V. Беседа «Значение природы для людей».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов в год: 68 ч.

Количество часов в неделю: 2 ч.

Продолжение табл.

Окончание табл.

Учащиеся должны знать:

– что такое тела, вещества, частицы;

– компоненты неживой природы: воздух, вода, полезные ископаемые, их основные свойства;

– компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микроорганизмы;

– группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые, некоторые их отличительные признаки; органы растений; растениеводство как составная часть сельского хозяйства;

– группы животных: насекомые, рыбы, земноводные; пресмыкающиеся, птицы, звери, некоторые их отличительные признаки; животноводство как составная часть сельского хозяйства;

– некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри неживой и живой природы (между растениями и животными, между различными животными);

– взаимосвязи между природой и человеком: значение природы для человека, отрицательное влияние людей на природу, охрана природы; правила поведения в природе;

– строение тела человека, его важнейшие органы и их функции; основы личной гигиены.

Учащиеся должны уметь:

– различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных;

– устно описывать объекты природы;

– объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

– подготовить рассказ природоведческого содержания на основе материалов учебника, а также отдельных дополнительных источников;

– измерять температуру воздуха с помощью термометра;

– проводить самостоятельные наблюдения в природе; выполнять простейшие опыты;

– оперировать с моделями, указанными в программе;

– выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;

– в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;

– выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи.

Р а з д е л I. Как устроен мир

У р о к 1
природа

Цели:познакомить учащихся с разнообразием природы; рассмотреть взаимосвязи между живой и неживой природой; определить значение природы для человека, прививать бережное отношение к природе.

О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением живой и неживой природы.

Ход урока

I. Организационный момент.

С о о б щ е н и е т е м ы и ц е л е й у р о к а.

– Доскажите словечко и узнаете тему нашего урока:

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года –

Это все вокруг… (природа).

– Правильно, тема нашего урока «Природа». Сегодня мы познакомимся с разнообразием природы. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение ее для человека. А поможет нам в этом наш новый учебник.

– Прочитайте название нового учебника. С чем он будет знакомить вас на уроках?

– Какие разделы вошли в данный учебник? Как называется первый раздел?

II. Изучение нового материала.

– Что такое природа? (Все, что нас окружает и не сделано руками человека.)

И г р а - з а г а д к а.

На столе у учителя разложены карточки с изображениями живой и неживой природы.

Отгадав загадку, учащиеся распределяют их на две группы: живая и неживая природа.

З а г а д к и:

1. Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш.)

2. В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба.)

3. Синенькая шубенка весь мир покрыла. (Небо.)

4. По синему морю белые гуси плывут. (Облака.)

5. Вокруг носа вьется, а в руки не дается. (Муха.)

6. Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.)

7. Без него плачемся,

Появится –

Все прячемся. (Солнце.)

8. После ливня и грозы

Мост невиданной красы,

Ни потрогать, ни забраться –

Можно только любоваться. (Радуга.)

9. Он с усами, но не кот

Ходит задом наперед.

Он не плотник, но с клещами…

Догадайтесь, дети, сами. (Рак.)

10. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали.

А пошли искать их днем –

Ищем, ищем, не найдем. (Роса.)

– Посмотрите, как распределились картинки на доске. Подумайте: какая закономерность прослеживается?

– По каким признакам природу классифицируют или распределяют по группам на живую и неживую?

Работа по учебнику.

– Прочитайте абзацы раздела 1.

– Нас окружает множество предметов. Есть ли среди них те, которые не относятся к природе?

В ы п о л н е н и е з а д а н и я 1 (с. 8).

– Живую природу изучает особая наука – биология. Это слово произошло от двух греческих слов: «биос» – жизнь, «логос» – наука.

III. Занимательная страничка.

1. Наши поросятки

Выросли на грядке,

К солнышку бочком,

Хвостики крючком. (Огурцы.)

2. Вечером наземь слетает,

Ночью на земле пребывает,

Утром опять улетает. (Роса.)

3. По горам, по долам ходят шуба да кафтан. (Баран.)

4. Летит – говорит, а сядет – молчит. (Оса.)

