Всебічний розвиток особистісно-творчого потенціалу

Всебічний розвиток особистісно-творчого потенціалу

Хід уроку

I. Організаційний етап

а) Привітання:

- Продзвенів дзвінок, почався урок!

- Здрастуйте, діти!

- Здрастуйте, вчитель!

Слайд 1

У. Р. Послухайте уважно музику, скажіть, чи знайома вона вам?

б) Слухання "Звуки музики" Роджерса Р.

У. – Про що ця пісня?

Д. - Про ноти, про звукоряд.

Слайд 2

У. Давайте згадаємо віршик про ноти і промовимо його вголос:

в) Виспівування:

По півтони "До, ре, мі, фа, соль, фа, мі, ре, до"

"Звукоряд" (зверху донизу і навпаки)

г) Виконання "Звуки музики" Роджерса Р.

Цю забавну пісеньку про ноти, написав американський композитор Річард Роджерс - мюзикл "Звуки музики". Вам знайоме слово мюзикл?

II. Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

У. – Дізнатися нам про це сьогодні допоможе тема нашого уроку.

Слайд 4

Учні читають хором тему уроку: “В сучасних ритмах. Мюзикл"

Слайд 5

У: - Продовжте речення:

1. На уроці ми дізнаємося, що таке ......;

2. Коли і де вони ........ вперше;

3. Що спільного і відмінного у ....... з оперою.

III. Первинне засвоєння нових знань

Слайд 6

У. – Подивіться на екран, герої якої казки на ньому зображено?

У. – Давайте згадаємо коротко сюжет цієї казки (розповіді дітей)

Слайд 7 - 8

У. – На сюжет цієї казки поет Юрій Ентін написав сценарій для вистави(слайд 8), а композитор Олексій Рибников написав до нього музику. Таким чином, з'явився мюзикл "Вовк і семеро козенят на новий лад". Але, перш ніж ми до нього звернемося, давайте дізнаємося, що таке мюзикл. Відкрийте підручник на стор 90.

Слайд 9 (Мюзикл)

Слайд 10

У. - І так, "Вовк і семеро козенят на новий лад".

Перегляд м/ф "Вовк і семеро козенят на новий лад".

IV. Первинна перевірка розуміння

Слайд 11

У. . Як поводяться герої мюзиклу, як спілкуються один з одним?

У. - Хто виконує мюзикл – симфонічний оркестр або сучасні музичні інструменти?

У. - Чим закінчується мюзикл?

Д: - Вовк разом з козенятами співає і танцює на узліссі.

У. - Окремі мелодії мюзиклів стають дуже популярними і запам'ятовуються надовго. От вам яка мелодія запам'яталася?

а) Розучування "Пісеньки козенят"

У. У якому музичному творі ми зустрічалися з героями цієї казки?

У. - Які пісеньки ви пам'ятаєте з опери "Вовк і семеро козенят" М. Коваля?

б) Виконання пісень з опери М. Коваля

в) Інсценізація хору "Семеро козенят"

V. Первинне закріплення

У: Заповніть картки, які лежать у вас на столі.(Додаток 1)

Слайд 12

VI. Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція

У. – З яким музичним жанром ми познайомилися сьогодні на уроці?

У. – Де і коли з'явилися перші мюзикли?

У. – Як називається мюзикл, який слухали?

У. – Назвіть авторів мюзиклу "Вовк і семеро козенят на новий лад"?

Слайд 13

У. - Перевіримо, що у вас вийшло. Що таке мюзикл?

У. – Що таке опера?

У. - Що спільного в мюзиклу і в опери?

Д. – Обидва жанру відносяться до музичних вистав.

Д. – Дійові особи в них співають.

Д.– В мюзиклі, як і в опері, є хорові та сольні номери.

Д. - Опери і мюзикли складають на сюжети казок.

У. - Чим мюзикл відрізняється від опери?

Д. – Всі герої мюзиклу, коли співають, завжди знаходяться в русі.

Д. - Мюзикл, на відміну від опери виконують не тільки оркестр, але й електронні музичні інструменти, тому його мелодії звучать сучасно.

VII. Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

Слайд 14

Д/з:В підручнику з. 90-91 прочитати таблицю в зошиті запам'ятати;

Додатково (за вибором): зобразити героїв мюзиклу "Вовк і семеро козенят"

VIII. Рефлексія Слайд 15

У: Заповніть невеличку анкету.

