Взаимодействие учителя и учащихся

План

1. Понятие о педагогическом взаимодействии
2. Позитивные и негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.
3. Виды психологической поддержки.

Дополнительная литература:7, 32, 37, 45,47, 51, 58, 60. 65, 67,

Теоретическое введение

Педагогическое взаимодействие учителя и учеников - это совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и вне его, в основе которого лежат такие формы её взаимоотношений как сотрудничество, диалог, партнерство, кооперация и т.п.

В качестве основных параметров этой формы взаимодействия выделяют взаимоотношение, взаимопринятие, доверие, психологическую поддержку, уважение, корректность между учителем и учащимися.

Основными феноменами педагогического взаимодействия между учителем и учащимися являются различные психологические образования личностного и межличностного характера, имеющие конструктивный и деструктивный характер. В частности, например, к числу конструктивных образований относят психологический (социометрический) статус личности ученика как субъекта совместной деятельности, от которого зависит психологическая поддержка, авторитет учителя, его индивидуальный стиль деятельности и общения и т.д.

Эффективность педагогического взаимодействия во многом детерминируется адекватно организованными действиями, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, именно в них отражается профессиональная компетентность учителя, его педагогическое мастерство, как педагога, так и психологическая готовность детей к статусу школьников.

В процессе педагогического взаимодействия могут возникать такие психологические феномены, которые не всегда осознаются учителем и учащимися и которые носят часто непроизвольный и неподотчетный характер. Они могут существенным образом определять характер эффективности данного взаимодействия. К числу таких психологических феноменов относятся фасилитация, ингибиция, коппинг – поведение, конфликт, психологическая совместимость, срабатываемость учителя и учащегося и т.п.

Коппинг – поведение – процесс активного и конструктивного приспособления, в результате которого человек оказывается в состоянии справляться с предложенными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей.

Фасилитация – повышение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу авторитета, обаяния учителя, (которое носит часто мало осознаваемый, непроизвольный характер.)

Ингибиция– понижение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу низкого авторитета и негативных качеств личности учителя.

Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между учителем и учащимися. При этом, данная форма педагогического взаимодействия обеспечивает такой уровень психологической совместимости между учителем и учащимися, в котором отсутствует авторитарное доминирование, эмоциональная напряженность, недоверие, незаинтересованность между участниками педагогического процесса, а успехи учащихся учитель воспринимает как свои собственные и очень гордиться ими.

В целом, эффективность педагогического взаимодействия характеризуется сверхнормативной активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий учителя и учащихся, где психологический контакт вызывается взаимопониманием, доверием, заинтересованностью с обеих сторон, и где их усилия и действия направлены на достижение общей, единой цели, выступая в форме сотрудничества. При этом, именно, при сотрудничестве как наиболее эффективной форме педагогического взаимодействия между учителем и учениками возможна реализация всего богатства межличностных отношений между ними. Наиболее ярко и рельефно это проявляется в устойчивой зависимости между манерой, стилем поведения и общения учителя и характером эмоционального переживания и поведения, учащихся на уроке, когда наблюдается совпадение этого общения, взаимодействия по мотивации, содержанию, по способам и потребностям.

Вслед за И.А. Зимней, А.А.Леонтьевым, считавшими, что общение является одной из форм педагогического взаимодействия между указанными участниками педагогического процесса, отметим, что учитель, продуктивно осуществляющий педагогическое общение, эффективно взаимодействует как с отдельными учениками так и, в целом, с классом, поскольку он не только организатор воспитательной сферы, регулятор и контролер её взаимодействия с каждым учеником, но и коммуникатор, где преподавание требует от него грамотного общения, в целом адекватного социального взаимодействия, коллективизма. Все это связано с грамотным учетом учителя различных возрастных, половых и других индивидуально-психологических особенностей личности школьника - темперамента, характера, способностей и т.п.

«… педагогическое общение - такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный фон обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе, позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». (А.А. Леонтьев, 1979. с. 8.)