5. Без рук, без ног, а ворота отрывает. (Ветер.)

6. Дает время молодцу

Ежегодно по кольцу. (Дерево.)

7. Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз.)

– Прочитайте, какое слово получилось в выделенном столбце. (Царство.)

– Как вы представляете себе «царство»?

– Все живое ученые-биологи делят на большие царства: царство растений, царство животных, царство грибов. Еще одно царство, в котором живут крошечные организмы, увидели только тогда, когда изобрели микроскоп – увеличительный прибор. Это царство бактерий.

– Найдите на с. 6 раздел «Подумай». Как бы вы выполнили это задание?

И г р а «Живое-неживое».

– Я показываю слова. Если это объект живой природы, показываете, как он двигается, а если объект неживой природы – стоите на месте.

Снег, ласточка, дождь, заяц, мальчик, гора, дождь, медведь, солнце.

IV. Выделение взаимосвязей.

Н а д о с к е укрепить рисунок с изображением солнца, дерева, реки, тучи с дождем.

– Я знаю, что эти элементы живой и неживой природы тесно связаны, но не знаю, как доказать. Докажите.

VI. Работа со словарем.

Если остается несколько минут, стоит показать детям алгоритм работы:

1) запись терминов;

2) вычитывание значения термина в учебнике или словаре;

3) запись значения в словарик;

4) прочтение записанного.

VII. Итог урока.

Ч т е н и е в ы в о д а по теме «Природа».

– Что нового вы открыли для себя?

& Домашнее задание:прочитать текст (с. 4–6); вопросы (с. 7); задания 1, 2 (с. 8).

У р о к 2
человек

Цели:показать отличие человека от животного как существа разумного; познакомить с особенностями познания человеком окружающего мира.

О б о р у д о в а н и е: рисунки с изображением собаки, обезьяны, человека, дельфина.

Ход урока

I. Организационный момент.

Отгадайте к р о с с в о р д.

1. Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой.

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела.)

2. Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик. (Стрекоза.)

3. Две антенны на макушке,

А сама сидит в избушке. (Улитка.)

4. Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается. (Собака.)

5. По горам, по долам

Ходят шуба да кафтан. (Овца.)

6. Зеленый поясок

В траве затерялся. (Ящерица.)

7. Хвостиком виляет,

Зубаста, а не лает. (Щука.)

К л ю ч е в о е с л о в о: человек.

– Прочитайте полученные слова. Что заметили общего?

II. Проверка домашнего задания.

1. В ы с т у п л е н и е царя царства животных (учебник, с. 8, задание 2).

2. О т в е т ы н а в о п р о с ы раздела «Проверь себя».

IV. Изучение нового материала.

1. Б е с е д а «Человек – существо разумное».

– В словаре С. И. Ожегова дается толкование слова «человек».

· Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.

· Человек – часть природы, его живого мира, относится к царству людей.

Учитель предлагает рассмотреть на доске рисунки с изображением животных и людей.

– Что общего у человека и животных?

– В чем существенное отличие человека от животного?

– Как разум помогает человеку устраивать свою жизнь?

– Отличие человека от других объектов живой природы огромно. Человек – разумное существо.

Среди животных тоже есть немало сообразительных (обезьяны, дельфины, собаки), но только человек обладает постоянным разумом. Благодаря этому люди создали особый мир – современные города, заводы, фабрики, дороги.

– Прочитайте текст на с. 10–11.

– Назовите предметы, созданные человеком.

– Где «помещается» разум человека?

– Есть ли головной мозг у животного?

– Головной мозг человека, в отличие от головного мозга животного, особенно развит. Благодаря головному мозгу в любую минуту, не выходя из комнаты, мы можем представить удивительные картины окружающего мира, звездное небо, густой туман, моросящий дождь.

Учитель предлагает сесть удобно, расслабиться и послушать музыку. (Звучит спокойная музыка.)

– Какие картины вы представляли, слушая музыку?

– Какие чувства вы испытывали в это время?

– О том, что происходит в душе человека во время общения с окружающим миром, рассказывает особая наука – психология (от греческих слов «психе» – душа, «логос» – наука).

