переживаемое состояние нужды в чем-либо, побуждающее человека к соответствующей активности;

б) способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным;

в) способность осознанно выполнить определенное действие.

7. Представление потребностно-мотивационной сферы в виде иерархии соподчиненных групп потребностей принадлежит

а) Ж. Пиаже;

б) А. Маслоу;

в) Г. Айзенку;

г) А. Адлеру.

8. Психическое отражение представляет собой:

а) точное зеркальное отражение окружающего мира;

б) активное субъективное избирательное отражение окружающего мира;

в) произвольное фантазирование, существующее независимо от окружающего мира.

9. Психика необходима живым существам, потому что она:

а) обеспечивает регуляцию деятельности и поведения;

б) обеспечивает отражение окружающего мира, ориентировку в нем и его поведение;

в) обеспечивает выживание организма;

г) является точным зеркальным отражением окружающего мира.

10. Человеческая психика (сознание, речь, мышление): (возможно несколько вариантов ответа)

а) передается ребенку генетически;

б) развивается у ребенка спонтанно, сама по себе;

в) формируется в процессе усвоения общечеловеческого опыта;

Практическая работа

Задание 1. Напишите список известных потребностей и классифицируйте их.

Задание 2. Дайте психологическую характеристику 2-3 потребностей, включив в нее предметное содержание, эмоциональную окраску, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Задание 3. Назовите потребности, которые сопровождаются следующими эмоциональными переживаниями: голод, жажда, страх, удивление, чувство гордости, чувство превосход­ства, чувство унижения.

Задание 4. Разработайте множество психологических воздействий и ситуаций, ориентированных на актуализацию различных мотивов. При выполнении данного задания необходимо ориентироваться не только на обыденные ситуации, но и на ситуации будущей профессиональной деятельности.

Задание 5. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы заданные психологические воздействия и ситуации.

1. Начальник требует у инженера-конструктора объяснить причину ошибок в расчетах порученного ему чертежа.

2. Мать обещает дочери, что если она быстро выучит уроки, то сможет пойти погулять.

3. Директор предупреждает подчиненного о том, что если он еще раз опоздает, то будет строго наказан.

4. Сотруднику поручено выполнить очень ответственное задание.

5. Обращение учителя: «Тот, кто закончит решать уравнения, может пойти домой пораньше».

6. Обращение учителя: «Если только вы оставите класс неубранным после праздничной вечеринки, можете не рассчитывать впредь на подобные мероприятия».

7. Объявление: «Дорогие выпускники! Сегодня вечером в актовом зале школы состоится родительское собрание совместно с учащимися, на котором преподаватели университета расскажут об особенностях различных специальностей и правилах приема в вуз».

Задание 6. Представьте как можно больше способов психологического воздействия для разрешения предложенных ситуаций с учетом максимально разнообразных потребностей и мотивов предполагаемого «объекта» (подчи­ненного, коллеги, ученика и т.д.). Задание выполняется по следующей схеме: «Если он самолюбивый, то...».

При выполнении задания рекомендуется ориентироваться на сферу будущей профессиональной деятельности.

1. Механик типографии, в обязанности которого входило обеспечение круглосуточной работы печатающих станков, жаловался директору на длительность рабочего дня и просил предоставить ему помощника. Какими способами должен действовать директор для того, чтобы рабочий отказался от своих претензий и не испытывал при этом чувства обиды?

2. Учитель готовится к открытому уроку. Как он может повлиять на недисциплинированного ученика, чтобы тот не испортил урок?

3. Высококвалифицированный инженер вынужден работать на должности, предполагающей достаточно простую, рутинную работу. Он начинает трудиться не в полную силу, часто устраивает перерывы, занимается посторонними делами. Как может на него воздействовать начальник?

4. Сотрудник второй раз не выполнил задания в срок, хотя обещал, что это больше не повторится. Как можно поступить в этом случае?

5. Ученик постоянно приходит с неподготовленными уроками. Какие способы педагогического воздействия может предпринять учитель?

6. Вы просите коллегу помочь вам сделать расчет, а он отказывается, ссылаясь на то, что это не входит в его прямые обязанности, и ему за это не платят. Какие действия вы бы предприняли?

Задание 7. Разработайте максимальное число психологических рекомендаций для работы с людьми с заданными типами ведущей мотивации.

Задание выполняется с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, хотя не исключает и другие сферы жизни. В качестве ведущих можно использовать такие мотивы: власти, славы, познавательные, эстетические, альтруистические, гедонистические, спортивные, коммуникативные, музыкальные и т. д.

