Главная Случайная страница


Категории:

ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника






Профессиональная педагогическая деятельность

 

Выбрать правильный ответ:

 

60. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности

2. Информационной функции педагогической деятельности

3. Коммуникативной функции педагогической деятельности

4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

 

61. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

 

1. Преобразующей функции педагогической деятельности

2. Информационной функции педагогической деятельности

3. Коммуникативной функции педагогической деятельности

4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

 

62. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Непосредственно-педагогические

2. Организационно-педагогические

3. Коррекционные

4. Методические

 

63. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические

2. Креативно-педагогические

3. Организационно-педагогические

4. Непосредственно-педагогические

 

64. Вид совокупного субъекта педагогической деятельности, образуемого на основе объединения научно-педагогических и социально-педагогических сообществ называется:

1. Коллективный

2. Групповой

3. Интегративный

4. Корпоративный

 

65. Вид совокупного субъекта педагогической деятельности, образуемого путем объединения образовательных учреждений, называется:

1. Коллективный

2. Групповой

3. Интегративный

4. Корпоративный

 

66. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых:

1. Типовые

2. Творческие

3. Нештатные

4. Импровизационные

 

67. Проведение учебного занятия вместо заболевшего коллеги относится к группе педагогических задач, называемых:

1. Типовые

2. Творческие

3. Нештатные

4. Импровизационные

 

68. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение

2. Исследование

3. Педагогическое общение

4. Воспитание

 

69. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым

относится:

1. Проектирование

2. Исследование

3. Организационно-методическая работа

4. Педагогическое общение

 

70. К продуктам педагогической деятельности среди перечисленного относится:

1. Качество организации педагогического процесса

2. Профессиональный рост педагога

3. Качество знаний учащихся по предмету

4. Картотека творческих заданий

71. К результатам педагогической деятельности среди перечисленного относится:

1. Типология уроков по учебному курсу

2. Качество знаний учащихся по предмету

3. Публикация статьи в предметном журнале

4. Картотека творческих заданий

 

72. Среди перечисленных профессиональных ошибок педагога к группе проектно-аналитических ошибок относиятся

1. Неадекватность стиля общения

2. Ошибочный выбор подходов, идей, принципов проектирования педагогического процесса

3. Неадекватный выбор роли в совместной с учащимися деятельности

4. Тяготение педагога к авторитарной позиции в системе взаимодействия с учащимися

 

73. Среди перечисленных профессиональных ошибок педагога к группе методико-технологических ошибок относятся

1. Отсутствие логики при выборе форм работы, определении их взаимосвязи и последовательности реализации

2. Речевые ошибки

3. Ошибочный прогноз об адекватности, эффективности выбираемых средств, методов и процедур педагогической деятельности

4. Ошибочный выбор подходов, идей, принципов проектирования педагогического процесса

Поставить в соответствие:

74. Этап решения педагогической задачи (аналитический, поисково-эвристический, ход решения, проверка правильности решения) и содержание этапа для задачи «проанализировать уровень усвоения определенного учебного материала»

1. Экспертная оценка сделанных выводов со стороны коллег, администрации

2. Выбор показателей степени усвоения учебного материала

Выбор формы упорядочения полученной в ходе анализа информации (таблица, график и т.п.)

3. Поиск аналогов решения подобных задач

Работа с содержанием стандарта по предмету с выделением совокупности информационных единиц (факты, понятия, теоретические положения, идеи и т.п.)

4. Осуществление анализа продуктов деятельности учащихся с занесением данных в заготовленную форму

Статистический подсчет результатов

Качественная интерпретация полученных данных

 

75. Критерий правильности педагогического действия (успешность, полезность, эффективность, технологичность) и его сущность

1. Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение

 

2. Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде

 

3. Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным

 

4. Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

 

76. Уровни методики в структуре педагогической деятельности (общая методика, частная методика, конкретная методика) и их характеристику

1. Программа конструирования и организации целостного педагогического процесса как взаимодействия педагогов и учащихся в определенных условиях

 

2. Последовательность действий и способов взаимодействия педагогов и учащихся в заданных формах организации педагогической деятельности

 

3. Организация отдельных компонентов процесса и направлений педагогической деятельности, воплощаемая в системе правил и норм организации педагогического процесса, регулирующих решение определенных педагогических или организационно-педагогических задач

 

77. Частное педагогическое умение соответствующей группе педагогических умений относящихся к содержанию практической готовности учителя (развивающие, информационные, мотивационные, коммуникативные)

1. Умение привлекать к себе внимание разными способами (вербально и невербально)

2. Создание проблемных ситуаций.

