Развитие моторной активности младенца

Развитие моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем — ножек и нижней части тела.

В интервале от 2,5-3 мес. до 5,5—6 мес. появляется своеобразная, постоянная и четкая реакция ощупывания своих рук.

Психологически наиболее важным является развитие акта хватания — это предтеча предметно-манипулятивной деятельности ребенка. Динамика формирования хватания такая: на 10-14-й неделе — ощупывание своих рук; на 13-16-й неделе — ощупывание других предметов; на 11-17-й неделе — реакция рассматривания своих рук; на 15—18-й неделе — реакция удержания схваченного предмета; на 17-20-й неделе — собственно хватание; на 17—23-й неделе — хватание ног; на 18—21-й неделе — хватание предметов при их приближении; на 20—24-й неделе — размахивание погремушкой из стороны в сторону.

Из других моторных реакций первого полугодия жизни отметим сидение (на 22—30-й неделе ребенок способен сидеть без поддержки) и стояние (на 19—25-й неделе ребенок стоит, держась за руки взрослого).

Во втором полугодии появляются повторные, цепные реакции и реакция подражания.

Развитие моторики.

Так, в возрасте 1 мес., будучи положенным на живот, ребенок может немного приподнять подбородок; к 2 мес. он пытается приподнять головку, держит ее, пытается поднимать грудь; в 2,5—3 мес. он держит головку; к 3 мес. ребенок тянется за предметом, но, как правило, промахивается. В 4 мес. младенец может сидеть с поддержкой (будет садиться тем раньше, чем быстрее овладеет умением поворачиваться со спины на живот), в 4—5 мес. начинает переворачиваться со спинки на живот. В 5 мес. ребенок точно схватывает предметы рукой. К 6 мес. он может сидеть в высоком стуле и захватывать качающиеся предметы. К 7—9 мес. появляется способность захватывать двумя пальцами мелкие предметы. В 6— 7 мес. он способен сидеть без поддержки, а к 8 мес. садится без посторонней помощи, опираясь на ручки.

С 9 до 12 мес. совершенствуется ползание на четвереньках, при этом туловище удерживается в горизонтальном положении, а голова высоко поднята. К 7-9 мес. он научается стоять с поддержкой и ползать на животе — в это время формируется реакция равновесия. К 10 мес. может ходить, держась двумя руками и широко расставляя ноги, и быстро ползать, опираясь на руки и колени; 11-месячный младенец может стоять без поддержки, а годовалый — ходить, держась одной ручкой. В 13 мес. ребенок начинает ходить самостоятельно, а к полутора годам ползком может преодолевать ступени и взбираться на невысокие предметы.

Время, когда ребенок начинает сидеть, стоять, ходить, хватать, зависит не только от развития его нервной системы, но и от того, насколько малыш имеет возможность приобретать двигательные навыки. Все перечисленные умения могут появиться с опозданием, если совсем лишить младенца возможности активно двигаться. Думать, что раннее моторное развитие является гарантом столь же успешного психического развития, неправильно: общее физическое развитие в первые два года жизни не предопределяет умственного развития ребенка в даль­нейшем.

Но как бы быстро ни развивались моторные реакции, они все же по темпам значительно отстают от развития сенсорики.

Когнитивное развитие младенца

Общий принцип, которому подчинено развитие младенца, такой: сенсорное развитие опережает моторное, и это существенно отличает младенца от детенышей животных, у которых все наоборот: сенсорика отстает от моторики.

Методы изучения сенсорно-перцептивного развития младенцев

Метод привыкания-отвыкания. В его основе лежит предположение, что, устав от повторяющегося предъявления или длительной экспозиции определенного стимула, младенец будет все меньше и меньше на него смотреть. При появлении измененного раздражителя внимание ребенка вновь возрастает (он дольше его рассматривает) при условии, что он заметил изменение. Снижение интереса или пресыщение, сопровождающее повторное предъявление, называется привыканием, а возобновление интереса вслед за предъявлением нового стимула – отвыканием. Наряду с со временем фиксации важно учитывать и другие поведенческие реакции. Могут иметь место изменения в выражении лица или частоте сердечных сокращений, увеличение или снижение интенсивности вокализаций или моторной активности.

Метод зрительных предпочтений. Если ребенку показывать две картинки и он дольше смотрит на одну из них, можно сделать вывод, что он воспринимает различие между ними. Вариант этой процедуры заключается в том, что сначала ребенку показывают одну картинку. Затем, при одновременном показе двух картинок, младенец дольше смотрит на незнакомую картинку, если улавливает разницу между ними. Даже если он уделяет больше внимания старой картинке, можно заключить, что он воспринимает различие.

Метод высокоамплитудных сосательных движений. Используется для изучения распознавания слуховых раздражителей на самых ранних этапах развития. В рот ребенка вкладывается соска, и каждый раз, когда младенец сосет определенным образом, он слышит особый слог – например «ПА». Как только малыш устал, о чем свидетельствует снижение частоты и интенсивности сосания, стимул меняют, например, на «БА». Если амплитуда сосания изменяется, исследователь делает вывод о способности ребенка улавливать разницу между слогами «ПА» и «БА».

Зрение

Установлено, что внимание младенцев привлекают, скорее всего, движущиеся или черно-белые объекты. Например, если младенцу показать изображение плотной черной решетки на белом фоне, то взгляд ребенка устремляется на черные полосы и скользит вдоль них, а не блуждает по всему полю.

Предпочтение младенцем контраста имеет практическое значение: для проверки остроты зрения, регистрации динамики его развития и выявления детей, имеющих проблемы со зрением. Так, если ребенку предъявлять два расположенных рядом друг с другом объекта: первый – решетка из вертикальных черных линий, расположенных в нескольких сантиметрах одна от другой; второй – однотонный пустой лист, то ребенок, отличающий первую картинку от второй, будет дольше смотреть на первый стимул, поскольку предпочтет контраст бело-черного. Ребенок же, не воспринимающий линии по отдельности, будет рассматривать обе картинки одинаковое время.

