Социально-психологические аспекты воспитания

Основное содержание темы: понятие о коллективе, признаки коллектива, стадии развития коллектива, методика развития коллектива; функции семьи, факторы, задачи, стили семейного воспитания, условия успешного семейного воспитания, ошибки семейного воспитания

Понятие о коллективе

Слово коллектив происходит от латинского colligo (в переводе на русский означает «объединяю»). Понятие коллектива указывает на объединение людей. Главные признаки коллектива выделил А.С. Макаренко. Коллектив – это объединение людей, в основе которого лежат: общественно значимые цели; совместная деятельность по их достижению; отношения взаимной ответственности и взаимозависимости между членами коллектива; наличие органов самоуправления; коллектив является частью общества, связан с другими коллективами; сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, режим, гигиенически и педагогически продуманный распорядок жизни детей; бодрый, мажорный стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающее на преодоление трудностей; воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития.

Коллектив – живой социальный организм, целеустремленный комплекс личностей, главный инструмент воспитания граждан (А.С. Макаренко).

В психологии выделяются такие признаки коллектива, как: сплоченность – ценностно-ориентационное единство группы, т.е. степень совпадения мнений и оценок (целей, людей, событий), наиболее значимых для группы; самоопределение (коллективистическое) – следование членов группы идеалам (ценностям, целям) группы, умение противостоять давлению в отстаивании групповых ценностей; эмоциональная идентификация (отождествление) – сопереживание другим членам группы, эмоциональная поддержка; эталонность (в восприятии членов группы) – оценка своего коллектива, как самого хорошего, эталонного; удовлетворенность своей группой.

Традиционно выделяются следующие функции коллектива: нравственно – регулятивная (коллектив как носитель, пропагандист нравственных норм и социальных установок); организаторская (коллектив – основная форма организации детской деятельности); воспитательная (коллектив как средство психолого-педагогического воздействия на личность и группу); стимулирующая (коллектив как социокультурная среда воспитания, развития, формирования личности через межличностные отношения, коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности своих членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни) (В.М. Коротов).

Таким образом, коллектив – группа, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Стадии развития коллектива

Развитие коллектива – сложный процесс.А.С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти.

Для педагога, психолога представляют интерес обозначенные А.С. Макаренко этапы развития детского коллектива. На первом этапе главную роль играет воспитатель, идет процесс создания социальной и психологической общности. На втором этапе появляется актив, выражающий мнение коллектива, возникает коллективное единство. Задача педагога – воспользоваться этим единством. Здесь часто возникают противоречия между коллективом и личностью. На третьем этапе достигается высокая требовательность членов коллектива друг к другу и к самим себе. Преобладают нравственные требования. Педагог влияет на личность воспитанников через коллектив, опосредованно. На этом этапе воспитание переходит в самовоспитание.

Интересно описывает процесс развития коллектива как восхождение к вершине А.Н. Лутошкин, выделяя, этапы его формирования и сплочения. Он предлагает приемы руководства и стиля общения на каждой ступени.

«Песчаная россыпь» – у самого подножия. На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Далее дорога круче и приводит к «Алому парусу». Еще один рывок, правда, самый сложный, к вершине – «Горящий факел». В книге «Эмоциональные потенциалы коллектива» ученый дает подробную их характеристику. «Песчаная россыпь» описывается как группа, существующая формально, не приносящая радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. Нет того, чтобы что-то «сцепляло, соединяло« людей. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к «рыхлости», «рассыпчатости» группы.

На уровне «Песчаная россыпь» предпочтителен стиль руководства «Разящие стрелы» /настаивающий, требующий, приказывающий/.

В группе, находящейся на ступени «Мягкая глина» заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Дети редко по своей инициативе приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом. Хорошего организатора пока нет.

Стиль «Разящих стрел» может еще преобладать в группе на этом уровне, но все активнее вводятся «бумеранговые приемы» – это стиль советующий, консультирующий и требующий.

Группа «Мерцающий маяк» отличается индивидуальностью, но найти во всем общий язык, проявить настойчивость ей бывает трудно. В ней преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. В группе есть на кого опереться. Авторитетны организаторы, актив. Однако проявляется активность всплесками, но не у всех.