– Знания не даются человеку от рождения. В течение всей жизни он познает мир. Как же человек познает мир? Познание начинается с органов чувств.

– Какие органы чувств вы знаете?

– Отгадайте з а г а д к и:

1. Два братца через дорогу живут,

А друг друга не видят. (Глаза.)

2. Есть всегда он у людей,

Есть всегда у кораблей. (Нос.)

3. Один говорит,

Двое глядят,

Двое слушают. (Язык, глаза, уши.)

– О каких органах чувств говорится в загадке?

2. О с о б е н н о с т и п о з н а н и я.

И г р а «По ступенькам познания».

Восприятие. Выходят два ученика. Первый закрывает глаза. Второй принимает любую позу. Первый открывает на мгновение глаза, запоминает позу. Второй ученик садится на место, а первый воспроизводит увиденное.

– Восприятие – это первая ступень познания. Сохранить полученную информацию помогает память. Память – это вторая ступень познания. Благодаря памяти человек накапливает в своем мозгу знания. Когда говорят «вспомни», значит, надо достать нужное из памяти.

П р о д о л ж е н и е и г р ы «Память».

Один ученик поворачивается лицом к доске. Несколько учеников становятся в ряд. Первый ученик поворачивается и запоминает последовательность игроков. Затем – снова отворачивается, а игроки меняются местами. Задачи первого игрока – восстановить первоначальный порядок учеников.

– Но человек не только запоминает сведения об окружающем мире. Он их обдумывает, сравнивает, устанавливает связи, делает выводы. Это называется мышлением. Мышление – третья ступень познания.

С мышлением связана еще одна способность человека – представлять себе то, чего нет перед ним. Эта способность называется воображением – это четвертая ступень познания. Без воображения невозможно творчество.

В ы п о л н е н и е з а д а н и я «Подумай» (учебник, с. 14.)

V. Итог урока.

– Отгадайте з а г а д к у:

На земле он всех сильней,

Потому что всех умней. (Человек.)

– Что нового вы узнали о человеке?

Ч т е н и е в ы в о д а на с. 15.

& Домашнее задание:с. 10–15; задание «Проверь себя».

У р о к 3
ОБЩЕСТВО

Цели:дать учащимся представление о человеческом обществе и особенностях его развития (члены общества, символика); воспитывать бережное отношение к людям, любовь к Родине.

О б о р у д о в а н и е: политическая карта мира; карта России; прослушивание Гимна России; рисунки «Герб», «Флаг».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Один ученик делает с о о б щ е н и е о народах мира (в рабочей тетради задание 4, с. 8).

2. К р а т к и й о п р о с по вопросам раздела «Проверь себя» (с. 15).

IV. Групповая работа.

Класс делится на группы. Каждой группе выдается лист с изображением человека.

– Мы не знаем, в какой стране живет этот человек. Подумайте: какими качествами характера он должен обладать, живя на Земле?

Дети выполняют задание. Зачитывают ответы.

В ы в о д. Если все люди будут добрыми, умными, смелыми, сильными, честными и т. д., то на Земле исчезнут ссоры, войны. Люди не будут страдать и ненавидеть друг друга.

V. Итог урока.

– Прочитайте вывод на с. 20.

& Домашнее задание:прочитать текст (с. 16–21); выполнить задания 1, 2 (с. 21).

У р о к 4
мир глазами эколога

Цели:дать понятие об экологии как науке о взаимосвязях живых систем и неживой природы; развивать логическое мышление, память, воображение, речь.

О б о р у д о в а н и е: политическая карта мира; схемы-опоры «Экологические связи» (с. 25).

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Каково значение человека на Земле?

– Сколько народов живет на Земле?

– Сколько государств на Земле?

– Какую символику имеет каждое государство?

II. Введение в тему урока.

Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!

– Почему необходимо беречь Землю?

– Сегодня на уроке мы попробуем посмотреть на окружающий мир глазами ученого-эколога и подумаем над тем, почему каждый из нас должен стать хотя бы немного экологом.

IV. Итог урока.

– Какое значение для живых организмов имеет экология?

