Категории:

Дом Здоровье Зоология Информатика Искусство Искусство Компьютеры Кулинария Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Образование Педагогика Питомцы Программирование Производство Промышленность Психология Разное Религия Социология Спорт Статистика Транспорт Физика Философия Финансы Химия Хобби Экология Экономика Электроника

ПРОБЛЕМА ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

Зміст

ВСТУП…………………………………………..……...………………..…3

РОЗДІЛ І. Проблема фізичного розвитку учнів спеціальної школи в психолого-педагогічній літературі………………………........................…..5

1.1. Сучасні уявлення про засоби покращення фізичної підготовки учнів спеціальної школи ………………….…………………..….5

1.2. Фізичне виховання учнів спеціальних шкіл.…………………....11

1.3. Особливості фізичного розвитку і розвитку рухових функцій в учнів допоміжної школи..……………………..………………….13

1.4. Форми, засоби і методи фізичного виховання учнів……….…..15

Висновки до І розділу……………………..……….....…………………26

РОЗДІЛ ІІ. Організаційно-методичні основи запровадження гігієнічної гімнастики в практику роботи спеціальних шкіл………...…..28

2.1. Місце, завдання і зміст гімнастики в режимі дня школяра…..... 28

2.2. Основні форми організації занять з гімнастики в спеціальній школі ……………………………………………………………….31

2.3. Значення ранкової гігієнічної гімнастики у процесі гармонійного розвитку школяра………………………………………………......35

2.4. Особливості організації виконання ранкової гігієнічної гімнастики…………………………………………………..………39

Висновки до ІІ розділу……….…………………...……………….....….45

ВИСНОВКИ…………………………………………………….....……..46

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………..………….48

ВСТУП

Актуальність. Реформаційні процеси, що відбуваються у вітчизняному освітньому просторі, зумовлюють потребу розв’язання соціально-педагогічних завдань, одним із яких є забезпечення комплексної корекційної допомоги дітям із розумовою відсталістю як у спеціальних, так і масових навчальних закладах. У зв’язку з сучасними тенденціями впровадження системи інклюзивної освіти означена проблема набуває особливо актуального значення. На сьогодні невирішеними залишаються питання практичної реалізації забезпечення комплексної корекції фізичного розвитку дітей із розумовими вадами під час навчання в спеціальних освітніх закладах за будь-якою формою навчання – індивідуальною, інтегрованою чи в інклюзивному класі.

Нині за даними «Міжнародної Організації Охорони Здоров’я» наша держава за рівнем захворюваності і тривалості життя займає 54 місце. Чоловіки в середньому живуть 57 років, жінки 70 років. 60% дітей які приходять до школи мають фізичний розвиток нижчий за норму. Більше 80% мають певні патології у стані здоров’я. Існує реальна можливість покращити цей рівень. І одним із шляхів може стати впровадження в побут життя виконання гімнастичних вправ і в першу чергу вправ ранкової гігієнічної гімнастики [7, 22].

Проблемі ранкової гігієнічної гімнастики присвячено багато досліджень вітчизняних і зарубіжних авторів. В їх полі зору були переважно такі питання: методика фізичного виховання молодших школярів [7; 41; 42; 51]; форми, засоби і методи використання засобів гімнастики у фізичному вихованні молодших школярів [9; 11; 15; 24; 33]; організація занять молодших школярів гімнастикою [10; 19; 20; 29; 31 та ін.]; вирішення оздоровчих проблем фізичного виховання молодших школярів [13; 27; 30; 34; 39].

На превеликий жаль проблема впровадження в побут молодших школярів спеціальної школи ранкової гігієнічної гімнастики, на сьогоднішній день не знайшла кінцевого вирішення, що вимагає кардинального перегляду такого стану речей. Це і спонукало нас звернутись до пошуку шляхів вирішення вище піднятої проблеми.

Об’єкт дослідження – процес фізичного виховання молодших школярів.

Предмет дослідження – зміст та особливості виконання учнями молодших класів ранкової гігієнічної гімнастики.

Мета дослідження – вдосконалити процес фізичного виховання учнів спеціальної школи через впровадження у їх побут вправ ранкової гігієнічної гімнастики.