Эффективным на этой стадии развития коллектива является сочетание стилей «Возвращающийся бумеранг» и «Разящие стрелы». Как вспомогательные можно использовать воспитательные способы воздействия типа «Снующий челнок» и «Плывущий плот»: быть уступчивым, при необходимости идти на компромисс.

«Алый парус» – символ устремленности вперед, не успокоенности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один – за всех, все – за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью взаимной требовательностью. У большинства членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигает неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Хотя группа сплочена, но не всегда она готова идти наперекор бурям и ненастьям, не всегда признает свои ошибки.

Стиль руководства коллективом – «Возвращающийся бумеранг». В основе взаимопонимания организатора и группы взаимное доверие.

«Горящий факел» – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Это коллектив, где бескорыстно приходят на помощь, делают все на пользу и радость людям.

В основе руководства коллективом на этой стадии является самоуправление, опора на группу в целом [3].

Процесс развития коллектива непрерывен. Но он не может рассматриваться как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг высокого уровня. Но прежде чем ставить цель и конкретные задачи перед классом на какой-то период, надо точно определить его «местонахождение» на пути к коллективу.

Три стадии развития коллектива выделяет отечественный психолог А.В. Петровский, характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах и вхождение личности в социум: адаптация личности в коллективе – активное усвоение личностью норм и овладение формами и средствами деятельности; индивидуализация – порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в персонализации; интеграция личности в коллективе – группа принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектив. В этот период личность имеет возможность наиболее проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив. Эти три фазы переживает любая личность при вхождении в новые коллективы. Коллектив проявляет позитивную роль, если ребенок успешно проходит все этапы. Задача педагога – создавать условия для благоприятной адаптации, индивидуализации, интеграции в нем каждой личности.

В социальной психологии рассматриваются такие этапы развития группы (коллектива): диффузия (конгломерат) – просто собранные вместе люди; ассоциация – произошло начальное объединение, есть подчинение, управление, лидеры, отношения определяются ценностями и целями общей деятельности, но преобладают эмоции; автономия – группа достаточно сплочена, но противопоставляет себя другим группам: большее сплочение часто определяется большим противопоставлением (на этом этапе группа может превратиться в корпорацию или лжеколлектив, где деятельность антиобщественна); коллектив – межличностные отношения определяются ценностями, целями, содержанием деятельности, значимой для детей в коллективе, для общества.

Главное в становлении и развитии коллектива – это умелое руководство им. Правила руководства детским коллективом: не подавлять, а направлять инициативу детей; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление; опираться на учителей, работающих с этим коллективом детей; не формализовать отношения с детьми; создавать общее мнение коллектива о деятельности коллектива; контроль должен совершенствовать деятельность коллектива; создавать добрые отношения между ребятами, учитывать многоуровневую систему межличностных отношений в коллективе, активно вмешиваться в систему стихийно складывающихся отношений; создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус; возвести в абсолют ответственность ребенка за порученную работу; придерживаться единых педагогических требований, осуществлять контроль за выполнением законов и требований коллектива; постоянно заботиться об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения; систематически оценивать деятельность каждого члена коллектива.

При руководстве детским коллективом важно учитывать возраст. В начальных классах решающее воздействие на детей имеет учитель. На подростков большое влияние оказывает среда, мнение одноклассников.

Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах: творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества; учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии; управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности; комфортность положения ребенка в коллективе сверстников. Необходимо, чтобы все члены были вовлечены в коллективную деятельность. При этом важно, чтобы интересы коллектива и личности совпадали. Педагогу нужно помнить также, что, прежде всего от его мастерства зависит то, как сложатся взаимоотношения между воспитанниками в коллективе и насколько благотворно они скажутся на их личностном становлении.

Коллектив непрерывно меняется, т.к. меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность. Процесс развития коллектива педагогически управляемый. Управлять коллективом – значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания с учетом стадии развития. Управление включает сбор информации о коллективе и школьниках, организацию адекватных воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).