3. Разумное использование методов поощрения и наказания

4. Логически правильное построение и проведение рассказа, объяснения, беседы

 

 

78. Частное педагогическое умение соответствующей группе педагогических умений относящихся к содержанию теоретической готовности учителя (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные)

 

1. Отбор способов достижения педагогических целей

 

2. Контроль на основе анализа результатов фактически выполненных действий

 

3. Перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи

 

4. Умение диагностировать педагогические явления

 

 

Установить правильную последовательность:

 

 

79. Этапов решения педагогической задачи «проанализировать уровень усвоения определенного учебного материала»

 

1. Выбор показателей степени усвоения учебного материала и формы упорядочения полученной в ходе анализа информации (таблица, график и т.п.)

2. Работа с содержанием стандарта по предмету с выделением совокупности информационных единиц для анализа содержания (факты, понятия, теоретические положения, идеи и т.п.)

3. Статистический подсчет результатов и качественная интерпретация полученных данных

4. Осуществление анализа продуктов деятельности учащихся с занесением данных в заготовленную форму

5. Экспертиза сделанных выводов со стороны коллег, администрации

 

80. Этапов организации педагогического процесса на уровне конкретной методики

1. Планирование (коллективное, групповое, индивидуальное)

2. Предварительная подготовка

3. Текущая организаторская деятельность

4. Анализ

5. Проведение дела (мероприятия)

 

 

81. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

2. Определение основных блоков тематического плана.

3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

4. Изучение образовательной программы учебного курса

5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

 

82. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

1. Содержательная характеристика темы урока

2. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

3. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом

4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке.

5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

 

 

Образовательные подходы и технологии

Выбрать правильный ответ:

83. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

 

1. Подход

 

2. Методика

 

3. Технология

 

4. Метод

 

84. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия

2. Подход

3. Технология

4. Методика

 

85. Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами – это:

1. Синергетический подход….

2. Парадигмальный подход

3. Технологический подход

4. Деятельностный подход

 

86. Совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя характеризует педагогическую технологию на

 

1. Общепедагогическом уровне

2. Частнометодическом уровне……

3. Локальном (модульном) уровне

 

87. Психотерапевтическая направленность на поддержку личности ребенка характеризует:

1. Технологии сотрудничества

2. Технологии свободного воспитания

3. Гуманно-личностные технологии……

 

88. Суждение «Основным методом обучения выступает способ восхождения мысли ученика от абстрактного к конкретному: ученик анализирует с помощью учителя содержание учебного материала; выделяет в нем исходное общее отношение; обнаруживает его проявление в частных отношениях; фиксирует выделенное исходное общее отношение в знаковой форме, раскрывает закономерную связь исходного отношения с его различными проявлениями, получая содержательное обобщение нужного предмета» характеризует:

 

1. Дидактическую систему Л.В. Занкова

2. Гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвилли

3. Систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова……

4. Коллективный способ обучения В.К. Дьяченко

 

 

89. Первичная роль внутренней сущности ребенка в обучении характерна для:

1. Культуросообразных систем обучения

2. Природосообразных систем обучения……

3. Личностно-ориентированных систем обучения

4. Креативных систем обучения

 

90. Специфической особенностью организации образовательного процесса в современной основной школе является:

1. Введение правил оценочной безопасности

2. Организация учебного сотрудничества

3. Построение индивидуальных траекторий самодвижения учащихся в образовательных областях…….

