Категории: ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Познавательные игры на уроках и внеклассной работе по биологии.Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ученика, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей В подростковом возрасте наблюдается обостренная потребность в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Игра на уроке не самоцель, не средство развлечь учеников. Игра используется для решения комплексных задач усвоения и закрепления нового учебного материала, развития творческих способностей школьников, формирования у них общеучебных умений. В учебном процессе применяются различные деловые игры: имитационные, операционные, ролевые, театр, психо- и социодрама. Учебную деловую игру Г.П.Щедровицкий определяет как особое отношение к окружающему миру; субъективную деятельность участников; социально заданный вид деятельности, который исключает пассивную позицию участников игры; особое усвоение учебного материала, в котором знания и умения естественно воспринимаются участниками игры; прием организации, в котором отрабатываются определенные формы социального поведения. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, важное средство организации самостоятельного обучения школьников. 21. Цели и задачи изучения в основной школе раздела «Растения».Растения. Строение растительного организма: клетки, ткани, органы. Процессы жизнедеятельности: питание (корневое и фотосинтез), дыхание, рост, развитие. Размножение. Многообразие растений, их классификация и усложнение в процессе эволюции: водоросли, моховидные, папоротниковидные, голосеменные, покрытосеменные. Классы и основные семейства покрытосеменных. Место и роль различных таксонов в экосистемах. Растения и деятельность человека. Сообщества важнейших культур. Роль растений в биосфере, их рациональное использование и охрана. Бактерии. Грибы. Лишайники. Особенности строения и жизнедеятельности, место и роль в экосистемах и биосфере. Бактерии и грибы — возбудители заболеваний растений, животных, человека. Использование бактерий и грибов в биотехнологии. Вирусы — неклеточные формы. Вирусы — возбудители заболеваний. Профилактика распространения вирусных заболеваний. Целью дать учащимся общеобразовательные знания о растениях и растительном покрове. Эти знания необходимы для понимания громадной роли растений в природе и народном хозяйстве, без чего невозможно научно обоснованное использование и воспроизводство растительных богатств. Главным в изучении ботаники является знание величайшей биокосмической роли растений, обогащающих воздух кислородом, созидающих на нашей планете органические вещества, необходимые всему живому. Биологические методы изучения природы. Методы изучения живых объектов: наблюдение, измерение, эксперимент, микроскопирование, формулировка гипотезы, моделирование. Методы обучения: Словесные (Беседа, объяснения, рассказ, лекция), наглядные (опыты, натур объект, изобр. пособие), практические (распозн. и определ. объекта, эксперемент, наблюдение) Формы: экскурсии, урок, дом. задание, внеуроч. работы, внекласн. работы. Учебники: Корчагин «Биология», Пасечник «Биология: Бактерии, грибы, растения», Сахаров, Сонин «Биология: многообразие живых организмов». 23. Цели и задачи изучения в основной школе раздела «Человек»Место человека в системе органического мира, его отличие и сходство с животными. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Особенности строения и жизнедеятельности клеток, тканей, органов, систем органов человека. Нарушения деятельности органов, их профилактика. Иммунитет. Значение постоянства внутренней среды организма. Обмен веществ и превращения энергии. Питание, дыхание, транспорт веществ, выделение. Размножение. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой. Высшая нервная деятельность, психология и поведение человека. Санитарно-гигиенические нормы и правила здорового образа жизни. Профилактика заболеваний и травматизма. Правила работы в лаборатории. Безопасные условия труда. Приемы оказания первой помощи. Вредные привычки, их отрицательное влияние на организм. Инфекционные заболевания и их предупреждение. Профилактика ВИЧ-инфекции и СПИД. Факторы здоровья и риска. Правила поведения в природе, в опасных и чрезвычайных ситуациях. Курс анатомии, физиологии и гигиены человека объединяет основы анатомии, физиологии и гистологии, синтезируя их со сведениями из медицины и гигиены. Вместе с тем в него входят элементы цитологии, физической культуры и истории изучаемой науки. Положительным надо считать некоторое усиление вопросов физиологии труда, проведенное в последние годы, что способствует улучшению политехнического образования и трудового воспитания школьников. Но основным и ведущим компонентом содержания служит физиология. Учащиеся получают систему научных знаний о строении и жизнедеятельности человеческого организма, о единстве формы и функции, об организме человека как едином целом, объединяемом нервной и гуморальной системами, о связи его с окружающей средой, обмене веществ и превращениях энергии, которой они обладают. Методы обучения: Словесные (Беседа, объяснения, рассказ, екция), наглядные ( натур. объект, изобр. пособие), практические(распозн. и определ. объекта, эксперемент, наблюдение) Формы: урок, дом. задание, внеуроч. работы, внекласн. работы. Учебники: Цузмер, Петришкина «Биология. Человек и его здоровье», Батцев «Биология: человек», Колесова «Биология: человек», Сонин «Биология: человек», и др. 22.