Все, все на свете нам нужны!

И мошки не меньше нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись без чудищ нелепых

И даже без хищников, злых и свирепых.

Нужны все на свете, нужны все подряд:

Кто делает мед и кто делает яд:

Плохие дела у кошки без мышки.

У мышки без кошки не лучше делишки.

И если мы с кем-то не очень дружны,

Мы все-таки очень друг другу нужны.

& Домашнее задание:прочитать текст (с. 22–26); выполнить задания 1, 2 (с. 26).

У р о к 5
природа в опасности. охрана природы

Цели:познакомить учащихся с влиянием человека на природу, с Красной книгой; воспитывать любовь к природе; учить правильному поведению в природе.

О б о р у д о в а н и е: карточки с изображением живой и неживой природы.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Что такое «окружающая среда»?

– Что изучает наука экология?

– Какое значение имеет для людей экология?

– Составьте цепь питания: растение – гусеница – сокол – скворец.

II. Введение в тему.

Что значит человек без трав и птиц?

И без любви к пчеле жужжащей?

Без журавля над хвойной чащей,

Без миловидных лисьих лиц?

Когда поймете ж, наконец,

Врубаясь в мертвые породы,

Что человек – венец природы

И без природы нам конец?

– Прочитайте тему урока – «Природа в опасности!».

– Природа, как израненная птица, кричит, просит о помощи! Мы должны знать о том, как сохранить природные богатства.

IV. Итог урока.

– О чем вы узнали сегодня на уроке?

– А что можете сделать для охраны природы вы, дети?

– Используя природу, люди наносят ей вред, поэтому природу надо охранять. Вы должны помнить слова замечательного русского писателя Михаила Михайловича Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину».

& Домашнее задание:прочитать текст (с. 27–32); ответить на вопросы «Проверь себя»; подготовить сообщения о редких и исчезающих видах растений и животных.

На одной планете

Дружно жили дети.

Не разоряли гнезда птиц

Ради нескольких яиц.

Не ловили по дубравам

Рыжих белок для забавы,

Травку не топтали,

Рек не загрязняли.

Все старательно, с умом

Берегли свой общий дом

Под названием Земля,

Где живем и ты, и я!

У р о к 6
проверочная работа
по разделу «Как устроен мир»

I. Тест.

1. К неживой природе относятся:

а) растения, животные, человек, грибы и микробы;

б) Земля, Солнце, вода, воздух, человек и все то, что сделано его руками;

в) небо, облака, дождь, снег, вода, камень, Солнце, Земля.

2. К живой природе относятся:

а) грибы и микробы, растения, животные, человек;

б) Солнце, Земля, небо, облака, дождь, снег;

в) Солнце, Земля, воздух, вода, человек и все то, что сделано его руками.

3. Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:

а) они передвигаются, растут, умирают;

б) они говорят, бегают, прыгают, растут, умирают;

в) они дышат, питаются, растут, размножаются.

4. Что такое окружающая среда?

а) Это все то, что нас окружает, те места, где мы живем, работаем, отдыхаем;

б) это все то, что нас окружает в природе;

в) это совокупность живой и неживой природы.

5. Что такое экология?

а) наука об окружающей среде;

б) наука, которая изучает неживую природу;

в) наука, которая изучает связи между живыми существами и окружающей средой, о Земле и о законах, по которым мы должны жить.

6. Что объединяет этих животных: дронт, морская корова, странствующий голубь?

а) спасены человеком;

б) стали редкими;

в) уничтожены человеком.

7. Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

а) из-за пожаров и стихийных бедствий;

б) из-за изменения климата на Земле;

в) из-за строительства городов, дорог, возделывания полей.

8. Отчего загрязняется вода в реках и озерах?

а) от использования воды в быту;

б) от использования воды в производстве;

в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм.

9. Что люди делают для спасения живой природы?

а) создают фермы, пасеки, птицефабрики;

б) создают заповедники, ботанические сады;

в) создают бульвары и скверы.

10. Что такое заповедники?

а) это участки земли, где всякая природа неприкосновенна;

б) это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и насекомых;

в) это участки земли, где выращивают редкие растения всего мира.