Додаток 1

Музичний спектакль, в якому дійові особи співають у супроводі оркестру - _____________.

Музичний спектакль, в якому дійові особи говорять , співають, танцюють, під сучасну музику– _____________ .

Визначте за таблицею, де схожість, а де відмінності мюзиклу від опери?

Додаток 2 Анкета

Без ритму руху немає... 1-й клас

Мета: визначити, що ритм є основою не тільки музики, але і всього життя, так як служить організатором, рушійною силою життя.

Завдання:

Виховання любові до класичної музики, почуття співпереживання музиці, культури сприйняття та виконання музичних творів, культури руху під музику.

Розвиток відповідальності і організованості, уважності і спостережливості; почуття ритму і ритмічності рухів під музику; чистоти інтонування і хоровий дикції, навички співу на опорі.

Закріплення поняття "ритм" в музиці. Визначення взаємозв'язку музичного ритму і життєвого, шляхом підкреслення їх організаційної важливості та значущості.

Музичний матеріал:

1. Р. Свиридов. Час, вперед! (фрагмент) – вхід в клас, вихід з класу.

2. Пісенька годин – вокально-хорова робота.

3. Т. Левіна. Тік-так – музично-ритмічні рухи.

4. С. Прокоф'єв. "Північ" з балету "Попелюшка" – слухання музики.

5. П. Чайковський "Марш дерев'яних солдатиків" – вихід з класу.

Обладнання уроку: фортепіано, музичний центр.

Хід уроку

– Послухайте, будь ласка, уважно музику і скажіть, що вона передає.

1. Вхід в клас – Р. Свиридов. Час, вперед! (фрагмент)

– Музика передає рух.

– Правильно. А як можна рухатися під цю музику. З якою швидкістю? Наскільки акуратно, синхронно?

– Швидко (повільно), чітко (безладно), красиво, легко...

– Під музику можна крокувати, бігати, стрибати, крутитися... Скажіть, а от, наприклад, легше крокувати ПІД музику або БЕЗ неї? І чому.

– ПІД музику легше. Тому що вона звучить чітко, РИТМІЧНО.

– То є музика організовує наш рух. А з допомогою якогось засобу музичної виразності вона це робить?

– З допомогою РИТМУ.

– А що таке "музичний ритм"? Як ви розумієте це словосполучення.

– Ритм – це чергування довгих і коротких музичних звуків.

– Правильно.

Отже, ритм - це поєднання звуків різної довжини (тривалості). А давайте, порівняємо довжину звуку, наприклад, з довжиною кроку.

Уявіть звичайну сім'ю. З кого вона складається?

– З мами, тата, дитини.

На дошці один під іншим можуть з'явитися схематичні зображення членів сім'ї.

– Хто в родині самий великий і важливий?

– Тато.

– За татом по значущості і важливості слід?..

– Мама.

– Ну, і самий спритний і непосидючий – це...?

– Дитина.

– Вийшла сім'я на прогулянку. Хто спокійніше і впевненіше всіх буде йти?

– Тато.

– А як повинна буде йти мама, щоб встигати за татом? І чому.

– У мами крок коротше татового, тому вона повинна буде рухатися трохи швидше. Приблизно в два рази.

– А що залишається робити дитині?

– Бігти підтюпцем.

– Абсолютно вірно. Ось в таку сім'ю на прогулянці ми з вами зараз і зіграємо.

Для початку кожного члена сім'ї зобразимо окремо:

~ крок папи зобразимо сидячи, тупаючи ногами;

~ крок мами – ударами долонь по колінах;

~ дитячий крок – ударами в долоні.

А щоб простіше було орієнтуватися, на кожному кроці дамо свою назву:

~ татів крок – ТА;

~ мамин крок – ТИ-ТИ;

~ крок дитини – ТУ-РУ-ТУ-РУ.

Ділю клас на три групи і з кожною групою проробляю її тип кроку.

– Це ми крокували з кожним членом сім'ї окремо. А тепер об'єднаємо сім'ю і вирушимо на прогулянку.

Кожна з груп по моєму сигналу включається в роботу і припиняє її. Таким чином, щоб одночасно "гуляли" 2-3 члена сім'ї.

– А тепер скажіть мені, будь ласка, зараз ми працювали над яким-небудь музичним твором?

– Ні.

