Категории: ДомЗдоровьеЗоологияИнформатикаИскусствоИскусствоКомпьютерыКулинарияМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОбразованиеПедагогикаПитомцыПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРазноеРелигияСоциологияСпортСтатистикаТранспортФизикаФилософияФинансыХимияХоббиЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Часто III. Семи этапов исследования с помошью интервьюления полевых исследований, анализа и новых обращений к практике, что в данном упрощенном линейном описании принесено в жертву попытке структурировать часто хаотичную область исследовательского интервью. Эмоциональную динамику исследования с помощью интервью теперь можно связать с этими семью этапами. Антипозитивистский энтузиазм обычно доминирует в течение кратких этапов выбора темы и планирования. Увлеченное цитирование интервью совпадает с этапом самого интервьюирования. Стадии рабочего и агрессивного молчания соответствуют Врезка 5.2 Семь этапов исследования с помощью интервью 1. Выбор темы. Формулирование цели исследования и описание концепции исследуемой темы еще до начала интервью. На вопросы «почему» и «что» следует ответить еще до того, как задавать вопрос «как», то есть выбирать метод исследования (глава 5). 2. Планирование. Прежде чем начинать интервьюирование, спланируйте все исследование, беря в расчет все семь этапов. Планирование производится для того, чтобы достичь знания, к которому вы стремитесь (глава 5), и принять во внимание моральные аспекты исследования (глава 6). 3. Интервьюирование. Проведение интервью по схеме, с осознанным подходом к искомым знаниям и межличностным отношениям в ситуации интервью (главы 7 и 8). 4. Расшифровка. Подготовка материалов интервью к анализу, который обычно включает расшифровку и перевод из устной формы в письменный текст (глава 9). 5. Анализ. Основываясь на цели и теме исследования, а также на природе материалов интервью, следует решить, какой метод анализа годится для данных интервью (главы 10, 11 и 12). 6. Верификация (проверка). Убедитесь в обобщенности, надежности и ва-лидности ваших открытий. Надежность относится к однородности результатов, а валидность результатов означает, что в процессе проведения исследовательских интервью изучалось именно то, что вы намерены были изучать (глава 13). 7. Написание отчета. Изложите ваши исследовательские находки и использованные методы так, чтобы форма изложения отвечала критериям научности, были учтены этические аспекты исследования, а конечный продукт был читабелен (глава 14). Глава 5. Выбор темы и планирование... этапу расшифровки и особенно этапу анализа. Этап верификации обычно проскакивают, и истощение начинает доминировать на этапе написания отчета. Корни этого «наказания господня» кроются в том, что этапы выбора темы и планирования, особенно важные в таком открытом методе, как интервью, проходят слишком быстро. Краткое изложение сущности исследовательского интервью в одной-единственной книге влечет за собой лишь краткое описание семи методических этапов. Моя основная цель — дать общий взгляд на весь процесс исследования, выделить взаимодействие между этапами и проследить внутреннее переплетение практического выбора метода и философских концепций знания и истины. Во врезке 5.3 приводятся некоторые книги, в которых этапы качественного интервью описаны более подробно. Выбор темы связан со специфическими предметными областями исследования и не может быть полностью рассмотрен в какой-нибудь одной книге; однако в некоторых главах пособия Н. Дензина и И. Линкольна (Denzin, Lincoln, 1994) дана общая концепция предмета интервью. Сейчас есть богатая методическая литература по планированию качественного исследования, интервьюированию, анализу и написанию отчета. Однако по верификации литературы меньше, а вопросы этики и расшифровки интервью едва затронуты. Врезка 5.3 Литература по качественным исследованиям Выбор темы. Denzin, N.K., & Lincoln, Y.S. (Eds.). (1994). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage. Планирование Планирование исследования Glesne, С., & Peshkin, A. (1992). Becoming qualitative researchers. White Plains, NY: Longman. Marshall, C., & Rossman, G.B. (1995). Designing qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage. Maykut, P., & Morehouse, R. (1994). Beginning qualitative research. London Palmer. Morse, J.M., & Field, P. A. (1995). Qualitative research methods for professionals. Thousand Oaks, CA: Sage. Часть III. Семь этапов исследований с ломошью интервью /у,** Глава 5. Выбор темы и планирование... Врезка 5.3. Продолжение Врезка 5.3. Продолжение Этика исследования Eisner, E.W., & Peshkin, A. (Eds.). (1990). Qualitative inquiry in education. New York: Teachers College Press (see the chapters by Lincoln, by Smith, & by Soltis). Guidelines for the protection of human subjects. (1992). Berkeley: University of California Press. Kimmel, A.J. (1988). Ethics and values in applied social science research. Newbury Park, CA: Sage. Mathison, S., Ross, E.W., & Cornett, J.W. (1993). Л casebook for teaching about ethical issues in qualitative research. Unpublished manuscript. (Available from: American Educational Research Association, Qualitative Research SIG, Washington, D.C.) Интервьюирование Rubin, H.J., & Rubin, I.S. (1995). Qualitative interviewing. Thousand Oaks, CA: Sage. Seidman, I.E. (1991). Interviewing as qualitative research. New York: Teachers College Press. Spradley, J. (1979). The ethnographic interview. New York. Holt, Rinehart & Winston. Yow, V.R. (1994). Recording oral history. Thousand Oaks, CA: Sage. Расшифровка Mishler, E.G. (1991). Representing discourse: The rhetoric of transcriptiotu// Journal of Narrative and Life History. 1.255-280. •:! 5. Анализ ' Miles, MB., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage. Silverman, D. (1993). Interpreting qualitative data. Thousand Oaks, CA: Sage. Tesch, R. (1990). Qualitative research: Analysis types and software tools. London: Palmer. Wolcott, H.P. (1994). Transforming qualitative data. Thousand Oaks, CA: Sage. Верификация Eisner, E.W., & Peshkin, A. (Eds.). (1990). Qualitative inquiry in education. New York: Teachers College Press (see the chapters on generalization by Donmoyer and by Schofield). Kirk, J., & Miller, M.L. (1986). Reliability and validity in qualitative research. Newbury Park, CA. Sage. Kvale, S. (Ed.). (1989). Issues of validity in qualitative research. Lund, Sweden: Studentliteratur. Написание отчета American Psychological Association. (1989). Publication manual (3rd ed.). Washington, DC: Author. Richardson, L. (1990). Writing strategies. Newbury Park, CA: Sage. Van Maanen, J. (1988). Tales of the field. Chicago: Chicago University Press. Wolcott, H.F. (1990). Writing up qualitative research. Newbury Park, CA: Sage. Интервью об оиенкох Следующее описание эмоциональных тягот основано на моих слегка преувеличенных переживаниях, имевших место при исследовании роли оценок в обучении с помощью интервью в старших классах датских школ; примеры из этого исследования использованы на протяжении всего текста этой книги. Общий взгляд, представленный ниже, иллюстрирует семь этапов исследовательского интервью. Затем я вернусь к более общим вопросам этапов выбора темы и планирования. 1. Выбор темы. Выбор темы связан с концептуальным прояснением и теоретическим анализом исследуемой темы и формулированием вопросов исследования. Исследование оценок, проводившееся в 1978 году, было начато в результате общественных дебатов относительно влияния оценок на обучение в связи с новой политикой ограничения поступления в колледж "а основе среднего балла аттестата в старших классах школы (Kvale, 1980). Ыли сформулированы гипотезы об оценках. Первая: оценки влияют на , 96 Часто III. Семь этапов исследования с помошью интервью J л ^алвве&яивщ *t * процесс обучения и социальную ситуацию, в которой происходит учение; вторая: доминирование влияния оценок будет возрастать при введении ограничения возможности поступления в колледж на основе среднего балла. Хотя эти гипотезы трудно назвать новыми — они были сформулированы на основе здравого смысла и данных литературы об оценках в других странах, — они бурно обсуждались в Дании. Я включился в газетную дискуссию с министром образования Дании, который настаивал на том, что от ограничения поступления в университеты на основе среднего балла не будет толку ни в социальном смысле, ни в смысле образования. Цель опроса была — проверить эти гипотезы, что предполагало также исследование основных аспектов воздействия оценок на учеников. Третья гипотеза состояла в предположении об инструментализации обучения через оценивание: учение ради оценок в школе готовит учеников к работе ради зарплаты во взрослой жизни. 