У відповідності з метою перед дослідженням ставились такі завдання:

1. Вивчити стан виконання учнями молодшого шкільного віку ранкової гігієнічної гімнастики та стан проведення гімнастики до занять у спеціальних школах.

2. Дослідити та оцінити рівень фізичної підготовленості учнів молодших класів спеціальної школи.

3. Розробити методичні рекомендації щодо покращення стану виконання учнями молодших класів ранкової гігієнічної гімнастики.

Для вирішення завдань застосовувались наступні методи дослідження: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування, класифікація (вивчення літературних джерел з досліджуваної проблеми).

РОЗДІЛ І.

ПРОБЛЕМА ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

Висновки до розділу І

Усе вищезазначене дає можливість стверджувати, що для забезпечення максимального фізичного, психічного, мовленнєвого та соціального розвитку дитини з розумовою відсталістю у процесі формування комплексної корекційної програми необхідним є використання засобів фізичного виховання.

Фізичне виховання у допоміжній школі є досить важливою ділянкою роботи, спрямованою на всебічний розвиток дітей з особливими потребами і на підготовку їх до праці. Друга особливість полягає у тому, що для успішного здійснення корекційно-розвивальних завдань у процесі фізичного виховання слід враховувати наявні у дітей відхилення у фізичному та психічному розвитку. Для цього необхідна тісна взаємодія у роботі педагогів та медичних працівників школи. Третя особливість полягає у застосуванні спеціально дібраних засобів та методичних прийомів, які найбільшою мірою сприяють корекції недоліків і у той же час сприятливо впливають на загальний фізичний розвиток дітей.

Корекційна спрямованість фізичного виховання визначає і його специфіку у допоміжній школі. Фізичне виховання учнів спеціальної школи здійснюється у єдності з іншими напрямами виховання і є органічною частиною усієї навчально-виховної роботи школи. Особливого значення у корекції дефектів та розвитку всієї особистості аномальної дитини набуває правильна постановка фізичного виховання у молодших класах. На початковому етапі навчання закладається фундамент для подальшого розвитку дітей, вироблення у них навичок основних рухів та формування постави.

Від фізичного виховання у молодших класах спеціальної школи багато в чому залежить розвиток усієї особистості аномальної дитини в тому числі і її розумовий розвиток.

Спеціально підібрані засоби й методичні прийоми найбільш ефективно сприяють корекції вад і водночас позитивно впливають на загальний фізичний розвиток дітей. У спеціальній школі застосовують різні форми занять фізичною культурою: уроки фізкультури, заходи з фізичного виховання в режимі дня (ранкова гімнастика, фізкультхвилини, рухливі ігри на повітрі, прогулянки), фізкультурно-масову роботу (гуртки, походи, змагання, фізкультурні свята), заняття лікувальною гімнастикою.

РОЗДІЛ ІІ

ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ

Висновки до ІІ розділу

Основною формою виховно-освітньої роботи з фізичного виховання є заняття. Вони відіграють особливу роль там, де самостійна цілеспрямована рухова активність знижена. Усі заняття з фізичного виховання в спеціальному дитячому закладі будуються так, щоб у них вирішувалися як загальні, так і корекційні завдання. У заняття включаються фізичні вправи, спрямовані на розвиток всіх основних рухів, і загально-розвиваючі вправи, спрямовані на зміцнення м’язів спини, плечового поясу і ніг, координацію рухів, формуванню правильної постави, розвитку рівноваги. Крім того, проводяться рухливі ігри, які сприяють вдосконаленню рухів, а також тренованості різних систем організму. Обов’язковим компонентом кожного заняття є вступна і заключна хода.

На основі вивчення літературних джерел з питань анатомо-фізіологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку, методичних особливостей виконання учнями фізичних вправ, рухового режиму учнів визначено, що дитина у цьому віці має природну потребу до руху і одним із шляхів вирішення цієї проблеми є систематичне виконання учнями ранкової гігієнічної гімнастики, при врахування біологічного розвитку та стану систем організму, як основи формування постійної звички до занять фізичними вправами.