Задание 8. Придумайте ситуации, которые способствуют возникновению различных человеческих потребностей.

Основная литература

1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для
ВУЗов. – М.: Изд-во Норма, 2008.

2. Кроль В.М. Психология и педагогика для студентов технических
ВУЗов. – М.: Высшая школа, 2004.

3. Немов Р.С. Психология в трёх книгах. Книга 1. – М.: Владос, 2007.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.:
Академия, 2008.

5. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических ВУЗов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Дополнительная литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.:Мир, 2004.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь – справочник. – Минск: Харвест, 2007.

3. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО, 2002.

4. Ждан А.Н. История психологии. – М.:МГУ, 2006.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.

Часа

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Общее представление об ощущениях, основные свойства ощущений.

2. Восприятие, его свойства и виды.

3. Внимание, его свойства и виды.

4. Память, основные процессы и виды.

5. Виды и формы мышления.

6. Воображение, его виды и формы.

7. Речь, ее виды и формы.

8. Эмоции, их функции и значение.

9. Волевая регуляция поведения человека

Категориальный аппарат: ощущение, порог чувствительности (абсолютный, дифференциальный), восприятие, свойства восприятия, иллюзия восприятия, внимание, виды и свойства внимания, память, процессы и виды памяти, мышление, мыслительные операции, виды и формы мышления, интеллект, разум (ум), воображение, виды и формы воображения, речь, виды и функции речи, виды и функции языка, эмоции, структура и функции эмоций, чувство, настроение, аффект, страсть, стресс, воля, структура волевого действия.

Темы для докладов и рефератов

1. Психофизиологические механизмы формирования ощущений.

2. Восприятие как психический процесс и система перцептивных
действий.

3. Развитие внимания.

4. Воображение и индивидуальное творчество.

5. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Мыслительные операции.

6. Проблемы и пути развития творческого мышления.

7. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.

8. Психологические теории эмоций.

9. Функции и виды эмоций человека.

10. Психологическая характеристика чувств.

11. Стресс. Фазы развития стресса

Тест для самопроверки

1. Отражение длительности и последовательности явлений и событий – это…

а) восприятие пространства;

б) восприятие формы;

в) восприятие времени;

г) восприятие движений.

2. Условием возникновения непроизвольного внимания является…(возможны несколько вариантов ответа)

а) неожиданность раздражителя;

б) новизна раздражителя;

в) интересы (влечения) человека;

г) концентрация внимания на объекте.

3. Без предварительной постановки цели возникает

а) непроизвольное внимание;

б) произвольное внимание;

в) послепроизвольное внимание;

4. Количеством запоминаемого и производимого материала характеризуется………. внимания

а) концентрация;

б) объем;

в) устойчивость;

г) переключение.

5. Распределение внимания – это…

а) свойство, выражающееся полной поглощенностью предметом, явлением, мыслями, переживаниями, действиями, на которых сосредоточено сознание человека;

б) способность длительно быть сосредоточенным на определенном предмете или на одном и том же деле;

в) свойство, выражающееся в произвольном, сознательном перемещении с одного предмета на другой, в быстром переходе от одной деятельности к другой;

г) свойство, благодаря которому возможно выполнение двух или более действий (видов деятельности) одновременно.

6. Процесс запечатления в сознании поступающей информации – это…

а) запоминание;

б) сохранение;

в) воспроизведение.

7. Запоминание человеком своих переживаний и переживаний других людей (память на чувства) – это…

а) образная память;

б) словесно-логическая память;

в) эмоциональная память;

г) двигательная память.

8. Выраженная в слове мысль об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности – это…

а) понятие;

б) суждение;

в) умозаключение.

9. Абстракция – это…

а) мысленное объединение предметов или явлений на основе выделения при сравнении общих и существенных для них свойств и признаков;

б) мысленное отвлечение от каких-либосвойствили признаков предметов, явлений;

в) мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства и признака;

г) мысленное разъединение и последующее объединение предметов, явлений, событий в группы и подгруппы по определенным признакам.

10. Волевые действия характеризуются: (возможно несколько ответов)

а) целенаправленным характером;

б) осознанной поставленной целью;

в) спонтанным характером;

г) преодолением внешних (внутренних) трудностей на пути к цели.

Практическая работа

Задание 1. Какие виды профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к зрительным, слуховым, осязательным, обонятельным, вкусовым и двигательным ощущениям?