2. Планирование. Так как влияние оценок — тема достаточно противоречивая, следовало с самого начала исследования специально позаботиться о методологически правильном планировании и контроле. В качестве одного из способов изучения влияния оценок опрашивались 30 учеников старших классов; предметом интервью были их переживания, связанные с оценками. Это количество опрошенных — компромисс между желанием получить репрезентативную выборку и фондами, отпущенными на исследование. Для того чтобы снизить влияние возможных специфических условий обучения в конкретной школе, интервью брали у учеников трех разных школ, подростков одного возраста, выбранных из списков учащихся в алфавитном порядке. Были проведены интервью с шестью учителями — чтобы иметь альтернативный взгляд на влияние оценок. Для снижения воздействия на результаты конкретного интервьюера, 30 учеников были распределены между четырьмя исследователями — тремя ассистирующими студентами и мной. Оставшиеся пять этапов исследования подробно рассматриваются в следующих главах, поэтому здесь я охарактеризую их очень кратко. • Этап 3. Интервьюирование. Для индивидуальных интервью, каждое из которых длилось около 45 минут, была разработана детальная схема, каждое интервью записывалось. • Этап 4. Расшифровка. Все 36 интервью — с учениками и учителями были расшифрованы, что вылилось в 1000 страниц текста. • Этап 5. Анализ. 30 интервью с учениками были распределены по категориям в соответствии с разными формами поведения при оце- Глава 5. выбор темы и планирование... нивании. Интервью и с учениками, и с учителями были также подвергнуты широкой качественной интерпретации. • Этап 6. Верификация. Надежность и валидность проверялись на протяжении всего проекта, включая надежность интервьюеров и счетчиков, а также валидность интерпретаций. • Этап 7. Написание отчета. Результаты исследования составили книгу «Игра оценок в старших классах»* (Kvale, 1980). Тематические и методические аспекты исследования изложены также в более поздних статьях в профессиональных журналах. В действительности исследование проходило не так четко, как здесь описано. Расшифровка и анализ 36 интервью, проведенных в январе, заняли значительно больше времени, чем планировалось. Предварительные результаты и отчет, которые мы, прежде чем брать интервью, обещали показать ученикам и учителям, были готовы только к июню. Большинство учеников к этому времени были слишком заняты сдачей экзаменов, чтобы интересоваться обсуждением исследования о влиянии оценок. Интервью и опросники. Позднее два студента-психолога использовали интервью как основу для создания опросника об оценках (Hvolbo, Kristensen, 1983). Они включили высказывания из интервью в свой опросник и попросили еще одну группу учеников обозначить степень своего согласия или несогласия с этими высказываниями. Опросник включал более 150 вопросов и был предложен более чем 200 ученикам из шести школ по всей стране. Цель состояла в получении репрезентативных обобщенных данных. Результаты анализировались с помощью компьютерных программ, составленных заранее. Эти двое студентов были настолько уверены, что анализ будет сделан очень быстро, что представили свои данные на конференции по обучению в скандинавских странах, проходившую в Финляндии через две недели после того, как планировалось предъявить последний опросник. К моменту выступления на конференции они действительно уже имели основные результаты обработки опросников (включая статистический анализ корреляций и коэффициенты значимости) с таблицами и графиками. По сравнению с этими данными, нечего и говорить о предсказуемости и скорости анализа и написания отчета для качественного исследования с помощью интервью. Вероятность задержек и потерь при использовании стандартизо- * В оригинале на датском языке — «Spillet om karakterer i gymnasiet». |
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-08 lectmania.ru. Все права принадлежат авторам данных материалов. В случае нарушения авторского права напишите нам сюда... |