На характер эффективности взаимодействия учителя и учащихся большое влияние оказывает педагогический стиль общения.

Основные индивидуальные стили межличностного общения учителя и учащихся:

1. Властно – лидирующий стиль межличного общения.
2. Независимо – доминирующий стиль межличного общения.
3. Прямолинейно – агрессивный стиль межличного общения.
4. Недоверчиво – скептический стиль межличного общения.
5. Зависимо – послушный стиль межличного общения.
6. Сотрудническо - конвенциональный стиль межличного общения.
7. Покорно – застенчивый стиль межличного общения.

8. Ответственно – великодушный стиль межличного общения

Указанные индивидуальные стили межличностного общения учителя с учащимися в отличие от традиционных (авторитарный, демократический, либеральный) стилей общения позволяют полнее и глубже выявить достаточно сложный характер взаимодействия учителя с учащимися, и находить более адекватные способы, приемы их использования и коррекции (если это необходимо). Все это должно способствовать более продуктивному подходу в анализе и прогнозе указанного межличностного взаимодействия учителя и учащихся

Позитивные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе

Негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.

1. Конфронтация учителя на уроке с учениками

2. Подавление учителем учеников на уроке.

3. Конфликт учителя с учениками на уроке.

4. Индифферентность учителя по отношению к ученикам на уроке.

Психологические особенности личности учителя, негативно влияющие на характер эффективности его взаимодействия с учащимися, а также на сопротивление нововведениям (инновациям) в профессионально – педагогической деятельности: низкий уровень познавательных потребностей, эмпатии, рефлексии, стрессоустойчивости, недостаточный педагогический оптимизм; высокий уровень фрустрационной толерантности, тревожности, ригидности, интернальности.

Процесс взаимодействия учителя и учащихся сложный, неоднозначный процесс, который не проходит без противоречий и конфликтов.

Педагогический конфликт как – специфическая форма выражения взаимодействия указанных сторон в их противоречиях, проявлениях, разрешениях выполняет, прежде всего, такие общие функции как информационно-познавательную, интегративную, дифференциальную, стимулирующую, адаптационную, которые позволяют приспосабливаться учителю и учащимся к новым педагогическим ситуациям, путем, преобразования, трансформации форм, методов, приемов учебной деятельности, приводит к смене отношений, переоценке ценностей, установок, в целом, к критике устаревших, отживших моделей, образцов поведения и мышления.

С учетом различных индивидуально и социально-психологических особенностей учителя и учащихся, на основе реализации собственных целей, интересов, уровней кооперативности и т.п., каждая из сторон может использовать различные стратегии поведения при разрешении конфликта – сотрудничество – партнерство, уступчивость – уклонение, компромисс, выбирая для себя при этом приоритетную форму.

Психологическая поддержка осуществляется путем оптимизации психологического состояния школьника как следствие полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих социально-психологической, личностной, профессиональной самореализации на всем пути развития ученика со стороны педагога.

Основными виды психологической поддержкишкольников со стороны учителя являются:

Психологическая профилактика – это содействие полноценному социально - психологическому, личностному, профессиональному развитию школьника;

Предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций со стороны учителя по улучшению социально-психологических условий самореализации личности школьника с учетом социально-экономических культурно-этнических и других условий жизнедеятельности школьника.

Психологическое консультирование – это оказание помощи школьнику со стороны учителя в её самопознании, адекватной самооценки, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодоления кризисных ситуаций и достижений эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному и психологическому росту в саморазвитии, включая консультации по вопросам семьи и брака.

Психологическая коррекция – это активное психологическое воздействие учителя на личность школьника с целью устранения различных отклонений в его личностном, психологическом развитии в конкретных социально-психологических условиях жизнедеятельности.

Основные психолого-педагогические тренинговые технологии, способствующие повышению эффективности взаимодействия (сплоченности, срабатываемости) учителя с учащимися.

Социально-психологический тренинг: тренинг делового общения, перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, тренинг семейных отношений.

