РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ЛОГИКЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Раскрывая концепцию, содержание и задачи сопровождения, мы акцентировали внимание на том, что одним из субъектов сопровож­дения развития ребенка являются его родители.

Достижение целей обучения, воспитания и коррекции воспитан­ников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей, род­ственников, которые должны не только знать и понимать, что пред­принимает медико-педагогический персонал учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях.

Важнейшим начальным этапом сотрудничества учреждения и се­мьи является полная информация о социально-экономической, пси­холого-педагогической ситуации жизни ребенка.

Появление ребенка с проблемами в семье означает рост матери­альных, психологических, эмоциональных, физических нагрузок. Не случайно такую семью относят к особому типу — семья повышенно­го риска, где возможны стрессы, депрессии, сложности во взаимоот­ношениях между партнерами по браку.

Очень часто родители не могут самостоятельно справиться с эти­ми проблемами. Им нужна помощь, сопровождение администраци­ей ДОУ, психологом, педагогом, врачами и другими специалистами.

Психологу и педагогам следует определить для себя, на каком этапе кризиса в связи с принятием факта инвалидности находится конк­ретная семья.

В западной коррекционной педагогике выделяют три стадии, или этапа, преодоления кризиса: когнитивную, или внешне управляемую, эмоционально-неуправляемую и действенную, или самоуправляемую.

Кризисный процесс начинается с сомнения в «нормальности» ре­бенка, организации его обследования и осознания медицинского диагноза, подтверждающего наличие патологии (первая стадия).

Вторая стадия имеет ярко выраженный характер фрустрации, агрессии, усматривании вины в партнере, в действиях врачей.

Непонимание, любопытство окружающих, неожиданные, воспри­нимаемые как несправедливые психические и физические нагрузки по уходу за ребенком, потеря обычного круга друзей, социальная изо­ляция приводят к сильнейшим эмоциональным потрясениям, раз­рывам в семье.

Заключительный (третий) этап обработки факта проблем разви­тия собственного ребенка предполагает установление контактов с родителями, находящимися в подобной жизненной ситуации.

Семья принимает ограниченность возможностей одного из ее чле­нов, определяет стратегию действий по интеграции его в окружаю­щий мир.

Процесс преодоления кризисного состояния протекает своеобраз­но в каждой семье. Одни родители полностью справляются с новой жизненной ситуацией, обеспечивая ребенку и себе возможности соци­альной интеграции, другие родители остаются в состоянии социальной изоляции, требуя постоянной поддержки со стороны специалистов.

Педагогам приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей ребенка с наруше­нием в развитии. Поэтому важно знать, насколько готовы родители говорить о своей ситуации с другими взрослыми, каковы их ожида­ния, установки, готовы ли они вообще сотрудничать со специалиста­ми учреждения.

Для предупреждения развития подобных установок педагоги ис­пользуют информацию, получаемую из специальных анкет, заполня­емых при поступлении ребенка в учреждение, а также посредством личного контакта с родителями. Немаловажна роль психолога и со­циального педагога, а также администрации, влияющей на социаль­но-психологический климат в учреждении.

В стратегию деятельности педагогов на пути сотрудничества с се­мьей входит организация взаимодействия родителей, возможности контакта которых в обычной жизни ограниченны. И традиционных полуформальных родительских собраний недостаточно. Действенной может оказаться форма так называемого университета для родителей, организация которого находится в прямой зависимости от творческо­го отношения педагогов и врачей, работающих с детьми и от взаимной готовности родителей и педагогов к конструктивному диалогу. Оче­видно, на этапе адаптации родителей к коллективу сотрудников учреждения и родителям других детей следует большее внимание уде­лить лекционной форме работы университета, преследующей цель ознакомления родителей с универсальными принципами работы с деть­ми с отклонениями в развитии. В процессе упрочения отношений и установления взаимопонимания (в этом бесспорна роль психолога, которому отдается приоритет в проведении первых занятий) приобре­тает смысл постепенный переход к беседам, дискуссиям, семинарам и другим формам работы.

Кульминацией развития университета может считаться момент перехода родителей к личным контактам друг с другом, взаимной психологической поддержке и обмену опытом работы со своими детьми. На этом этапе психологу и педагогам отводится роль направ­ляющей, регулирующей и консультирующей силы. Такое развитие от­ношений педагог-родитель-родитель позволяет перейти от формаль­ного отношения к проблемам детей к конструктивному их решению, реализуемому во взаимодействии.

Важно сознательно способствовать снятию барьеров в общении взрослых, развитию инициативы, заинтересованности в совместных встречах, беседе, обмене опытом.

Как показывает практика, воспитатели предпочитают официаль­ным собраниям, посещениям на дому детей неофициальные формы общения с родителями как равноправными партнерами. К ним от­носятся совместные чаепития, праздники, отдых. Однако, педагогу важно установить рациональный баланс между взаимодействием и дистанцированием.

Считается, что кратковременные беседы педагогов с родственни­ками вне плана, так называемые разговоры на ходу, по мере возник­новения проблем, являются педагогически более целесообразными, чем заранее подготовленные выступления и сообщения.

Интересно зарекомендовали себя беседы-консультации по пово­ду конкретной проблемы, «круглые столы» с участием приглашен­ных специалистов разных направлений или одних родителей.