Задание 2. Составьте схему основных свойств восприятия и дайте им характеристику (письменно), покажите их зависимость от ряда факторов (условий).

Задание 3. Напишите множество профессий, предъявляющих повышенные требования к каждому из свойств внимания, из расчета 5 профессий на одно свойство.

Задание 4. Подготовьте и опишите множество жизненных ситуаций, в которых возникает необходимость не привлекать внимание.

Задание 5. Подготовьте рекомендации о том, как привлечь внимание.

Задание 6. Определите, какие виды внимания проявляются в следующих ситуациях:

· На уроке музыки во время прослушивания вальса Штрауса в дверь громко постучали.

· Студент без интереса выполняет чертеж ступенчатой детали в разрезе.

· Преподаватель физики приводит интересные факты из жизни немецкого физика В. Рентгена, связанные с открытием им рентгеновских лучей.

· Проходя мимо актового зала, пятиклассник видит, что там устанавливают новогоднюю елку.

· Студент перебирает решения сложной алгебраической задачи.

Задание 7. В двух группах студентов провели занятие по новой теме. В первой группе сообщили, что материал будет проверяться на экзамене. В обеих группах провели материал через 3 недели. В какой группе студенты лучше помнят материал и почему?

Задание 8. На практических занятиях в вузе один преподаватель в тех случаях, когда студенты вели себя особенно шумно; стучал по письменному столу кусочком мела. На какой вид внимания рассчитывал педагог? Как долго он может пользоваться приемом?

Задание 9. Выберите из приведенного списка особенности следующих видов речи: диалогической, монологической, письменной и внутренней.

· Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства (жесты, мимика, пантомимика и т.п.).

· Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.

· Речь, в которой грамматические связи выражены наиболее полно.

· В значительной степени непроизвольная речь.

· Заранее планируемая речь.

· Грамматически бессвязная форма речи.

· Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников.

· Речь, при которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить в различных последовательных высказываниях.

Задание 10. Укажите, верны или неверны утверждения

· в раннем возрасте активно формируется наглядно-действенное мышление;

· мышление и речь – два взаимосвязанных психических процесса;

· понятие, суждение, умозаключение – виды мышления;

Основная литература

1. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2004.

2. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – МПСИ,
Флинта, 2004.

3. Кроль В.М. Психология и педагогика для студентов технических
ВУЗов. – М.: Высшая школа, 2004.

4. Познавательные психические процессы / Сост. А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2007.

5. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Эмоции и чувства. – М.:Логос, 2002.

Дополнительная литература

1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: М.: Книжный дом
университет, 2005.

2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2007.

3. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО, 2003.

4. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. – М., Воронеж: МОДЭК, 2008.

5. Физиологические механизмы психических процессов: обзорный курс. – Авторы – сост. Ф.Г. Абдрашитов и др. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2002.

6. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002.

Тема 3 Теории личности

Часа

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Общие представления о личности. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

Структура личности.

3. Общее понятие о темпераменте.

4. Психологическая характеристика типов темперамента.

5. Понятие о характере.

6. Акцентуация характера.

7. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

8. Общая характеристика и структура способностей.

Категориальный аппарат:личность, индивид, индивидуальность, человек, направленность личности, темперамент, типы темперамента, интровертированность, экстравертированность, сила (как способность нервной системы), подвижность, уравновешенность, характер, акцентуация характера, способности, задатки, талант, гениальность.

Темы для докладов и рефератов

1. Психологические теории личности.

2. Источники, факторы, условия и движущие силы развития личности.

3. Характер в общей структуре личности.

4. Возрастные особенности становления черт характера у человека.

5. Типы темперамента и индивидуальный стиль деятельности человека.

6. Темперамент и характер человека.

7. Концепции типологии характера.

8. Способности, талант, гениальность – взаимосвязь и различия явлений.

9. Проявление и пути развития воли человека.

Тест для самопроверки

1. Индивидуальность проявляется:

а) в чертах темперамента, характера;

б) в специфике интересов;

в) в специфике потребностей и способностей;

г) все ответы верны.

2. В современной отечественной психологии темперамент понимается как:

а) устойчивая психобиологическая категория, определяющая все содержательные характеристики индивидуальности;

б) совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека;

в) способ поведения в фрустрирующих ситуациях;

3. Способности понимаются в отечественной психологии как: (предполагается выбор нескольких ответов)

а) индивидуальные особенности, обеспечивающие успешное выполнение какой-либо деятельности;

б) индивидуальные особенности личности, обусловленные генетически;

в) врожденные задатки, усиленные работоспособностью и волей человека;

г) знания, полученные в процессе обучения.