Всі підібрані вправи повинні відповідати віковим особливостям і підготовленості учнів, бути їм доступні. Вони повинні мати всебічний вплив на організм тих хто займається, залучати до руху найбільшу кількість м’язів і суглобів організму.

Гігієнічна гімнастика зміцнює здоров’я, загартовує організм, підвищує працездатність учнів. Гігієнічна гімнастика проводиться як ранкова зарядка і гімнастичні вправи під час перерв.

Гігієнічна гімнастика може бути індивідуальною і груповою, але вона обов’язкова для всіх вікових груп учнів.

ВИСНОВКИ

Заняття фізичною культурою відіграють суттєву роль і у організації правильного режиму праці та відпочинку учнів. Спеціальними дослідженнями встановлено, що переключення із загальноосвітніх уроків, де учні зайняті розумовою працею і знаходяться в незмінній позі сидіння за партою, на заняття фізичною культурою або на роботу у майстернях, де переважає рухова робота, позитивно впливає на діяльність центральної нервової системи..

У зв’язку з підвищеною втомлюваністю учнів спеціальної школи на загальноосвітніх уроках особливого значення набуває питання про використання уроків фізичної культури, гігієнічної гімнастики, фізкультхвилинок під час уроків у класі та на заняттях у майстернях, а також фізкультурних заходів на великих перервах з метою підвищення розумової та фізичної працездатності дітей з особливими потребами.

Формування рухів, моторики дитини – один з найважливіших компонентів його фізичного розвитку. Відчуття радості, відчуття самостійності залишаються головними джерелами мотивації фізичної активності дітей.

Специфіка роботи з дітьми з вадами інтелекту полягає: у зниженні рівня вікових вимог до фізичних вправ, у короткочасності виконання кожного окремого руху, кожне заняття включає спеціальну роботу з корекції функції рівноваги, зміцненню м’язів, формування правильної постави, м’язів склепіння стоп (попередження і корекція плоскостопості), розвиток дихальної мускулатури і нормалізації рухової активності.

Завданнями навчальних закладів, що виховують дітей з особливими освітніми потребами, зокрема з розумовою відсталістю, є забезпечення умов навчання та систематичної корекції засобами фізичного виховання дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями; формування у них навичок самообслуговування; профілактика дихальних та соматичних захворювань, вторинних порушень розвитку опорно-рухового апарату, моторних функцій; формування у вихованців мотивації до здорового способу життя, самостійних занять із фізичної культури та спорту; удосконалення соціопобутової моделі поведінки в дітей з особливими потребами.

Основна мета ранкової гігієнічної гімнастики – тонізуючий, неспецифічно стимулюючий вплив на організм після сну. Ранкова гімнастика має оздоровчу, лікувальну та виховну цінність. Вона сприяє зміцненню здоров’я, загартуванню організму, гармонізації психофізичного розвитку, підвищенню фізичної і розумової працездатності, покращенню координації нервово-м’язового апарату, діяльності серцево-судинної і дихальної систем, вихованню організованості, дисциплінованості.

Ранкова гігієнічна гімнастика включає гімнастичні вправи, фізичні вправи прикладного характеру. Комплекс ранкової гігієнічної гімнастики складається з 5 – 8 простих вправ. Зміст потрібно змінювати (частково чи повністю) після 3 –4 тижнів занять. Проводиться щоранку протягом 15 – 20 хв. Після гімнастики необхідна водна процедура (обтирання чи обмивання до поясу), а при відповідних умовах – купання з наступним розтиранням тіла рушником.

В комплекси ранкової гігієнічної гімнастики дітей з розумовою відсталістю важливо включити дихальні вправи; вправи суглобової гімнастики, на розтягування; вправи для м’язів рук, ніг і тулуба.

Отже, систематичний процес фізичного виховання у комплексному корекційному впливі дає можливість дитині з розумовою неповносправністю стати повноправним членом суспільства, брати активну участь у шкільному житті, розвивати потенційні можливості та демонструвати свої природні здібності. Фізичне виховання має бути важливою частиною загальної системи навчання, виховання та корекції дітей із вадами розумового розвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азарян Р. Н. Педагогическое исследование влияния многолетних занятий физической культурой и спортом на развитие и воспитание слепых и слабовидящих школьников / Р. Н. Азарян. – М. : Просвещение, 1989. – 64 с.