Как уже было отмечено, установление факта проблем в развитии ребенка является для его родителей чрезвычайно сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются завышенные или даже гипертрофированные ожида­ния особой одаренности ребенка. В этом случае реакция родителей на этот факт не всегда может быть адекватной. Некоторые из них переживают комплекс собственной вины в случившемся, начинают выяснять, чья неблагоприятная наследственность могла стать при­чиной проблем развития ребенка. Поиски виновного не способству­ют семейной гармонии, поэтому все специалисты, связанные с реа­билитацией ребенка, должны быть в его интересах осторожны с соответствующей информацией. Чувство родительской вины может порождать гиперопеку в их отношениях с ребенком, которая не только не способствует процессу реабилитации, но и существенно вредит ему. Достаточно широко в таких семьях, особенно отличающихся суще­ственным материальным достатком, распространено стремление организовать для ребенка дополнительные занятия с психологами, учителями, спортивными инструкторами и др. за пределами учреж­дения. Абсолютно очевидно, что для ребенка это чревато не только некачественным, но часто противоречивым, некомпетентным и из­быточно нагрузочным процессом реабилитации, что может привес­ти к срыву и без того неустойчивых адаптационных процессов.

Существует и другая категория родителей. Чаще это люди с низ­ким образовательным уровнем, ограниченным кругом интересов и невысокими интеллектуальными способностями, некоторые имеют и выраженную психоневрологическую патологию. В таких семьях проблемами ребенка могут пренебрегать, перепоручив их решение медицинским, педагогическим и социальным работникам.

Обе упомянутые родительские реакции являются крайними (если не сказать патологическими) и нуждаются в психологической (пси­хотерапевтической) коррекции.

С момента обнаружения нарушения развития ребенка родителей необходимо информировать обо всех результатах его обследований и обсуждать их с ними, не отклоняясь, конечно, от норм профессио­нальной этики и учитывая их индивидуальные особенности. Вне зависимости от социального статуса и интеллектуальных возможно­стей родителей они должны быть информированы о целях индиви­дуальной программы реабилитации ребенка — не только ближайших, но и отдаленных, об ожидаемых результатах, объемах и предполагае­мых сроках работы. Безусловно, те или иные утверждения сотрудни­ков должны быть гибкими, продуманными и осторожными. Все это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу по реабилитации их ребенка и фор­мированию у них адекватной оценки ситуации, реальных возможно­стей и перспектив ребенка.

Уже на начальном этапе работы с родителями необходимо про­гнозировать возможную степень включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных факто­ров (профессиональной занятости, материального положения, уров­ня образования, жилищно-бытовых условий и т. д.); оценивать сте­пень их готовности к сотрудничеству со специалистами разного профиля. В практике достаточно часто встречаются случаи, когда родители на начальном этапе работы выражают полную готовность к совместной работе, но, столкнувшись с необходимостью системати­ческих и весьма трудоемких занятий с ребенком в течение длитель­ного времени, быстро прекращают их. Поэтому родителей с первой встречи необходимо психологически готовить к сотрудничеству со специалистами, причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалиста­ми задач. Однако и в этом случае специалистам иногда не избежать дополнительных дипломатических усилий по убеждению родителей в целесообразности тех или иных мероприятий, поскольку по мере включения родителей в работу у последних неизбежно возникают свои взгляды на те или иные аспекты обучения, воспитания или кор­рекции. В этом случае важно как принять к сведению соображения родителей, так и объективно их оценить, умея последовательно про­водить линию компетентной помощи ребенку.

Многие родители не меньше ребенка нуждаются в поддержке и поощрении, так как успехи в проводимой работе появляются далеко не сразу, и на определенном этапе может возникнуть ощущение без­надежности и бесполезности прилагаемых усилий.

При реализации индивидуальной программы реабилитации ребен­ка с проблемами в развитии в качестве основных (универсальных) задач работы с родителями следует рассматривать следующие:

· создание спокойной, доброжелательной внутрисемейной ат­мосферы с теми режимными ограничениями и особенностями, которые необходимы в связи со спецификой нозологической формы инвалидизирующего и сопутствующих заболеваний;

· обеспечение питания ребенка в соответствии с установленной диетой;

· обеспечение своевременного приема ребенком предписанных на стадиях амбулаторного лечения медикаментозных средств, наблюдение за эффектом их действия, своевременное информирование о своих наблюдениях курирующих ребенка меди­цинских специалистов;

· овладение элементами специальных физиотерапевтических процедур (ванны, души, прогревания и пр.), массажа и лечеб­ной физкультуры для использования в соответствии с медицин­скими предписаниями;

· постоянное наблюдение за особенностями соматического и психического статуса ребенка с ведением соответствующих за­писей в специальном дневнике;

· овладение элементами детской психологии и специальной пе­дагогики проведением в домашних условиях занятий по вос­питанию ребенка в соответствии с рекомендациями специали­стов;

· овладение основами правовых знаний, связанных с обеспече­нием прав ребенка-инвалида и реализация этих знаний для за­щиты прав ребенка.

Прочие задачи следует ставить с учетом состояния ребенка, воз­можностей родителей и пр. (ситуационно).

Практический опыт работы с родителями показывает, что начи­нать работу с родителями по включению семьи ребенка во все сферы реабилитации, воспитания и обучения следует с того ее члена, кото­рый наиболее подготовлен к этому — морально, физически и психо­логически.

Приложения

1. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

2. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения

3. Образцы документов ДОУ по индивидуальному сопро­вождению ребенка. Индивидуальная карта сопровож­дения