Цели и задачи изучения в основной школе раздела «Животные»Строение животных: клетки, ткани, органы, системы органов. Процессы жизнедеятельности: питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, рост, развитие, их регуляция. Размножение. Поведение животных (рефлексы, инстинкты). Многообразие животных, их классификация: одноклеточные (основные типы) и многоклеточные (кишечнополостные, плоские, круглые, кольчатые черви, моллюски, членистоногие, хордовые) животные. Отдельные классы и отряды членистоногих и хордовых. Место и роль различных таксонов в экосистемах, биосфере. Животные и деятельность человека. Домашние животные. Рациональное использование и охрана животных. Перед учащимися раскрывается многообразие животного мира в связи с условиями существования, начиная с простейших и кончая млекопитающими. Указывая местообитание животного, следует отметить его биогеоценоз и нишу, им занимаемую. Это помогает установить связь с знаниями, полученными в курсе ботаники. Содержание зоологии построено по темам, посвященным изучению типов беспозвоночных и классов позвоночных животных. Изучение животных идет в восходящем, т. е. эволюционном, порядке от простейших к млекопитающим. В каждой теме изучается типичное в биологическом отношении животное. Учащиеся получают многостороннее понятие о животном. Курс имеет сложный состав, в него входят элементы морфологии, анатомии, физиологии (обмен веществ), экологии (приспособленность к среде), эмбриологии, систематики и филогении. Кроме того, выясняется роль животного в природе и народном хозяйстве. Методы обучения: Словесные (Беседа, объяснения, рассказ, екция), наглядные (опыты, натур. объект, изобр. пособие), практические(распозн. и определ. объекта, эксперемент, наблюдение) Формы: экскурсии, урок, дом. задание, внеуроч. работы, внекласн. работы. Учебники: Константинов, Бабенко «Биология животные», Латюшкин, Шапкин «Биология животные» 24 Цели и задачи изучения в основной школе раздела «Общая биология»Биологические методы изучения природы . Наблюдение, эксперимент, моделирование, формулирование гипотез, решение практических задач. Роль биологии в формировании научного мировоззрения. Уровни организации живой природы Клеточный уровень.Клетка — структурная, функциональная и генетическая единица живого. Химический состав клетки. Неорганические и органические вещества, их роль в клетке. Строение клетки. Ядро. Хромосомы. ДНК — носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Матричное воспроизводство белков. Многообразие клеток. Вирусы. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез, его роль в природе. Организменный уровень.Деление клетки — основа роста и размножения организмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Гены и признаки. Основная генетическая терминология и символика. Методы генетики. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Закономерности изменчивости. Ненаследственная и наследственная изменчивость. Мутагены, их влияние на организм. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни, их профилактика. Основные методы селекции. Биотехнология, ее значение. Популяционно-видовой уровень.История эволюционных идей. Эволюционное учение. Доказательства эволюции. Элементарные факторы эволюции. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Результаты эволюции. Пути эволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Причины биологического регресса. Сохранение многообразия видов как основа сохранения равновесия в биосфере. Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни. Основные этапы эволюции органического мира на Земле. Происхождение человека. Экосистемный уровень.Экологические факторы. Экосистема. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Динамика экосистем. Агроэкосистемы. Биосфера. Биомасса. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Эволюция биосферы. Курс общей биологии способствует формированию у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, элементы которого закладываются изучением предыдущих биологических курсов, дает возможность ознакомить учащихся с рядом диалектических категорий (материя, качество, количество, причинность, взаимосвязь и др.) и проявлением диалектических законов перехода количества в качество, единства и борьбы противоположностей, а также отрицания отрицания. Задача состоит в том, чтобы раскрывать сущность биологических закономерностей, изучаемых общей биологией, с позиций диалектического материализма. Методы обучения: Словесные (Беседа, объяснения, рассказ, екция), наглядные (опыты, натур. объект, изобр. пособие), практические(распозн. и определ. объекта, эксперемент, наблюдение) Формы: экскурсии, урок, дом. задание, внеуроч. работы, внекласн. работы. Учебники: Пономарева, Корнилова «Основы общей биологии», Каменский «Биология. Введение в общую биологию и экологию»