2. Аксенов А. В. Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / Андрей Владимирович Аксенов. – СПб., 2011. – 203 c.

3. Аксенова М. В. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи / М. В. Аксенова // Дошкольное воспитание – М. : АСТ, 1990 – № 8 – С. 17.

4. Анеліна Н. Корекційно-розвивальні заняття для молодших школярів, які мають порушення психофізичного розвитку / Н. Анеліна // Психолог, 2005. – № 14. – С. 18–25.

5. Бабенкова Р. Д. Обучение физической культуре // Обучение учащихся І-ІV классов вспомогательной школы / Р. Д. Бабенкова, Б. И. Захарьин, С. Ю. Юровский ; под ред. В. Г. Петровой. – М. : Просвещение, 1983. – С. 57–111.

6. Балобанова В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова и др. – СПб. : Детство-пресс, 2001. – 246 с.

7. Блинкова Н. В. Развитие творчества и изобразительности у логопедов / Н. В. Блинкова // Педагогическое обозрение – № 1. – 2007. – 24 с.

8. Боднар І. Організація і методика фізичного виховання з учнями спеціальної медичної групи у школах Львівської області / Іванна Боднар, Ярослав Гаврих, Наталя Стефанишин // Молода спортивна наука України : зб. наук. пр. з галузі фіз. культури та спорту. – Л., 2009. – Вип. 13, т.2. – С. 13–20.

9. Борисенко А. Система фізичного виховання учнів початкової школи. Фізична культура і здоров’я сім’ї / А. Борисенко // Фізичне виховання в школі. – 1997. – № 2. – С.15–18.

10. Васильков Г. А. Гімнастика в режимі дня школяра / Г. А. Васильков. – К.: Здоров’я, 1972. – 15 с.

11. Вісковатова Т. П. Психофункціональний стан дітей із затримкою психічного розвитку під впливом занять рухливими іграми / Т. П. Вісковатова // Молода спортивна наука України : збірник наукових праць з галузі фізичної культури і спорту. – Львів : Українські технології, 2006. – Вип. 10. – Т. 3, 4. – С. 217–222.

12. Волкова Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова. – СПб. : 2003. – 124 с.

13. Гаврилов О. В. Особливі діти в закладі та соціальному середовищі : навч. пос. / О. В. Гаврилов. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2009. – 308 с.

14. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика: от теории – к практике : монография / А. В. Гордеева. – М., 2001. – 321 с.

15. Дегтяренко Т. М. Корекційно-реабілітаційна робота в спеціальних дошкільних закладах для дітей з особливими потребами : навч. пос. / Т. М. Дегтяренко. – Суми : Університетська книга, 2008. – 302 с.

16. Державний стандарт початкової освіти дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. – К., 2003.

17. Дзержинский Г. А. Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / Дзержинский Геннадий Александрович. – М., 2008. – 204 с.

18. Дитина із сенсорними порушеннями: розвиток, навчання, виховання: зб. наук. праць: вип. 3. / за ред. Колупаєвої А. А. – К. : Педагогічна думка, 2012. – 198 с.

19. Дмитриев А. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития : учеб. пособ. / А. А. Дмитриев. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. – 224 с.

20. Егозина В. И. Повышение адаптивных возможностей организма мальчиков-подростков с недостаточным психофизиологическим развитием средствами физической культуры : дис. … д-ра пед. наук : [спец.] 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» / Егозина Валентина Ивановна ; ГЦОЛИФК. – М., 2006. – 382 с.

21. Єфименко М. Перспективи корекційного фізичного виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату в інклюзивній освіті / Єфименко М. // Дефектологія . – 2012. – № 9. – С. 281–287.

22. Зайцев Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д. В. Зайцев // Социологические исследования. – 2004. – № 7. – С. 127–132.

