ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ф.И.О.___________________________________________________

Возраст__________________________________________________

Дата обследования_________________________________________

Возраст, в котором возникло нарушение слуха________________

Степень потери слуха _____________________________________

Когда было установлено нарушение

Познавательная сфера

Зрительное восприятие

Цвет

Форма

Величина

Пространственные отношения

Внимание

Объем

Устойчивость (длительность сосредоточения)

Переключение

Мышление

Наглядно-действенное:

складывание матрешки,

складывание пирамидки,

разрезные картинки.

Наглядно-образное:

выполнение заданий посредством зрительного соотнесения.

Обобщение (уровень развития)

Наглядное

На основе жестовых обозначений

Словесное

Использование предметной классификации, классификации геометрических фигур.

Память

Образная:

запоминание мест расположения предметов,

узнавание предметных изображений,

узнавание схематических изображений.

Словесная:

запоминание слов, написанных на карточках,

запоминание дактилируемых слов, запоминание жестовых обозначений.

Развитие речи

Устная речь

Понимание обращенной речи

Считывание с губ

Дактилирование

Жестовая речь

Двигательная сфера

Походка

Равновесие (с открытыми и закрытыми глазами)

Крупные движения

Мелкая моторика рук

Мимика

Эмоционально-волевая сфера

Контакт

Реакция на одобрение и отрицательную оценку

Особенности деятельности

Предметные действия

Неспецифическое манипулирование предметами

Специфическое манипулирование предметами

Функциональное использование предметов

Орудийные действия

Соотносящие действия

Выбор по образцу

Игра

Создание игровой ситуации

Принятие роли

Использование предметов-заместителей

Межличностные взаимодействия

С близкими взрослыми,

с «чужими» взрослыми,

со сверстниками.

Оценка результатов деятельности ребенка проводится с учетом следующих позиций:

1. Принятие задания, наличие или отсутствие стремления к сотрудничеству.

2. Понимание инструкции (необходимость ее изменения для лучшего понимания; вид инструкции — словесная, с помощью естественных жестов, показа, с помощью жестовой речи).

3. Самостоятельность при выполнении заданий, способы действий (пробы, примеривание, зрительное соотнесение и т.д.).

4. Обучаемость (количество и качество оказанной помощи, перенос в новые условия, реакции на помощь).

5. Результативность выполнения заданий (реакции на ошибки, наличие контроля, принятие помощи взрослого, самооценка результатов работы, личностные реакции).

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ф.И.О.________________________________________________________________

Возраст________________________________________________________________

Дата проведения обследования ___________________________________________

Возраст, в котором возникло нарушение слуха_______________________________

Степень потери слуха ___________________________________________________

Когда было установлено нарушение_______________________________________

Познавательная сфера

Зрительное восприятие

Осязание (способы обследования предметов — рациональные, хаотичные; с ориентацией на существенные признаки, без нее)

Внимание

Объем

Устойчивость

Переключение

Распределение

Мышление

Наглядно-образное

Словесно-логическое

Мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение, абстракция)

Обратимость мыслительных операций (исследуется на разном материале)

Тип соотношения наглядного и словесно-логического мышления

Память

Образная:

запоминание мест расположения предметов,

запоминание предметных изображений,

запоминание схематических фигур.

Словесная:

запоминание слов, предъявленных на карточках,

запоминание дактилируемых слов,

запоминание жестовых обозначений,

механическое или смысловое запоминание (предъявление нар слов, связанных или не связанных между собой по смыслу),

опосредствованное запоминание (методики А. Н.Леонтьева, Л.В.Зан-кова, пиктограмма), запоминание текстов.

Воображение

Воссоздающее

Творческое:

завершение фигур, описание картин.

Развитие речи

Устная речь:

собственная,

понимание.

Состояние навыка считывания с губ

Дактилирование

Жестовая речь

Особенности учебной деятельности

Отношение к учебе

Успеваемость

Сформированность структурных компонентов:

принятие учебной задачи,

планирование,

контроль,

самоконтроль.