17. Тестовые формы контроля знаний в обучении биологии.Тестированиесчитается объективным инструментом для выявления уровня знаний. Педагогический тест характеризуется как система фасетных заданий и письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности. В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Разработанные тесты проверяются на валидносгь (адекватность, соответствие) и надежность (степень доверия к данной форме). Задания в тестовой форме состоят из инструкции, самого задания и вариантов ответов. Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов выполнения теста определяется успеваемость, которую считают обобщенным показателем знаний. Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат — отметка. Различают 3 типа тестовых заданий: умение производить стандартные мыслит действия на основе знаний; умение дать самостоятельную критическую оценку изученного; умение решать новые конкретные ситуации на основе знаний; Кимы контрольно-измерительные материалы. Уголок живой природы в школе. Уголок живой природы дополняет кабинет биологии. В нем размещают и содержат живые объекты кабинета. В уголке живой природы находятся только те растения и животные, которые необходимы для лабораторных работ, опытов и наблюдений, предусмотренных учебной программой по биологии в 6 —11 классах, программами внеклассной работы по биологии. Для уголка живой природы отводят специальное помещение площадью от 15 до 18 м2. Лучше, чтобы его окна выходили на юг или юго-восток. Наличие в школе уголка живой природы содействует реализации задач обучения, развития и воспитания учащихся. В первую очередь в уголок живой природы подбирают объекты, необходимые для использования в учебном процессе. Следовательно, уголок выполняет учебные задачи. Здесь учащиеся ставят опыты с живыми объектами, наблюдают за ними. Длительные наблюдения за растениями и животными способствуют развитию исследовательских умений; школьники на практике убеждаются в большом разнообразии живой природы. Под руководством учителя дети ухаживают за растениями и животными, проводят наблюдения за ними, составляют карточки по уходу и содержанию объектов в живом уголке. В процессе работы с живыми объектами у учащихся формируются трудовые умения и навыки, воспитывается культура труда по уходу за растениями и животными, прививаются навыки бережного отношения к объектам природы. Содержание и размещение животных в уголке живой природы должны соответствовать биологическим и санитарно-гигиеническим нормам. В ботаническом отделе уголка содержатся главным образом домашние (комнатные) растения, обеспечивающие живой наглядностью уроки биологии, внеурочную и внеклассную работу. Среди высших растений есть папоротниковидные, моховидные; низшие растения представлены водорослями пресных водоемов. Среди цветковых есть травянистые и древесные, кустарники; цветущие в домашних условиях и нецветущие. В зоологическом отделе уголка содержат мелких животных, которые не требуют сложного ухода: среди беспозвоночных — простейшие — амебы, инфузории-туфельки, сувойки и др.; многоклеточные — дождевые черви, моллюски, ракообразные (циклопы, дафнии, мелкие речные раки); насекомые — пауки, дрозофила, палочники и др.; среди позвоночных — рыбы, тритоны, жабы, черепахи, ящерицы, волнистые попугайчики, хомяки, белки, морские свинки, мыши. Все объекты уголка живой природы оснащаются этикетками и паспортами. Требования к подбору объектов для уголка живой природы. При подборе объектов для кабинета в первую очередь учитывается, насколько они необходимы для учебного процесса. Объекты в живом уголке представлены растениями и животными. В подборе растений можно руководствоваться следующими объектами: 1.комнатные растения с декоративными формами; 2.дикорастущие травянистые (семенные и споровые); 3. растения, размножаемые семенами, корнями, черенками побегов, листьями, клубнями и луковицами; 4. ветки деревьев и кустарников (в безлистном и облиственном состоянии). Таким образом, состав обитателей живого уголка и работа в нем способствуют совершенствованию знаний об объектах живой природы, развивают учащихся, учат наблюдать, формируют познавательные интересы и эстетические вкусы, ориентируют на выбор биологических профессий, вырабатывают волевые качества и трудовые навыки по уходу за живыми объектами, умения работать в группе.
|
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-28 lectmania.ru. Все права принадлежат авторам данных материалов. В случае нарушения авторского права напишите нам сюда... |