Уже в возрасте 1 недели младенец видит разницу между решеткой с пробелами в 5 миллиметров и однотонным серым листом. К 8-ми месяцам ребенок видит так же, как взрослый, иногда надевающий очки, а к 5 годам острота зрения соответствует остроте зрения взрослого.

В первые месяцы жизни улучшается также и восприятие глубины. Оно является результатом совмещения мозгом образов, получаемых от сетчаток обоих глаз. Степень различия между этими изображениями указывает на расстояние до объекта. Способность к стереоскопическому зрению появляется очень быстро, за 1-2 недели, в промежутке между 10 и 15 неделями жизни.

Младенцы различают отдельные категории цвета, но при этом раньше начинают различать разные цвета, чем оттенки одного цвета.

В возрасте 3-х месяцев младенцы способны распознать такие сложные перцептивные паттерны, как схематическое изображение идущего человека. 3-х и 5-ти месячные дети наблюдали перемещение на экране 11 световых точек. Младенцы могли отличить световой паттерн, соответствующий изображению идущего человека, от хаотично движущихся световых точек. Они также видели разницу между световой схемой, соответствующей фигуре человека, и её перевернутым вариантом.

Установлено, что 2-х месячные младенцы смотрят на женские лица, которые и мужчины и женщины считают красивыми, дольше, чем на лица, считающиеся некрасивыми, - факт, наводящий на мысль, что некоторые критерии красоты являются врожденными. К таким критериям относятся: мягкие изгибы, симметричность.

Акт смотрения развивается так: в 2—3 нед. появляется конвергенция глаз, но на предмете остановить взор ребенку еще очень трудно. В 3—5 нед. возникают очень кратковременные задержки взора на предмете. В 4-5 нед. ребенок может следить за предметом на расстоянии 1-1,5 м, а в 2 мес. научается следить за двигающимся предметом на расстоянии 2-4 м, в 3 мес. — на расстоянии 4-7 м. В период от 6 до 10 нед ребенок может проследить за предметом, движущимся по кругу (поэтому полез­ны движущиеся карусельки с яркими предметами или картинками). В дальнейшем устанавливаются различные функциональные связи глаза с органами движения и другими органами чувств. К 4 мес акт смотрения оказывается уже достаточно сфор­мированным. .Однако не стоит переоценивать значение раннего развития зрения: к 4-му месяцу жизни оно позволяет ребенку лишь следить за движущимся предметом: в этом возрасте движения предмета вызывают движение глаз, а движений самих глаз по предмету еще нет, поэтому малыш не может ничего рассматривать и не осуществляет зрительного поиска предметов. Эти функции более тесно связаны с моторикой и развиваются позже, с одной стороны, в связи с движениями рук, с другой — в связи с нарастающим пониманием речи. К 5 мес формируется хватание, которое связано с образованием зрительно-двигательных координации. Оно представляет собой первое направленное действие и знаменует формирование разнообразнейших манипуляций с предметом. Далее развитие движется в сторону совершенствования зрительно-двигательных координации. К 7 мес координация между зрительным восприятием предмета и движением к нему устанавливается быстро.

Слух

С рождения дети слышат довольно хорошо. Хотя, чтобы вызвать у новорожденного ответную реакцию, необходим более громкий звук, чем для взрослого, но различие это не столь значительно, как в остроте зрения. Новорожденные более чувствительны к высокочастотным звукам и обладают способностью запоминать голоса. Обнаружено, что на 3-й день после рождения, услышав голос матери, младенцы начинали сосать более интенсивно, чем при звуке голоса посторонней женщины. Результаты исследования показали, что данная реакция обусловлена тем, что ребенок запомнил голос матери, еще находясь во внутриутробном состоянии (Декасперс и Спенс, 1986). Установлено и то, что малыши предпочитают чтение матерью тех рассказов, которые она им читала несколько раз, будучи беременной.

Первыми реакциями, свидетельствующими о том, что младенец ощущает звуки, являются вздрагивания век, рук, непроизвольные движения лицевых мышц и туловища в ответ на сильный хлопок у самого уха, стук двери, шум от упавшего рядом с кроваткой ребенка ключа и т.д.

На 10—12-й день у младенца появляется реакция на звуки человеческого голоса. На 2-м мес звук голоса, музыкальные звуки могут вызывать у него даже торможение пищевого и двигательного рефлексов: ребенок замирает, услышав голос матери.

На 4-м мес младенец не только слышит звуки, но и может локализовать их в пространстве: поворачивает глаза и голову в сторону звука.

После 4—5 мес у него вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей. Во второй половине первого года жизни эта дифференцировка становится более тонкой и точной: младенец различает интонации, с которыми к нему обращается взрослый. У 7-9-месячных детей можно наблюдать отчетливо различную реакцию на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм. Существеннейшим приобретением конца 1-го года жизни является способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «да-да», «дать». Это — предпосылки будущего развития речи.

Важной способностью является способность к слуховой локализации. У новорожденных наблюдается довольно хорошая способность к слуховой локализации, однако на 2-3 месяце она несколько ухудшается, а к 4 месяцу восстанавливается до уровня, зафиксированного при рождении. Это объясняется процессами созревания мозга. У новорожденных способность к слуховой локализации связана с активностью подкорковых структур мозга. Развитие коры ведет к подавлению подкорковых механизмов, однако кора сама по себе еще не может функционировать достаточно эффективно. К 4-му месяцу уровень зрелости коры позволяет вновь появиться способности к слуховой локализации.