23. Козленко М. О. Теорія і методика корекційно-розвиваючої роботи в системі фізичного виховання учнів допоміжної школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук. – К., 1993. – 45 с.

24. Форми і засоби фізичного виховання молодших школярів / [ Леськів А. Д., Андрощук Н. В., Мехоношин С. О., Дзюбановський А. Б.]. – методичний посібник : Тернопіль “Астон”, 1997. – 108 с.

25. Лесько О. М. Рухливі ігри для молодших школярів із затримкою психічного розвитку : навч. – метод. пос. / О. М. Лесько, В. Трач. – Л. : ЛДІФК, 2004. – 88 с.

26. Мозговой В. М. Характеристика двигательных нарушений в умственно отсталых учащихся / В. М. Мозговой // Дефектология. – 1994. – № 3 – С. 34–38.

27. Навчальні програми для підготовчого 1–4 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з тяжкими порушеннями мовлення «ОБРАЗОТВОРЧЕ МИСТЕЦТВО» / Укладач: Ю. В. Рібцун. – Київ. – 2014. – 71 с.

28. Навчання дітей із важкими розумовими вадами : посібник для вчителів; пер. з польськ. – Львів : Галицька видавнича спілка, 2001. – 160 с.

29. Огниста К. М. Гімнастика, як один із засобів формування основ фізичної культури молодших школярів / К. М. Огниста : зб. наук. статей ЛДІФК «Сучані проблеми розвитку теорії і методики гімнастики». Львів, 1999. – С. 37–39.

30. Основи інклюзивної освіти : навч.-метод. посіб. / [за заг. ред. Колупаєвої А. А.]. – К. : А. С. К., 2012. – 308 с.

31. Програми для спеціальних класів для дітей зі складними порушеннями розвитку спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для глухих дітей. Фізична культура 1-4 класи / Уклад. І. В. Бобренко. – Ч. 2. – К. : Інкунабула, 2008. – С. 156–294.

32. Ремажевська В.М. Лікувальна фізкультура при порушеннях опорно-рухового апарату у дітей з вадами зору / В. М. Ремажевська, Ю. М. Раніцький. – Львів : 2004. – 92 с.

33. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание. Авторская программа по лечебной физической культуре для детей с тяжелой зрительной патологией (начальня школа) / Л. Н. Ростомашвили : учеб.-метод. пособ. – М., 2002. – 42 с.

34. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью : учеб. пособ. / под. ред. М. Пшичек ; пер. с польск. – СПб : Речь, 2006. – 276 с.

35. Сермеев Б. В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей : автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1992. – 43 с.

36. Смирнов Н. К. Здоровьесохраняющие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. – М. : АПК и ПРО, 2002. – 121 с.

37. Соломин В. Применение специалистами по физической культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] / В. Соломин // Адаптивная физическая культура. –2010. – С. 15–17.

38. Филичёва Т. Б., Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичёва, Г. В. Чиркина. – М., 1999. – 103 с.

39. Формування соціально-активної особистості майбутнього вчителя-логопеда // Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. – Чернівці. – 1996, – С. 286–289.

40. Шевченко О. В. Обґрунтування пошуку оптимальних шляхів фізичного виховання розумово відсталих дітей / О. В. Шевченко // Педагогічні науки: Наукові записки. – Вип. 28. – Кіровоград, 2000. – С. 169–171.

41. Шевченко О. В. Особливості розвитку рівноваги у розумово відсталих дівчаток молодшого віку / О. В. Шевченко // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Актуальні проблеми валеологічної освіти в навчальних закладах України». – Кіровоград, 1995. – С. 67–68.

42. Шевченко О. В. Формування культури рухів у розумово відсталих дітей / О. В. Шевченко //Актуальні проблеми валеологічної освіти в навчальних закладах України в сучасних умовах. – Кіровоград, 2001. – C. 170–172.

43. Шевченко О. В. Формування у розумово відсталих дітей умінь і навичок виконання вправ з гімнастичними предметами / О. В. Шевченко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. – Харків, 2001. – С. 9–13.

44. Шипицина Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л. М. Шипицина. – СПб. : Речь, 2005. – 477 с.