– Але, тим не менш, ми зараз працювали з одним із засобів музичної виразності – з ритмом. А з ким ми зустрілися з допомогою ритму?

– Зі звичайною сім'єю.

– Тобто ритм виходить важливою складовою і нашого повсякденного життя. А що ж нам допомагає в нашому житті дотримуватися цю організованість?

– ???

– Не знаєте? Тоді я вам розповім невелику історію про маленького хлопчика, який нічого не встигав.

Жив на світі хлопчик, який завжди скрізь запізнювався. Збереться він у школу. Почне вмиватися. Поки закінчить – хлопці вже йдуть додому. Вирішить піти погуляти, стане збиратися до хлопців у двір, а вони вже розходяться по домівках. Ось так і жив. Батьки дуже засмучувалися, але ніяк не могли впоратися з цією бідою. Була у хлопчика мрія – сходити в театр. І, одного разу, тато купив квитки на виставу. Прокинувся хлопчик з ранку, лежить і думає: “Поки зберуся – вистава вже закінчиться. Але ж я так хотів потрапити в театр! І тато так старався. Купив квитки в перший ряд! Що ж робити?!" І раптом! У його роздуми увірвалася якась мелодія. Хлопчик прислухався і почув пісеньку. Я вам її зараз заспіваю. А ви подумайте, хто ж в порожній кімнаті, в якій крім хлопчика нікого не було, міг її співати.

ПІДСУМОК УРОКУ

– Ритм.

– Нагадайте, будь ласка, що таке музичний ритм.

– Музичний ритм – це чергування довгих та коротких звуків.

– Для чого потрібен ритм в музиці? Важливий він для неї?

– Ритм важливий для музики. Він організовує музичні твори у часі.

– А в житті ритм важливий? Що може статися в житті, якщо відстати від її ритму?

– Якщо людина зіб'ється з життєвого ритму, він ніде не встигне, скрізь буде спізнюватися і нічого доброго в нього не вийде...

– Тобто ритм організовує не тільки рух музики, але і рух всього нашого життя. Без ритму, без пульсу не б'ється серце ні музики, ні людини.

А що нам допомагає стежити за ритмом життя і опинятися в потрібний час у потрібному місці?

– Годинник.

– Вірно. Не забувайте про цих маленьких, але невтомних трудівників, які підказують мені зараз, що час уроку підійшло до кінця.

А от організувати ваш вихід нам допоможе музичний ритм у марші

П. Чайковського.

Але перш ніж ми попрощаємося, я хочу подякувати вам за роботу на уроці. Особлива подяка...

А тепер встали і організовано, ритмічно під музику можете вийти з класу.

5. П. Чайковський "Марш дерев'яних солдатиків" – вихід із класу (граю).Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Активізація пізнавальної діяльності та розвиток творчих здібностей на уроках музики. А. П. Бородін "Спляча княжна". Д. Б. Кабалевський "Навіщо нам збудували будинок?".

Мета: закріпити знання учнів про побудову музики у формі рондо; познайомити з поняттям «романс», розповісти учням історію створення романсу А. П. Бородіна "Спляча княжна";

розвивати слухацькі, вокально-хорові навички, навики гри на музичних інструментах;

виховувати любов до класичної музики.

Обладнання:музичні записи в формати mp.3, портрети А. П. Бородіна і

Д. Б. Кабалевського, ложки, бубни, тріскачки, металофон, наочний посібник, кружечки.

Хід уроку

I. Організаційний етап.

II. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.

Учні слухають пісню "Навіщо нам збудували будинок?" Д. Б. Кабалевського у виконанні вчителя.

Потім вчитель задає питання:

- Визначте характер музики.

Учень:

- Музика за характером різна: то вона спокійна, сумна, то більш швидка, весела.

Вчитель:

- Добре. Ти правильно визначив характер музики. А скільки в ній частин?

Учні:

- П'ять частин.

Вчитель:

- Правильно, хлопці!

- Як вони чергувалися? Повторювалася якась одна, головна частина?

Учні кажуть, що головна тема звучала три рази, а між її проведенням були два різних епізоду. Вчитель використовує наочність. Він показує учням малюнки, які допомагають краще зрозуміти побудову форми рондо.

Вчитель:

- Так, ви правильно помітили, що головна мелодія чергується з новою, іншою музикою, а в цілому утворюється нова форма.

- Як же вона називається? Ми знайомилися з нею на минулому уроці.