4. Интроверсия – это:

а) установка на препятствие контакту с объектами внешнего и внутреннего мира ввиду высокой рефлексии;

б) метод самонаблюдения;

в) невротическая особенность, состоящая в нарушении общения с людьми.

5. Какому типу темперамента соответствует слабый, неуравновешенный тип по свойствам нервной системы (И.П.Павлов)?

а) меланхолический;

б) холерический;

в) сангвинический;

г) флегматический.

6. Сила как свойство нервной системы – это:

а) способность выдерживать длительное или часто повторяющееся возбуждение;

б) скорость образования условных реакций;

в) изменение знаков раздражителей, скорость смены возбуждения торможением и торможения возбуждением;

г) скорость возникновения и прекращения нервных процессов.

7. Гиппократ является сторонником:

а) гуморальных теорий типов темперамента;

б) конституциональных теорий типов темперамента;

в) психологических теорий типов темперамента.

8. Э. Кремчер является сторонником:

а) гуморальных теорий типов темперамента;

б) конституциональных теорий типов темперамента;

в) психологических теорий типов темперамента.

9. Акцентуации – это:

а) варианты норм, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены;

б) спонтанные, идущие изнутри навязчивые переживания и действия, которые не требуют для своего возникновения каких-то конкретных условий;

в) состояния ухода в себя, в свои переживания от внешнего мира;

10. Влечение к людям, способность легко вступать с ними в контакт (по Г. Айзенку) – это:

а) интроверсия;

б) экстраверсия;

в) амбиверсия;

Практическая работа

Задание 1. Разработайте и опишите 5 конкретных жизненных и профессиональных ситуаций, критических для актуализации основных свойств темперамента. Спрогнозируйте способы поведения в них людей с разными типами темперамента.

Задание 2. Определите возможный тип темперамента.

При поручении ответственного задания инженер быстро разработал план конструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.

Порученное задание вызвало у работника недовольство, он долго не мог приступить к выполнению, говоря о том, что это задание слишком сложно для него.

Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго раздумывал, тщательно проверял все данные, а затем приступил к работе над чертежом.

Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.

Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью, надолго сосредоточивается на кропотливом деле, не спеша его, выполняет, практически не допускает ошибок.

При составлении проекта инженер-конструктор сильно увлекается, придумывает различные варианты, полностью поглощен работой и раздражается, когда его отвлекают.

Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника, долго переживает из-за допущенных ошибок, малейшие неприятности могут вызвать ухудшение настроения. Если необходимо срочно выполнить работу, не может сразу сосредоточиться.

Узнав о предстоящей завтра директорской контрольной работе по алгебре, девочка плохо спала всю ночь.

Большую часть урока ученица прокрутилась, словно веретено, успевая поговорить и с детьми, сидящими сзади, и поспорить с соседом по парте о том, как нужно правильно оформлять краткую запись к задаче, и послать записку в другой конец класса.

Когда, проходя мимо него, одноклассник случайно задел ногой его портфель, он закричал и с гневом кинулся на того с кулаками.

Прочитав эпизод, где Белый Бим Черное ухо погибает, девочка горько заплакала, а потом целый вечер пребывала в печали.

После того, как его команда победила в «Веселых стартах», он бурно радовался, прыгал, хлопал в ладоши и кричал «Ура!».

Когда на классном собрании было решено идти в следующие выходные в двухдневный поход, он по собственной инициативе возглавил орггруппу, и уже через три дня провизия и необходимое снаряжение были подготовлены.

Собираясь шить платье к выпускному вечеру, девушка долго подбирала фасон и ткань, раздумывала о том, шить наряд самой или лучше отдать портнихе.

После урока природоведения по теме «Птицы зимой» ученик «загорелся» идеей сделать кормушку для птиц, но, придя, домой, увлекся игрой в мозаику и забыл о своих прежних намерениях.

Когда на утреннике во время игры «Платочек» в очередной раз остановилась музыка, и пришел черед одного из второклассников петь, танцевать или рассказывать стихотворение, он от неожиданности растерялся и даже приготовился заплакать.

Во время устного счета он несколько раз самый первый поднимал руку, но многие его ответы оказывались неправильными.

Получив от учителя предложение, перейти в специализированный математический класс, девятиклассница ответила, что должна некоторое время подумать, а также посоветоваться с родителями.

Пролив на себя в столовой какао, девочка весь остаток учебного дня ходила печальная, то и дело осматривая пятно на платье.