II. Сообщения учащихся (о редких и вымирающих видах животных и растений).

У р о к 7
тела, вещества, частицы

Цели:познакомить детей с телами и их составом; развивать кругозор учащихся.

О б о р у д о в а н и е: карточки-опоры (тела, вещества, частицы, естественные тела, искусственные тела, твердые, жидкие, газообразные).

Ход урока

II. Изучение нового материала.

1. З н а к о м с т в о с п о н я т и е м «тело».

– В словаре Ожегова дается такое значение этого слова: «Тело – организм человека или животного в его внешних и физических формах». Но у этого слова есть и другое значение.

Тела – это все предметы, окружающие нас. Среди бесчисленного количества окружающих нас тел могут быть и естественные, и искусственные.

Н а д о с к е с х е м а:

– Распределите рисунки-отгадки на две группы.

З а г а д к и:

1. Днем молчит, ночью кричит. (Филин.)

2. Сам не бежит и стоять не велит. (Мороз.)

3. Без языка, а все расскажет. (Книга.)

4. Никого не обижает, а все ее толкают. (Дверь.)

5. Без рук, без топоренка

Построена избенка. (Гнездо.)

6. Закружу, заверчу,

В небеса улечу. (Вертолет.)

7. Зубов много, а ничего не ест. (Расческа.)

8. В воде купался, а сух остался. (Гусь.)

– Какие еще тела можно отнести к первой группе? Ко второй группе?

2. П о н я т и е «вещества».

И г р а «Предмет – вещество».

По цепочке один ученик называет предмет, а другой – вещество, из которого оно сделано (например: линейка – древесина, книга – бумага).

Данные заносятся в таблицу.

– Эти тела образованы одним веществом. А как вы думаете: есть тела, состоящие из разных веществ?

Учитель показывает кусочек гранита. Ребята убеждаются, что он состоит из разных веществ. Учитель показывает образцы, составляющие гранит: полевой шпат, кварц, слюду.

– Что же такое вещества?

– Прочитайте текст на с. 34–35.

– Вернемся к таблице и еще раз прочтем название веществ. Какое вещество качественно отличается от других? (Вода.)

– Почему?

– Вещества бывают твердые, жидкие и газообразные.

III. Выполнение заданий «Заполните таблицу» в рабочей тетради (с. 8, задание 9).

Ч а с т и ц ы, и з к о т о р ы х с о с т о я т в е щ е с т в а.

– Почему одни тела меняют форму с трудом, другие – легко?

– Ученые установили, что вещества состоят из мельчайших частиц, которые видны только под микроскопом. Как же убедиться, что эти частицы существуют?

О п ы т: Растворение сахара в воде.

– Для опыта нальем воды в стакан. Это однородное вещество. Бросим туда кусочек сахара. Сначала сахар хорошо виден. Помешаем ложкой. Он стал невидим.

– Попробуйте воду на вкус. Она сладкая.

– Что же произошло с сахаром?

– Почему мы его не видим?

В ы в о д: Вещества состоят из невидимых частиц.

– Прочитайте текст (с. 36).

– Рассмотрите рисунки с изображением частиц жидкого, твердого и газообразного вещества (с. 37).

IV. Итог урока.

– Что называется телом?

– Из чего состоят тела?

– Из чего состоят вещества?

& Домашнее задание:прочитать текст (с. 34–38); ответить на вопросы «Проверь себя».

У р о к 8
разнообразие веществ

Цели:расширить знания учащихся о веществах, которые используются в быту; обучать правильно пользоваться ими.

О б о р у д о в а н и е: соль, сахар, крахмал, лимонная кислота, раствор йода, пипетка.

Ход урока

IV. Итог урока.

Ч т е н и е в ы в о д а (с. 43).

& Домашнее задание:прочитать текст (с. 39–43); выполнить задания 1, 2.

У р о к 9
воздух и его охрана

Цели:познакомить учащихся с составом и основными физическими свойствами воздуха; определить значение воздуха для человека, растений и животных, необходимость охраны воздуха от загрязнения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

– Каковы главные свойства поваренной соли и сахара? Где эти вещества встречаются в природе?

