Отношения между личностью и коллективом

Для воспитания личности в коллективе воспитателю необходимо сосредоточить свои педагогические усилия в трех главных направлениях коллективной жизни воспитанников:

1) личностном самоутверждении в коллективной деятельности и общении;

2) освоение взрослых форм общения и деятельности;

3) открытия себя как личности и индивидуальности.

Управление коллективом осуществляется как взаимосвязь двух процессов: сбор информации о коллективе и учащихся и организация адекватных воздействий.

Необходимо соблюдать ряд требований:

1) Сочетать педагогическое руководство со стремлением учащихся к самостоятельности.

2) Коллектив – динамическая система. Педагогическое руководство не может оставаться неизменным.

3) Организовать и координировать воспитательное влияние на коллектив со стороны педагогического коллектива, семьи, обеспечивать связь с общешкольным коллективом.

4) Быть толерантным.

5) При индивидуальных поручениях необходимо учитывать не только интересы коллектива, но и возможности и интересы учащихся.

6) Влиять на стихийно складывающиеся в коллективе отношения.

7) Создавать временные коллективы, где каждый ученик может получить более высокий статус.

Педагог должен вести работу по предупреждению и преодолению негативных явлений: групповой эгоизм, нивелирование личности в угоду общественным целям, подавляющая деятельность отдельных лидеров и др.

В педагогическом сознании до сих пор живучи убеждения, что коллектив – форма достижения тоталитарных целей, что коллектив нивелирует личность, манипулирует её сознанием, подавляет особенно яркие индивидуальности, добиваясь их «усреднения». Педагогическим заблуждением является и стремление противопостовлять «коллективизм» и «индивидуализм», что быть коллективистом – хорощо, а быть индивидуалистом – плохо (или наоборот).

Стили руководства могут быть разные: авторитарный, демократический, либеральный. В учебнике И.П.Подласый “Педагогика” приводится пример, который показывает влияние стиля руководства на эффективность деятельности группы учащихся.

Для определения положения учащихся в коллективе используются социометрические методы.

Лидеров можно выявить с помощью игровых приемов (ж. “Директор школы”, 1999, № 8, С. 48):

1) Половина из вас сейчас должны встать. Начали. Секундомер останавливается тогда, когда число вставших – половина. Кто организовал, давал команды, считал вожаком.

2) Ваша группа идет в кино, надо раздать билеты так, чтобы все были довольны.

3) Вам необходимо хором сказать пословицу.

4) Придумать всем вместе рассказ на какую-либо тему.

5) Сделать рисунок на доске всем вместе.

Руководитель не должен вмешиваться. Группа должна быть заинтересована в том, чтобы задания выполнялись как можно скорее и точнее.

Важную роль играет система самоуправления. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Участие учащихся в самоуправлении способствует их социальному становлению.

Традиционно, педагог поставив цель перед ученическим коллективом, стремится к тому, чтобы она обязательно бала им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором её реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант её достижения.

Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы.

Коллективное подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести учащихся к новой цели совместной деятельности.

Принципы развития школьного самоуправления:

1.Целенаправленное педагогическое руководство.

1. Предметность деятельности (есть деятельность, есть орган самоуправления).

2. Выборность органов самоуправления.

3. Сменяемость функций руководства и подчинения, видов деятельности.

4. Построение самоуправления снизу вверх.

5. Участие всех учащихся в системе самоуправления.

6. Обязательное выполнение решения всеми участниками процесса.

Системы школьного самоуправления: коллективная творческая деятельность – советы дела; чередование творческих поручений; создание действенной модели «демократического общества» (конституция школы, школьные законы, избрание демократическим путем совета школы, суд чести), школа самоуправления Тубельского.

Основой системы самоуправления должна быть деятельность разнообразных временно действенных инициативных групп. При этом деятельность на общее благо первична, а органы самоуправления – вторична.

Возможны такие органы: представительные (состав из доверенных лиц коллектива), совещательные (главное обсуждение проблем и совместный поиск решений), деятельностные (профильные по разным делам).

Трехуровневая система самоуправления: 1. Классное самоуправление: рабочие органы по видам деятельности (комиссии): учком, спортсектор, культмассовый и др. Высший орган самоуправления собрание учащихся класса. 2. Школьное ученическое самоуправление (те же органы), состоящие из председателей одноименных классных органов. 3. Школьный совет.

Важно каждому учащемуся дать поручение, которое бы ему нравилось и обеспечивало бы достойную позицию в классном коллективе.