Школьные навыки

Чтение (слов, предложений, текстов)

Письмо

Счет

Решение задач:

с опорой на наглядные средства,

словесно сформулированное.

Обучаемость — оценивается на основе анализа результатов одного из вариантов психологического обучающего эксперимента по количеству и качеству принятой помощи и способности к переносу на аналогичное задание.

Эмоционально-волевая сфера

Контакт

Реакция на одобрение и порицание

Понимание эмоций других людей

Умение установить причину эмоциональных состояний других людей

Личность

Самооценка и уровень притязаний Социальная зрелость Личностные качества Межличностные отношения

со взрослыми,

со сверстниками.

СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Ф.И.О.______________________________________________________

Дата обследования___________________________________________

Общие сведения

Дата рождения

Время потери слуха

Причина

Степень потери слуха (по медицинской и педагогической классификациям)

Сведения о родителях (возраст, образование, состав семьи, наличие нарушений слуха у родственников)

Сведения об обучении (детский сад, школа — массовая, специальная)

Состояние здоровья (нарушения зрения, психоневрологические заболевания, нарушения двигательной сферы)

Развитие познавательной сферы

Восприятие

Внимание

Память

Воображение

Речь

Обучаемость

Развитие двигательной сферы

Походка

Координация движений (крупных и мелких)

Пантомимика

Равновесие (статическое и динамическое)

Мимика

Жесты

Личностное развитие

Эмоциональные проявления

Самооценка

Уровень притязаний

Общение

Общение с родителями

Со сверстниками

В ситуации обследования

Используемые средства общения:

экспрессивно-мимические,

предметно-действенные,

речь — устная, письменная, жестовая.

Уровень знаний и практических навыков________________________________

Выводы

Содержат ответы на такие вопросы, как:

§ соответствует ли уровень психического развития ребенка возрастной норме,

§ какова взаимосвязь в развитии психических функций (взаимосвязь различных перцептивных процессов, мышления и речи).

Анализ структуры нарушения (первичный дефект — вторичные отклонения)

Влияние нарушения на развитие личности ребенка

Прогноз развития. Рекомендации

РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕБЕНКА

Общие сведения о ребенке

1. Фамилия, имя, отчество, год и место рождения, возраст во время исследования. Дата написания характеристики.

2. Сведения о семье (состав, образовательный уровень, профессии членов семьи, в первую очередь — родителей). Взаимоотношения ребенка с другими членами семьи. Наличие глухих в семье. Серьезные заболевания, психические нарушения у родителей и других родственников.

3. Анамнез: перенесенные заболевания, общее состояние здоровья в настоящее время.

4. Состояние слуха.

5. Состояние устной речи.

Внешняя картина личности

1. Физическая внешность: вид, чистота, одежда, прическа, кожа, форма головы, черты лица, бросающиеся в глаза признаки.

2. Особенности пантомимики (осанка, походка, жестикуляция, общая

скованность или свобода движения, индивидуальные позы).

3. Особенности мимики (общее выражение лица, выразительность мимических движений, оживленность и т.д.).

4. Поведение по отношению к другим людям (способ установления контакта, характер и стиль общения, позиция в общении, положение в коллективе и отношение к этому, наличие противоречий в поведении и т.д.).

5. Поведенческие проявления по отношению к самому себе (своей внешности, к нарушению слуха, здоровью, недостаткам и достоинствам, личным вещам, к будущему).

6. Действия в психологически значимых ситуациях (этически важных, при получении задания, в ситуациях конфликта).

7. Поведение в ведущей деятельности (в дошкольном учреждении — в процессе предметно-манипулятивной деятельности и сюжетно-ролевой игры; в школе — во время учебной деятельности, в подростковом возрасте — в процессе интимно-личностного общения).

8. Примеры высказываний и действий, характеризующих кругозор, интересы ребенка.

Основные черты поведения рассматриваются с точки зрения характерных особенностей данного возрастного периода жизни ребенка.