Задание 3. Дайте прогноз поведения людей, обладающих различными типами темперамента, в следующих ситуациях.

1. При выполнении расчета на компьютере у программиста неожиданно происходит сбой в программе.

2. Начальник поручает сотруднику срочно составить важный доклад.

3. Происходит опоздание на назначенную встречу из-за поломки автобуса.

Задание 4. Разработайте рекомендации по работе с людьми, обладающими различными типами темперамента (по 10 на каждый тип). Они должны содержать в себе описание цели, конкретной ситуации и быть адресованы определенному человеку (или группе лиц).

Задание 5. Вспомните из собственного жизненного опыта 2—3 ситуации, в которых были актуализированные механизмы личностной регуляции поведения. Обратите особое внимание на характер ситуации и на особенности своего внутреннего мира: эмоциональные переживания, желания, мысли, воспоминания, фантазии и т. п.

Основная литература

1. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий от темперамента к характеру и типологии личности. – М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2006.

3. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие./ – М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003.

4. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

5. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2007.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2006.

Дополнительная литература

1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. / Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007.

2. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 2006.

3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2006.

4. Юнг К. Психологические типы. – СПб.: Ювента; М.: Прогресс, 2008.

5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.:
Прометей, 2007.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2007.

\

Часа

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Структура общения.

2. Функции общения.

3. Виды общения.

4. Барьеры общения

5. Общая характеристика групп.

6. Межличностные отношения в группе.

7. Психология управления.

8. Стили управления.

9. Лидерство.

Категориальный аппарат:коммуникация, интеракция, перцепция, виды общения, барьер в общении, конфликт, способы поведения в конфликтной ситуации, каузальная атрибуция, эффект края, эффект ореола, идентификация, рефлексия, эмпатия, конформность, механизмы взаимодействия (убеждение, внушение, психическое заражение, подражание, психическое принуждение), стереотипизация, аттракция, вербальный, невербальная коммуникация, малая группа, социальная роль, социометрия, лидерство, авторитет.

Темы для докладов и рефератов

1. Межличностная перцепция.

2. Невербальная коммуникация.

3. Психологические особенности публичного выступления.

4. Психологическая структура общения.

5. Конфликт как неэффективное общение.

6. Феномен личного влияния (типы личного влияния, власть и
лидерство).

7. Культурные особенности ритуального поведения в общении.

8. Формальное и неформальное межличностное общение.

9. Факторы успешного общения (общительность, контактность, адаптивность, стиль общения).

Тест для самопроверки

1. Типами коммуникативных барьеров являются

а) барьеры понимания;

б) барьеры социально – культурного различия;

в) барьеры отношения;

г) все ответы верны;

д) нет верного ответа.

2. Интерактивная сторона общения – это:

а) обмен информацией между общающимися людьми;

б) обмен действиями;

в) восприятие, оценка и понимание людьми друг друга.

3. Физиогномика – это учение о связи между внешним обликом человека и особенностями его поведения

а) верно;

б) неверно;

4. Мимика – это:

а) выразительные движения рук;

б) выразительные движения мышц тела;

в) выразительные движения мышц лица;

5. Размещение партнёров на расстояние от 45 до 120 см характеризует

а) личную зону пространственных отношений;

б) социальную зону пространственных отношений;

в) публичную зону пространственных отношений;

г) интимную зону пространственных отношений;

6. Человек, без сомнения изменяющий своё поведение в соответствии с групповым воздействием является

а) конформистом;

б) позитивистом;

в) коллективистом;

7. Форма познания другого человека, основанная на возникновение к нему положительных чувств является

а) стереотипизацией;

б) рефлексией;

в) аттракцией;

г) атрибуцией;

8. Эмпатия – это: (предполагается выбор нескольких ответов)

а) способ понимания другого человека;

б) сопереживание другому;

в) эмоциональное вчувствование в проблемы другого человека;

г) эмоционально-положительное отношение к партнеру

9. Укажите стратегии поведения в конфликтной ситуации

а) сотрудничество;

б) компромисс;

в) избегание;

г) приспособление;

д) все ответы верны.

10. Эффектом проекции называют

а) приписывание приятному собеседнику своих собственных достоинств, а неприятному – своих недостатков;

б) смягчение оценки наиболее ярких особенностей в сторону среднего;

в) придание большого значения данным, полученным вначале;

г) нет верного ответа.

11. Результатом конфликта может быть

а) полное или частичное подчинение одного другому;

б) компромисс;

в) прерывание конфликтных действий;