4. Организация опыта допрофессиональных проб

 

91. Назначение опережающего проекта как формы организации учебной деятельности школьников основной школы состоит в:

1. Построении индивидуальной траектории продвижения учащихся в предметном материале 2. Развитии навыков самостоятельной учебной деятельности…… 3. Переносе сформированных понятий, способов действий, законов и т.п. в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале 4. Определении целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания

 

92. Деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы, называется:

1. Учебно-исследовательская деятельность

2. Исследовательская деятельность

3. Проектная деятельность

4. Проектно-исследовательская деятельность

 

93. К педагогическим технологиям, построенным на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся относится:

 

1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвилли

2. Проблемное обучение

3. Коллективный способ обучения

4. Технология вероятностного образования

 

94. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления образовательным процессом относится:

1. Коллективный способ обучения

2. Игровые технологии

3. Проблемное обучение

4. Технология «Диалог культур»

 

95. Среди перечисленных дидактических принципов к системе развивающего обучения Л.В. Занкова относится:

 

1. Связь обучения с жизнью

2. Природосообразность обучения

3. Осознание школьниками процесса учения

4. Связь теории с практикой

 

96. К особенностям организации образовательного процесса в современной начальной школе относятся:

 

1. Изменение классно-урочной системы обучения

 

2. Организация разных форм детской и детско-взрослой совместности

 

3. Введение проектных форм учебной деятельности школьников

 

4. Построение индивидуальных траекторий самодвижения учащихся в предмете

 

Поставить в соответствие

 

97. Образовательный подход (деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, герменевтический) и особенности его применения в образовательном процессе

1. Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

2. Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла .

 

3.Использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации

 

4. Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества

 

 

98. Методологическое требование к педагогической технологии (концептуальность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) и его содержание

1. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

 

2. Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

3. Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов

 

4. Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей.

 

99. Название дидактических систем (культуросообразные, креативные, оргдеятельностные, личностно – ориентированные) и соответствующую им группу педагогических технологий

 

1. Развивающее обучение Обучение в сотрудничестве

2.Проблемное обучение

Эвристическое обучение

3. Русская школа И. Ф. Гончарова

Школа диалога культур С. Ю. Курганова и В. С. Библера

4. «Школа жизни» Ш. А. Амонашвили

Поэтапное обучение физике на гуманистической основе Н. Н. Палтышева

 

100. Название формы организации учебной деятельности учащихся в основной школе (модульное обучение, погружение, концетрированное обучение) и ее специфику

 

1.Деление процесса обучения на целевые функциональные узлы, в которых объединены учебное содержание и технология овладения им.

2.Чередование циклов (блоков уроков по теме, разделу программы учебного предмета)

3.Продолжительное время (от нескольких дней до нескольких недель) изучается только один предмет, а остальные предметы в это время осваиваются в режиме повторения или тренинга

 

 

Установить правильную последовательность:

 

101. Основных структурных составляющих педагогической технологии в логике от идеи к практике ее реализации

 

1. Концептуальная основа

 

2. Деятельность учителя по управлению деятельностью школьников

 

3. Методы и формы деятельности школьников и работы учителя

 

4. Содержание учебного материала

 

5. Диагностика образовательных результатов

 

102. Этапов организации проблемного обучения

 

1. Введение проблемной ситуации

2. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

4. Рефлексия

5. Проверка произведенного решения

 

103. Элементов структуры творческого урока

 

1. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности

2. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта

3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

4. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

5. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами

 

Психология

Выбрать правильный ответ:

 

104. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения

 

1.авторитарный

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

 

105. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации

 

1.авторитарный

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

 

106. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности»

 

1.авторитарный

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

 

107. Конфликт – это:

 

1.столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений

2.противоборство сторон

3.соперничество, направленное на достижение победы в споре

4.спор, дискуссия по острой проблеме

 

108.Конфликтогены – это:

 

1.проявления конфликта

2.слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту

3.причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности

4.состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта

 

 

109.Основанием возникновения конфликта является:

 

1.мотивы конфликта

2.позиции конфликтующих сторон

3.предмет конфликта

4.стороны конфликта

 

110.Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:

 

1.необходимой мерой воздействия

2.ошибкой

3.привычкой

4.ситуативной мерой воздействия

 

111.Внутриличностный конфликт – это:

 

1.заболевание

2.глубокие эмоциональные переживания личностью своих неудач

3.столкновение противоположно направленных мотивов личности

4.столкновение двух или более людей

5.все ответы верны

 

112.Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

 

1.компромисс, критика, борьба

2.уступка, уход, сотрудничество

3.борьба, уход, убеждение

4.сотрудничество, консенсус, уступка

 

113.Стратегия поведения в конфликте основывается на:

 

1.модели заинтересованности в успехе другого

2.модели заинтересованности в собственном успехе

3.модели двойной заинтересованности

4.все ответы верны

 