Учні визначають, що це форма рондо.

Вчитель:

- Так чим ми будемо займатися сьогодні на уроці?

Учні формулюють мету уроку:

- Сьогодні на уроці ми повинні більше дізнатися про творах, написаних у формі рондо. Ми будемо знайомитися з ними, слухати і розучувати їх.

Учитель доповнює відповіді учнів:

- Молодці, діти! Ми, дійсно, познайомимося з твором, побудованим у формі рондо, послухаємо його. Це романс А. П. Бородіна "Спляча княжна". А також розучимо пісню "Навіщо нам збудували будинок?", яку ви сьогодні чули. Написав її композитор

Д. Б. Кабалевський. (Показує учням портрет композитора.)

- У кожного з вас на парті лежать три кружечка. Вони потрібні нам в кінці уроку при підведенні підсумків.

III. Етап закріплення знань.

Вокально-хорова робота.

Розучування пісні "Навіщо нам збудували будинок?" Д. Б. Кабалевського.

Учні слухають перший куплет пісні у виконанні вчителя. Потім учитель чітко й виразно вимовляє текст і розучує куплет по фразах.

Він звертає увагу на чітке слово, стрибки, паузи, спів на опорі, на диханні, розвиток у фразі. Учні під керівництвом вчителя виконують перший куплет пісні.

Вчитель:

- На наступному уроці ми продовжимо роботу з цією піснею. А зараз послухайте музику.

2. Учитель виконує мелодію "В гостях у казки".

Вчитель:

- Про що вам нагадала ця музика?

Учень:

- Вона якась казкова, таємнича, здається, що відбудуться якісь чудеса.

Вчитель:

- Чудово. Молодець!

- Куди ми з вами, хлопці, потрапили?

Учні:

- Ми потрапили у казку.

Вчитель:

Добре. Казковий сюжет, хлопці, у своїх творах використовували багато композиторів. Сюжет казки Про мертву царівну і про сім богатирів" А. С. Пушкіна використав у своєму творі чудовий російський композитор А. П. Бородін.

Вчитель:

- Чи хочете ви, хоча б на деякий час стати композиторами?

Учні:

- Звичайно, хочемо! Це дуже цікаво!

Вчитель:

- Давайте разом з композитором спробуємо написати музичний твір.

3. Гра "Ми композитори".

Учитель читає початок романсу:

Спить, спить у лісі глухому,

Спить княжна чарівним сном.

Спить під дахом темою ночі,

Сон скував їй міцно очі.

Вчитель:

- Яку б ви написали музику до цього фрагменту, де я читала спокійно, неквапливо?

Учні:

- Музика, яку ми написали до цього фрагменту, була б м'якою, спокійною, співучою.

Учитель читає ще один фрагмент:

Ось і ліс глухий отямився,

З диким сміхом аж раптом прокинувся

Відьом і лісовиків шумний рій,

І промчав над княжною.

Вчитель:

- Чи зміниться характер музики в цій частині?

Учні:

- Так, характер цієї частини буде сильний, могутній.

Вчитель:

- А яку форму ви обрали б для створення музики на ці слова, якщо були б композиторами?

Учні:

- Ми обрали б форму рондо.

Вчитель:

- А тепер давайте перевіримо, чи правильно ми припустили. Послухаємо романс А. П. Бородіна "Спляча княжна".

4. Слухання романсу "Спляча княжна".

Вчитель:

- Романс - це твір для голосу з інструментальним супроводом (найчастіше фортепіанним). Запис визначення романсу в зошит.

- Слухаючи романс А. П. Бородіна "Спляча княжна", подивимося, чи використовує форму рондо композитор?

Учні слухають романс.

Вчитель:

- Ми з вами послухали романс А. П. Бородіна. В якій формі він написаний?

Учні:

- Романс написаний у формі рондо.

Вчитель:

Молодці, хлопці!

IV. Узагальнення.

Вчитель:

- Діти, що нового ви дізналися на уроці?

Учні:

- Ми дізналися про те, що таке романс, варіації.

- Дізналися про композитора Бородіна, який створив романс "Спляча княжна", використовуючи сюжет казки А. С. Пушкіна.

- Ми більше дізналися про творах, написаних у формі рондо.

Вчитель:

- Чого навчилися на уроці?

Учні:

- Ми розучили перший куплет пісні "Навіщо нам збудували будинок?", яка мені сподобалася.