Методика развития коллектива

Методика создания и воспитания коллектива базируется на вовлечении учащихся в совместную деятельность и на специальных приемах стимулирования деятельности, сплочения группы. К ним относятся следующие приемы: умелое предъявление требований к ученикам в форме внушающего, впечатляющего рассказа, разъяснения задач, правил, норм; воспитание ученического актива с помощью консультирования, психологической поддержки, обмена опытом, организации и контроля; организация перспективы жизни: постановка близких, средних и далеких целей, стимулирующих, развитие коллектива (например, праздник окончания учебного года и большой многодневный поход); принцип параллельного действия: влияние учеников через здоровое общественное мнение в отличие от прямого воздействия педагога (это возможно в развитом коллективе, требует мастерства, т. к. имеется опасность использования учениками грубой силы). Важно также создание традиций: в жизни группы возникают различные формы деятельности, ритуалы, правила, которые выражают духовные коллективные ценности, несут большой воспитательный потенциал. Педагогу необходимо, по учению А.С. Макаренко, создавать оптимистический, мажорный тон, чувство уверенности, защищенности каждого члена. Возможности для создания коллективистических отношений предоставляет учебная, трудовая, общественная, художественная, спортивная, досуговая деятельность, при условии, что в школе налажена разнообразная развивающая деятельность учащихся.

Функции семьи

Спецификой семейного воспитания является «многомерность» жизни семьи, широта и многогранность влияний, условий, которые будучи созданы осмысленно и целенаправленно, могут стать основой всестороннего развития личности.

Семья – это и трудовой коллектив, и моральная опора, и высшие человеческие привязанности (любовь, дружба), и пространство для отдыха, и школа доброты, и многообразная система отношений с родителями, братьями, сестрами, родными и знакомыми. Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы – основы всего этого закладываются в семье.

В современной литературе семья определяется как малая социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях; объединенная общностью быта и ведением хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей. Важнейшими функциями семьи следует считать такие: репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, сфера первичного социального контроля, сфера духовного общения, социально-статусная сфера семейной деятельности, досуговая сфера семейной деятельности, психотерапевтическая сфера семейной деятельности, сексуально-эротическая сфера семейной деятельности.

В жизнедеятельности современной семьи первостепенное значение приобретают функции, связанные с общением, взаимопомощью, эмоциональными отношениями супругов, родителей и детей. Создание условий для всестороннего развития личности и счастья каждого из супругов, эмоциональная поддержка престарелых родителей и в случае необходимости уход за ними, воспитание детей и подростков, основанное на любви и доверии между родителями и детьми, - таковы основные требования, предъявляемые обществом к семье.

Стили семейного общения

Стили семейного общения с детьми – своего рода закрепленные позиции, ценности образа жизни, устойчиво проявляющиеся способы родительского поведения. Таким образом, под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей родителей и ребенка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние:

· типы темпераментов родителей, их совместимость;

· традиции семей, в которых воспитывались сами родители;

· научная психолого-педагогическая литература, которую читали родители;

· уровень образования родителей.

Рассмотрим классические стили родительского поведения. Среди них выделяются: авторитарный, демократический и либеральный.

Демократический стиль поведения родителей соединяет высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие родители налагают определенные ограничения на поведение своих детей, они объясняют им смысл и причины этих ограничений. Их решения и действия не кажутся произвольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними. Демократические родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда это целесообразно. Дети превосходно адаптированы6 уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе.

Авторитарный стиль поведения родителей проявляется в жестком контроле за поведением своих детей и выполнении установленных ими правил. Они обычно сдержаны в отношениях с детьми, хотя бывают и исключения. Авторитарные родители отдают команды и ожидают, что они будут выполнены. Они ведут себя так, словно установленные ими правила высечены на камне и они бессильны их изменить. Все попытки ребенка обрести независимость от таких родителей могут оказаться для него фрустрирующими. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными. В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-психологический тип личности.

Либеральный стиль поведения родителей заключается в том, что они почти совсем не ограничивают поведение детей. При таком избытке свободы дети почти лишены родительского руководства, поэтому склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. Даже если поступки детей сердят их и выводят из равновесия, либеральные родители стараются подавить свои чувства. Они перестают выполнять свои непосредственные родительские функции, в частности устанавливать запреты для своих детей. В результате такого воспитания формируется конформный социально-психологический тип личности. Однако либеральные родители относятся к детям с сердечностью и душевной теплотой, принимают их такими как они есть.

