Каждая часть текста начинается с красной строки.

— Как вы думаете, почему так записаны вопросы? (В тек­
сте три части, к каждой части по вопросу.)

— Из скольких частей состоит рассказ: (Из трех частей.)

— Прочитайте первый вопрос? О чем рассказывается в пер­
вой части текста?

— Найдите предложения, которые относятся к первой ча­
сти рассказа. Сколько их? Прочитайте их.

— Прочитайте первую часть рассказа, располагая предло­
жения в правильном порядке.

— Прочитайте второй вопрос плана. О чем рассказывается
во второй части текста?

— Прочитайте предложения, которые относятся ко второй
части рассказа.

—Прочитайте вторую часть, располагая предложения в правильном порядке.

— Каким предложением заканчивается рассказ? Прочи­
тайте третью часть текста.

— О ком этот рассказ? (О друзьях.)

— Почему они названы верными друзьями? Откуда мы уз­
нали о том, что их можно назвать верными? (Из заглавия.)

— Прочитайте рассказ целиком.

Пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок Ритмично касание пальцев обеих рук

Раз, два, три, четыре, пять Поочередное касание пальцев на обеих руках,

начиная с мизинца
Начинай считать опять: Руки вниз, встряхнуть кистями

Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать.

6. Запись текста

— О чем надо помнить при записи текста? (Каждую часть
текста пишем с красной строки.)

— Сколько в этом тексте частей?

— Прочитайте первую часть рассказа. Запишите предло­
жения первой части с красной строчки. (Орфографическая
диктовка учеников.)

— Прочитайте вторую часть рассказа. Запишите предло­
жения второй части с красной строчки. (Орфографическая
диктовка учеников.)

— Прочитайте последнее предложение. Запишите предло­
жение с красной строчки. (Обратить внимание учащихся на
постановку знаков препинания.)

Образец:

ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ

Коля болел. Он лежал дома и скучал.

Вдруг¹ он увидел шар в окошке. А на шарике рожица нарисо­вана. Прыгает шарик, смешит Колю.

— Спасибо вам, друзья!

(По А. Митту!)

7. Анализ записанного текста. Обобщение

— Прочитайте записанный рассказ. (Зачитываются 3—4
работы.)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

— Назовите признаки этого текста:

• тема текста;

—*■ Какова тема текста?

• основная мысль;

«Текст»

— В каких двух предложениях заключается главная
мысль всего рассказа? (Вдруг он увидел шар в окошке. — Спа­
сибо вам, друзья!)

— Будет ли ясен смысл рассказа, если убрать одно из этих
предложений? Почему нет?

• заголовок;

— Соответствует ли заголовок содержанию текста?

• порядок предложений в тексте;

— Оцените порядок предложений в тексте.

• смысловая связь между предложениями;

— Найдите и прочитайте вслух предложения, в которых
есть слова вдруг и а.

— Эти слова связывают предложения. Какие предложения
связывают слово вдруг! Какие предложения связывает слово а?

— Понравился Вам рассказ?

— Как вы оцениваете поступок друзей Коли?

— Вспомните пословицы о дружбе, друзьях.

Друзья познаются в беде.

Добрые дела человека красят.

Без беды друга не узнаешь.

Бой красен мужеством, а приятель — дружеством.

Нет друга — ищи, а нашел — береги.

Легче друга потерять, чей найти.

— Выберите подходящую к основной мысли текста пос­
ловицу. В какую часть текста можно добавить пословицу?
(В концовку текста.) Почему?

— Запишите пословицу в заключительную часть рассказа..

8. Итог занятия

— Что называется текстом?

— Назовите признаки текста.

— На какие основные части делится текст?

5 занятие

Составление текста поданным вопросам. Граммати­ческое оформление. Анализ составленных текстов.

• учить конструировать предложения и составлять
из них текст;

• формировать умения строить предложение, да­
вать точный, полный ответ на вопрос, используя
различные синтаксические конструкции;

• обогащать пассивный и активный словарь уча­
щихся пословицами, поговорками;

• развивать понимание сложных логико-граммати­
ческих конструкций.

запись на доске.

ОБОРУДОВАНИЕ:

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто правильно закончит выражение и опреде­
лит в последнем слове количество слогов:

Кто много читает, тот много ... (знает).

Чтение — вот лучше ... (ученье).

Азбука — к мудрости ... (ступенька).

Хорошая книга — лучший ... (друг).

Испокон века книга растит ... (человека).

Без букв и грамматики не учатся и ... (математике).

— Как называются эти высказывания? (Это пословицы.)

Итог занятия

— Что Вы использовали при пересказе текстов? (Вопросы,
план текста.)

— Для чего нужен план текста?

— Какими были ваши ответы: полными или краткими?

— Какой ответ можно считать полным?

— Какой ответ можно считать кратким?

«Текст»

Тип текста. Текст-повествование. Характерные при­знаки текста-повествования. Схема' построения по­вествовательного текста.

• ознакомить с текстом типа «повествование», схе­
мой построения повествовательного текста;

• формировать умения определять особенности
текста-повествования, последовательность частей

- в тексте;

• формировать умение пересказывать повествова­
тельный текст по плану и опорным словам;

• развивать слоговой синтез.

серия сюжетных картинок «Репка», набор опорных таблиц «Текст-повествование», карточки с текстом (см. приложение 2. Карточка 1), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

Замок откроется тогда, >

Когда составишь ты слова. Попробуй разгадать быстрее всех! Уверена, что ждет тебя успех!

— Сядет тот, кто из слогов составит слово:

ка, кош са, по, дилка, внучка, бабка, мыш

— Назовите все слова. {Кошка, посадил, внучка, бабка,
мышка.)

— Вы узнали эту сказку? Как она называется? («Репка»)

— Как называются слова, по которым можно определить
тему текста, узнать сказку? {Опорные слова.)

2. Запись числа, темы занятия

3. Анализ текста русской народной сказки «Репка»

— Послушайте отрывок из сказки «Репка».

«Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, (лабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут — вытащили репку!»