114.То, о чем заявляют друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе:

1.стороны конфликта

2.предмет конфликта

3.образ конфликтной ситуации

4.позиции конфликтующих сторон

5.мотивы конфликта

 

115.Наиболее эффективно конфликты разрешаются на следующих этапах конфликта:

 

1.возникновение и развитие конфликтной ситуации

2.осознание конфликтной ситуации

3.начало открытого конфликтного взаимодействия

4.развитие открытого конфликта

5.разрешение конфликта

 

116.Право психолога на диагностическое обследование детей определяется:

 

1.согласием родителей

2.приказом директора

3.решением педсовета

4.должностной инструкцией

5.запросом учителя

 

117.Технология эффективного общения в конфликте сводится к таким способам, приемам и средствам общения, которые позволяют достичь следующих целей:

 

1.убедить соперника в своей правоте

2.добиться превосходства в споре

3.добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника

4.добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником

5.все ответы верны

 

118.Внутренние побудительные силы, подталкивающие субъектов социального взаимодействия к конфликту

 

1.стороны конфликта

2.предмет конфликта

3.мотивы конфликта

4.образ конфликтной ситуации

5.позиции конфликтующих сторон

 

119.Универсальной системой сбора информации о состоянии образовательной среды является:

 

1.наблюдение

2.диагностика

3.мониторинг

4.беседа с учителями

 

120.Умение понимать эмоциональное состояние других людей относится к умениям:

1.межличностной коммуникации

2.восприятия и понимания друг друга

3.межличностного взаимодействия

4.передачи информации

 

121.Низкая профессиональная подготовка, приводящая к конфликтной ситуации в коллективе проявляется в:

 

1.неправильных оценках, суждениях о действиях других субъектов 2.социального взаимодействия

3.ошибках в выводах относительно конкретных ситуаций

4.браке в работе

5.неспособности принять адекватное решение

6.все ответы верны

 

121.Существенной характеристикой эскалации конфликта является:

 

1.использование угроз в адрес оппонента

2.признание реальности конфликта

3.расширение социальной среды конфликта

 

122.Отображение предмета конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия называется:

 

1.стороны конфликта

2.образ конфликтной ситуации

3.мотивы конфликта

4.позиции конфликтующих сторон

 

Выбрать правильные ответы:

123.Динамика конфликта находит свое отражение в:

 

1.этапах

2.фазах

3.мотивах

4.предмете

5.все ответы верны

 

 

124.Педагогическими и психологическими методами (средствами) разрешения конфликта являются:

 

1.беседа

2.убеждение

3.просьба

4.приказ руководителя

5.все ответы верны

 

125.Условиями психологической безопасности образовательной среды являются:

 

1.соблюдение нормативно-правовой базы

2.соответствие деятельности психолога программе развития учреждения

3.соблюдение этических норм

4.наличие охраны учреждения

5.психическое здоровье педагога

6.все ответы верны

 

126.В зависимости от содержания разрешение конфликта может быть достигнуто следующими методами (средствами):

 

1.педагогическими и психологическими

2.административными

3.юридическими

4.экономическими

5.все ответы верны

 

127.Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причина конфликта:

 

1.неудовлетворительные коммуникации

2.нарушение этики общения

3.нарушение трудовой дисциплины

4.все ответы верны

5.психологические особенности конфликтующих

 

128.Психотравмирующей ситуацией в образовательной среде является:

1.наличие конфликтов в среде педагогов

2.наличие конфликтов в среде родителей

3.несогласованность действий психолога и администрации

4.отсутствие рабочего кабинета у психолога

5.низкий уровень материального обеспечения учреждения

 

Установить правильную последовательность:

 

129.Основные этапы конфликта:

 

1.разрешение конфликта

2.начало открытого конфликтного взаимодействия

3.развитие открытого конфликта

4.возникновение и развитие конфликтной ситуации

5.осознание конфликтной ситуации

 

130.Основные фазы конфликта:

 

 

1.фаза подъема

2.начальная фаза

3.фаза спада

4.пик конфликта

 

 

Последнее изменение этой страницы: 2017-09-22

lectmania.ru. Все права принадлежат авторам данных материалов. В случае нарушения авторского права напишите нам сюда...