– Какие кислоты встречаются в природе? Почему с кислотами нужно обращаться осторожно?

II. Изучение нового материала.

1. Ч т о т а к о е в о з д у х?

– Тема нашего урока «Прозрачный невидимка». Кто же это такой?

Есть невидимка: в дом не просится,

А прежде людей бежит, торопится. (Воздух.)

– Убедиться в существовании воздуха очень легко. Проделаем опыты.

1) Наполните рот воздухом и, сомкнув губы, нажмите пальцами.

– Что вы заметили?

2) Наполните пакет воздухом, завяжите и попробуйте смять.

– Легко ли он сжимается?

– Воздух – это смесь невидимых газов. Вся наша планета укутана воздухом – прозрачным невидимым покрывалом. Воздух есть повсюду: на улице, в классе, в земле, в воде. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью органов чувств. Ветер – это движение воздуха. Гигантская воздушная оболочка, окружающая нашу планету, называется атмосферой. Атмосфера защищает землю от избытка тепла и холода, от солнечной радиации. Без атмосферы лучи солнца мгновенно сожгли бы все живое на Земле.

2. С о с т а в в о з д у х а.

Б е с е д а.

– Воздух – это газ, а вернее, смесь газов.

– Как вы думаете: какие газы составляют окружающий нас воздух?

– В 100 литрах воздуха содержится: 78 литров азота, 21 литр кислорода, 1 литр углекислого газа. Кроме этих газов в воздухе есть примеси: водяной пар, пыль, дым.

– Прочитайте текст на с. 44.

– Рассмотрите схему (в учебнике) состава воздуха.

3. С в о й с т в а в о з д у х а.

– Какими же свойствами обладает воздух?

1) Воздух прозрачен. Мы видим через него все окружающие предметы.

– Прочитайте о прозрачности воздуха на с. 44.

2) Воздух бесцветен.

– Можно ли сказать, что воздух красный, синий, фиолетовый?

– Какого же цвета воздух?

3) Воздух не имеет запаха.

– Почему по-разному пахнет в столовой, парикмахерской, больнице?

4) При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.

Данное свойство воздуха дети наблюдают при постановке опыта или по рисункам в учебнике на с. 45.

– Почему происходит расширение и сжатие воздуха?

– Воздух, как и все вещества, состоит из частиц. Частицы постоянно движутся, часто сталкиваются. Когда воздух нагревается, они начинают двигаться быстрее, сталкиваться сильнее и отскакивать друг от друга на большие расстояния. Промежутки между ними увеличиваются, и воздух расширяется. При охлаждении воздуха все происходит наоборот.

5) Воздух плохо проводит тепло.

– О теплопроводности воздуха прочитайте на с. 46.

4. З н а ч е н и е в о з д у х а. О х р а н а в о з д у х а.

В о п р о с ы к у ч а щ и м с я.

– Как вы понимаете выражение: «Воздух должен быть чистым»?

– Всегда ли воздух чист и прозрачен?

– Почему происходит загрязнение воздуха?

– Можно ли с этим бороться?

– Что вы предлагаете предпринять для сохранения чистоты воздуха?

III. Итог урока.

– Прочитайте вывод на с. 48.

– Что нового узнали на уроке?

& Домашнее задание:прочитать статью (с. 44–48), нарисовать плакат «Берегите воздух».

У р о к 10
ВОДА

Цель: познакомить учащихся со свойствами воды; значением экологически чистой воды в жизни растений, животных, человека.

О б о р у д о в а н и е: глобус; материалы для практической работы: пробирка, зажим, спиртовка.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Вопросы:

– Перечислите основные свойства воздуха.

– Почему воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается?

– Какой газ нам необходим для дыхания?

– Отчего загрязняется воздух?

– Что надо делать для его охраны?

III. Практическая работа.

– Выясним свойства воды, выполняя п р а к т и ч е с к у ю р а б о т у (с. 50).

– Постараемся заполнить таблицу, которую видим на доске:

С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а в группах (парах).