Выделяется еще один стиль родительского поведения – индифферентный (описан Маккоби и Мартином в 1983 г.). Этот стиль отличается низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Такие родители не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо в результате того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью, в этом случае ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению. Исследования малолетних правонарушителей показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью.

Выше перечисленная информация поможет классному руководителю сделать сотрудничество с родителями и детьми интересным, позволит избежать ошибок и просчетов, найти выход из сложных ситуаций в воспитании. Знание стилей семейного воспитания может существенно повлиять на организацию работы классного руководителя с детским коллективом, помочь создать ситуации успеха для многих учащихся и преодолеть проблемы в развитии некоторых ребят.

Кроме того, особый интерес представляют такие стили, как: гиперопека (сверхзащита); гипопротекция (дефицит защиты); запрет-репрессия (наказания); сотрудничество; конструктивное сотворчество. Каждый из них по-разному содействует становлению самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в детстве, а в будущем в значительной мере воспроизводится в ведущих отношениях личности к себе и к окружающему миру.

Гиперопека у матерей возникает чаще либо в неполных семьях, либо при одном ребенке, либо вследствие детских впечатлений самой матери (если она выросла в семье без тепла и любви), либо из-за бедности женских контактов с мужем при неблагополучно-конфликтных отношениях в семье, как способ компенсации. Данный стиль воспитания приводит к созависимому поведению, синдрому «избалованного» ребенка, снижает способность личности преодолевать трудности, мобилизовать себя, принимать собственные решения, проявлять волю, самостоятельность, творческость, заботу о других.

Гипопротекция – столь холодного общения. Возникает чаще по отношению к нежеланному рожденному, у родителей, равнодушных к судьбе ребенка, занятых только своими проблемами и социальными ролями. Приводитк детскому одиночеству, страху перед трудностями, агрессивности либо безынициативности в действиях и общении с людьми. Порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, социальную заброшенность ребенка при принятии ответственных жизненных решений, неуверенность личности в своих силах и собственном будущем.

Запрет-репрессивный стиль – авторитарный стиль борьбы. Чаще возникает при дефиците ежедневных внутрисемейных контактов, когда у матери или обоих родителей хватает времени только на приказы и распоряжения ребенку, либо при родительской (чаще отцовской) установке на авторитарную лидирующую позицию. Такой стиль взаимодействия приводит к деформации чувства собственного достоинства личности, забитости, покорности, безынициативности детского поведения в семье, зеркально отражает формы внутрисемейного общения в отношениях ребенка вне дома. При таком стиле у ребенка появляется компенсаторное стремление к лидерству, аффективно-агрессивное поведение, жесткое навязывание другим своих норм и представлений о жизни, неумение принимать адекватные решения, отвечать за результаты своей деятельности и отношения с людьми, устойчивая неспособность действовать и трудиться вместе с другими творчески и инициативно.

Стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Интенсивно развивает волю и ответственность, чувство собственного достоинства личности в деятельности и отношениях как в семье, так и вне дома. Задает соответствующий тон общения с окружающими.

В младшем школьном возрасте наиболее важны культурно-образовательная и организаторская деятельность родителей, помогающая ребенку соблюдать ритм учебного, бытового труда, индивидуальный режим труда и отдыха, творчески заполнять свободное время. Творческая деятельность ребенка особенно значима для реализации его способностей, познавательных, эстетических, спортивно-физических, практико-прикладных интересов. Нравственно велико и значение самой последовательности деятельности от исполнительской до исследовательской, поисковой и творческой. В отрочестве самораскрытию личности способствуют: искренняя заинтересованность и доброжелательность родителей в отношении внесемейного общения подростка, участливость и добросердечность в оценке его социальных достижений, инициатив и успехов, совместная досугово-творческая деятельность. Интересная подростку деятельность, выполнение сообща намеченных программ (поездки, походы, семейный туризм, труд в интересах семьи, общая работа во время летнего отдыха) помогает жизненно самоопределиться, выбрать подростку его будущую профессию.