Категории: ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Типологические особенности и учебная успеваемостьВ лаборатории Б.Г. Ананьева найдена слабая связь между интеллектом и активированностью: интеллект выше у лиц со слабой нервной. Исследования показали, что общий интеллект выше у лиц с высокой лабильностью. Э.В. Штиммер отмечает, что среди лиц со слабой нервной системой более высокий вербальный интеллект встречался чаще, чему лиц с сильной нервной системой. В.С. Мерлин объясняет отсутствие связи свойств нервной системы с успеваемостью тем, что учащиеся с разными типологическими особенностями приспосабливаются к деятельности за счет формирования стиля деятельности. Стиль деятельности у учащихся формируется только при положительном отношении к учению. Отрицательное отношение к учебе в целом или к отдельным предметам у многих школьников, а также неэкстремальность требований учебных программ к возможностям учащихся, равнение на самых худших в процессе прохождения учебного материала, а порой и откровенное натягивание удовлетворительных отметок приводят к тому, что успеваемость не является адекватным показателем интеллекта. Лица со слабой нервной системой менее устойчивы к психическому напряжению и поэтому могут показывать худшие результаты при опросе, написании контрольных, сдаче экзаменов. С другой стороны, они более тревожны, а последняя особенность приводит к большей ответственности за дело. Именно поэтому у «слабых» успеваемость может быть выше (что и подтверждается в какой-то степени лучшей успеваемостью девочек, у которых тревожность выше, чем у мальчиков) (Е.П. Ильин). У слабоуспевающих школьников чаще всего встречается слабая нервная система, сочетающаяся с суженностью у них объема внимания, с меньшим объемом кратковременной памяти и большей утомляемостью. Обследование 1500 учащихся показало, что их успеваемость определяется в значительной степени сильной и подвижной нервной системой (Я. Стреляу). Установлено, что успеваемость, как по гуманитарному, так и по естественному циклам связана со свойствами силы, лабильности и активированностью (принимаемой за баланс нервных процессов). Лучшие баллы имели лица со слабой нервной системой, высокой лабильностью и высокой активированностью (преобладанием возбуждения) (Э. А. Голубева). Таким образом, по всем данным успеваемость имеет однозначную связь с высокой лабильностью нервной системы. Остальные свойства не дали четкой картины. Очевидно, это и не случайно, так как слишком много факторов могут влиять на получение учащимися отметок. При профессиональном обучении обнаруживаются наиболее устойчиво связи успешности обучения с типологическими особенностями свойств нервной системы, что можно связать с положительной мотивацией получения профессии. С положительной мотивацией учения связано, как показано в лаборатории В.С. Мерлина, и формирование у учащихся стиля учебной деятельности. Характеристика стилей мышления Когнитивный стиль - это относительно устойчивые процессуальные особенности познавательной деятельности, которые характеризуют своеобразие способов получения и переработки информации, используемых субъектами познавательных стратегий, а также способов воспроизведения информации и способов контроля. Факт относительной устойчивости когнитивных стилей можно считать доказанным, однако следует помнить о том, что применительно к активно развивающемуся субъекту (например, школьнику) об устойчивости можно говорить с известной долей условности. Рассматривая проблему стиля учения, специалисты подчеркивают принципиально важную мысль - все без исключения учащиеся могут учиться, единственно, на что они часто оказываются неспособными - это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем (Б. Лу Ливер). Говоря об этом, М.А. Холодная подчеркивает, что речь идет о проблеме, которая раньше вообще не стояла перед педагогической психологией и теорией обучения - о возможном конфликте стилей. О проблеме возможного несовпадения стиля учения ученика с технологией обучения, стилем учителя или общим стилем класса. Это принципиально иной взгляд на проблему учебной успешности. Попытки выделять и классифицировать стили учения неоднократно предпринимались в педагогической психологии (Б.Лу Ливер, Д.А. Колба, А. Мамфорд, П. Хани, М.А. Холодная и др.). По свидетельству М. А. Холодной, наибольшее распространение в западных исследованиях получили идеи Д.А. Колба. Он выделяет четыре стиля учения: 1. Аккомодативный - учащиеся воспринимают информацию на уровне конкретных впечатлений и учатся на основе предметных действий, любят конкретные вещи, не боятся рисковать и экспериментировать, склонны к лидерству и управлению другими людьми с целью получения необходимой информации. 2. Дивергентный - обучаются посредством синтезирования и интегрирования информации из разных источников, любят групповые дискуссии, склонны к инновациям и отличаются богатым воображением, с удовольствием включаются в решение проблем, хотя и не всегда доводят свою работу до конца. 3. Ассимилятивный - воспринимают и перерабатывают информацию в режиме абстрактного обоснования и рефлексии, высоко ценят логику и последовательное мышление, склонны формулировать теории и исследовать факты, учатся посредством изучения идей, ценят мнение экспертов и возможность участвовать в дискуссиях, имеют хорошие способности в планировании собственной деятельности. 4. Конвергентный - воспринимают информацию на уровне общих идей, ориентируясь при этом на их практическую реализацию, им важно знать, как устроены и как действуют вещи, предпочитают решать какую-либо одну проблему, стремятся проверять теории, отличаются стратегическим мышлением, толерантны к неопределенности, эффективны в принятии решений. Как отмечает М.А. Холодная, следует говорить не о четырех, а всего лишь о двух стилях учения: 1. Деятельностном - ориентация на применение знаний и склонность обучаться посредством практических ситуаций. 2. Аналитическом - ориентация на логический анализ и теоретическое обоснование. Одна из известных специалистов в области изучения стилей учения психолог Б. Лу Ливер систематизировала разные типы учебных предпочтений учащихся (методы обучения, типы учебников, формы предъявления учебной информации и т.д.) с учетом специфики культурной среды, она выделила два основных подхода к обучению: «западный» и «незападный» (Таблица 3). Когнитивные стили, как отмечает М.А. Холодная, являются тонкими инструментами, с помощью которых человеком создается «индивидуальная картина мира». Те или иные когнитивные стили способствуют либо обеднению и субъективации этой картины мира, либо ее обогащению и объективации. Все в данном случае зависит от степени зрелости лежащих в их основе ментальных механизмов. Когнитивные стили выступают в качестве посредника между «ментальным миром» субъекта и «миром реальности», обеспечивая, в итоге, индивидуальность когнитивной сферы личности. Таблица 3 Особенности стилей учения учащихся с западным и незападным подходами к обучению
|
|||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-07-07 lectmania.ru. Все права принадлежат авторам данных материалов. В случае нарушения авторского права напишите нам сюда... |