Интеллектуальные тренинги: тренинги формирования развития внимания и наблюдения, тренинг гибкости мышления, тренинг увеличения объёма памяти и развития её характеристик, тренинг по развитию творческого мышления (креативности).

Организационные тренинги: тренинги формирования сплоченности команды (класса), тренинг принятия решения, тренинг поведения учащихся в экстремальных ситуациях, тренинг бесконфликтного общения в классе, тренинг повышения эффективности и совместной деятельности учащихся в классе.

Тренинг саморегуляции: психотренинги, аутотренинги, релаксирующие тренинги, тренинги биологической обратной связи.

Тренинги личностного роста учащихся: тренинги динамической ориентации (психодрама), тренинги социальной перцепции, тренинги гуманистической ориентации (гештальт), ролевые тренинги, тренинги саморегуляции эмоционально-волевой сферы учащихся.

Практическая работа

Задание 1. Внимательно прочтите следующие высказывания известных людей и дайте свои комментарии о тех качествах и особенностях личности, которые содержаться в них.

1. Чтобы познать человека, нужно его полюбить.

Л.Фейербах

2. Любить, значит жить жизнью того, кого любишь.

Л.Н. Толстой

3. Истинная сущность любви состоит в том, чтобы отказаться от сознания самого себя, забыть себя в другом я и, однако, в этом исчезновении и забвении обрести самого себя и обладать самим собой.

Г. Гегель

4. Стараться быть самим собою – единственное средство иметь успех.

А. Стендаль

5. У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, если пытаться подменить у них это умение нашим.

Г. Честертон

6. Вера в авторитеты делает то, что ошибки авторитетов берутся за образцы.

Л.Н. Толстой

7. Мы можем сформировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде: высокая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихологическая, затем внутри ребёнка как категория интропсихологическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли.

Л.С.Выготский

8. Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их, - таков путь единственной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей.

С.Л. Рубинштейн

9. Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору, чтобы он не пошел по-своему, ошибочному пути. Но если я доверяю способности индивида развивать свою собственную потенциальность, то я могу предоставить ему массу благоприятных возможностей, могу позволить ему выбрать свой собственный путь и своё собственное направление в процессе учения.

К. Роджерс

10. Наилучший способ заставить учащихся поверить, что стремление к знаниям имеет смысл, заключается в том, чтобы самому верить в это.

М. Ксикзентмихали

11. Совершенно очевидно, что не обладая способностью сознательно и целенаправленно организовать процессы контакта, взаимодействия просто невозможно заниматься деятельностью, сопряженной с людьми.

А.А. Леонтьев

Задание 2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Методика предназначена для оценки уровня эмпатических способностей. Она включает в себя 36 утверждений, а так же 6 шкал, которые отражают показатели, по мнению В.В. Бойко, необходимые для эмпатических склонностей. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии.

Инструкция: «Перед Вами ряд утверждений, которые помогут определить уровень эмпатических способностей. Здесь не может быть ответов «правильных» или «неправильных». Старайтесь отвечать искренне и точно. Если Вы согласны с утверждением, то в бланке ответов ставите «да» («+»), если нет, то «нет» («-»).

Текст опросника

1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.

1. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.
2. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.
3. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.
4. Я могу легко войти в доверие человеку, если потребуется.
5. Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом человеке.
6. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете.
7. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.
8. Моя интуиция – более надежное средство понимания окружающих, чем знания и опыт.
9. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности – бестактно.
10. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.
11. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.
12. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.
13. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
14. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания мои оправдываются.
15. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.
16. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.
17. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.
18. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.
19. Чужой смех обычно заражает меня.
20. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку.
21. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.
22. Мне редко встречались люди, которых я бы понимал без лишних слов.
23. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, «разложив по полочкам».
24. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.
25. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.
26. У меня творческая натура - поэтическая, художественная, артистичная.
27. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.
28. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.
29. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.
30. Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.
31. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.
32. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.