П о д в е д е н и е у ч а щ и х с я к в ы в о д у.

Вода – одно из главных богатств на земле. Трудно представить, что бы стало с нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует. От загрязнения воды страдает все живое, оно вредно и для жизни человека. Поэтому воду надо беречь.

IV. Итог урока.

Ч т е н и е в ы в о д а на с. 52.

& Домашнее задание:ответить на вопросы «Проверь себя»; подготовить сообщения: «Айсберг», «Туман» (с. 52).

У р о к 11
превращение и КРУГОВОРОТ воды

Цели:формировать понятия о круговороте воды в природе, значении экологической ценности природы; развивать логическое мышление воображение, наблюдательность; воспитывать бережное отношение к воде.

О б о р у д о в а н и е: рисунки (море, солнце, туча, капли воды, маска Капитошки); необходимый инструмент для опыта (с. 54).

Ход урока

I. Организационный момент.

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

– Сегодня у нас очень интересный урок. Мы продолжим разговор об удивительном мире, нас окружающем.

II. Повторение пройденного.

В о п р о с ы:

– Вспомните: на какие части делят природу?

– Что относится к неживой природе?

– Угадайте: о чем мы сегодня побеседуем?

З а г а д к а:

Меня пьют,

Меня льют,

Всем нужна я,

Кто я такая? (Вода.)

III. Сообщение темы урока.

– Кого называют путешественником?

– Можно ли отнести это к воде? Почему?

– Сегодня мы вспомним все, что мы узнали о воде, и познакомимся с тем, как вода переходит из одного состояния в другое, то есть путешествует. В конце урока вы попробуете доказать, что вода – действительно путешественница. А поможет нам Капля по имени Капитошка.

IV. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Расскажите Капитошке, что вы уже знаете о воде. (Вопросы можно оформить на карточках в виде капелек воды.)

– Докажите, что в состав воды входит кислород.

– Что значит вода-растворитель?

– Как можно очистить грязную воду?

– Какова роль воды в жизни организмов?

– Почему воду надо беречь?

– Как охраняют воду от загрязнения?

V. Изучение нового материала.

1. Т р и с о с т о я н и я в о д ы.

У ч и т е л ь. Вода о себе говорит так:

Я и туча, и туман,

Я ручей и океан,

Я летаю и бегу,

И стеклянной быть могу.

– Как это понять?

И н с ц е н и р о в а н и е с т и х о т в о р е н и я.

Спросил на днях малыш-сосед

У струйки, льющейся из крана:

– Откуда ты?

Вода в ответ:

– Издалека, из океана.

Потом малыш гулял в лесу,

Росой искрилась вся поляна.

– Откуда ты? – спросил росу.

– Поверь, и я из океана.

На поле лег туман седой,

Малыш спросил и у тумана:

– Откуда ты?

Ты кто такой?

– И я, дружок, из океана!

– Ты, газировка, что шипишь?

И из бурлящего стакана

Донесся шепот:

– Знай, малыш,

И я пришла из океана.

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке

И в снежинке,

И в дождинке,

И в росинке

Нам откликнется всегда

Океанская вода.

– О каких трех состояниях воды говорится в стихотворении?

– Где мы можем наблюдать воду в твердом состоянии?

– При какой температуре замерзает вода?

С о о б щ е н и е о б а й с б е р г е.

– Где мы можем наблюдать воду в газообразном состоянии? Послушайте сообщение о тумане.

С о о б щ е н и е о т у м а н е.

– Где мы можем наблюдать воду в жидком состоянии?

– Какие реки и озера нашего края вы знаете?

К речке быстро мы спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре!

Вот как славно освежились!

А теперь поплыли дружно.

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это – брасс.

Одной, другой – это кроль,

Все как один плывем, как дельфин.

Вышли на берег крутой

И отправились домой.

2. П у т е ш е с т в и е в о д ы.

Р а с с к а з у ч и т е л я с э л е м е н т а м и б е с е д ы.

А дома нас ждет Капитошка. Он хочет рассказать о своих путешествиях. И мы узнаем, как вода из одного состояния переходит в другое.

Жил когда-то Капитошка в б