- А я навчилася відрізняти твори, написані у формі рондо, від інших.

- Ми навчилися виконувати варіації на дитячих музичних інструментах.

Вчитель:

- Підіб'ємо підсумки нашої роботи і оцінимо її. Якщо урок вам дуже сподобався і ви вважаєте, що брали в ньому активну участь, підніміть вгору червоний кружок. Якщо ви вважаєте, що урок був хорошим і ви брали в ньому участь, підніміть вгору синій кружок. Якщо урок вам не сподобався і ви не брали в ньому участі, підніміть зелений кружечок.

Учні піднімають вгору кружечки різного кольору, оцінюючи урок і свою участь у ньому.

Вчитель:

- Урок закінчено. Дякую за спільну роботу, хлопці!

- До побачення!

Список використаних джерел

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
В. П. Беспалько. – М. : Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.

2. Волчегорская Е. Ю. Личностно ориентированное эстетическое
воспитание младших школьников: методология, теория, практика: дис.
докт. пед. наук: спец. 13.00.01/ Е. Ю. Волчегорская. – Челябинск, 2007. –
346с.
3. Горбенко С. С. Історія гуманізації музичної освіти дітей шкільного
віку : навч. посіб. за модульно-рейтинговою системою навчання. Вид. друге,
доповнене / С. С. Горбенко. – Житомир : В. Б.Котвицький, 2008. – 416с.

4. Куклина Л. В. Моделирование личностно-ориентированных
воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы:
дисс. …канд. пед. наук: спец. 13.00.01/ Л. В. Куклина. – Ульяновск, 2005. –
220 с.

5. Перспективні освітні технології : наук.-метод. посіб. / за ред.
Г. С. Сазоненко. – К. : Гопак, 2000. – 560с.

6. Пєхота О. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя:
монографія. – 2-е вид. доп. та перероб. / О. Пєхота, А. Старева. – Миколаїв :
Вид-во “Іліон”, 2006. 272с.

7. Подмазін С. І. Особистісно орієнтована освіта (Соціально-філософський
аналіз) : дис. … докт. філос. наук : 09.00.03 – соціальна філософія та філософія
історії / С. І. Подмазін. – Дніпропетровськ, 2006. – 446 с.

8. Алієв Ю.Б. Настольная книга учителя - музыканта.- М., 2010. - 165 с.

9. Кабалевський Дмитро Борисович. Про трьох китів та про інші цікаві речі / Пер. з рос. М. Пилинського. - К. : Муз. Україна, 1973. - 187, [2] с.

10. Кондратенко Г.Г. Формування творичх здібностей підлітків у позаурочній роботі засобами музичного мистецтва // Наук. записки: Зб. наук. статей НПУ імені М.Драгоманова. - Вип. 59. - К., 2009. - С.78-84.

11. Кушка Я.С. Методика музичного виховання дітей [Текст] : навч. посіб. для вищ. навч. закл. : у 2 ч. / Я.С. Кушка ; М-во культури і туризму, Держ. метод. центр навч. закл. культури і мистецтв України. - Вінниця : Нова кн., 2007.

12. Лисенко Ю.О. Соціально - педагогічна программа просоціального розвитку старших підлітків як представників молодіжної субкультури засобами сучасної естрадної музики. Украина, 1987. - С. 33

13. Масол, Л.М. Методика навчання мистецтва в основній школі : метод. посіб. для вчителів / Людмила Масол. - К. : Шк. світ, 2012. - 125, [1] с. : табл. - (Бібліотека Шкільного світу - Шкільний світ. Бібліотека) - Сер. засн. у 2003 р.

14. Матійчак О.В. Формування у школярів естетичного сприймання дійсності в музично творчій діяльності. Київ. нац. ун-т ім. Т.Шевченка. - К., 2007. - 20 с.

15. Олексюк, О.М. Музична педагогіка : навч. посіб. / О.М. Олексюк; М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Київ. ун-т ім. Б. Грінченка. - К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2013. - 247 с. - Бібліогр. наприкінці модулів.

16. Панченко, Г.П. Методика розвитку творчих здібностей майбутнього вчителя музики в процесі вокальної підготовки : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Панченко Галина Павлівна; М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 2010. - 20 с.

17. Ростовський, О.Я. Музична педагогіка : навч. програми, метод. рек. та матеріали : навч. посіб. / О.Я. Ростовський; Ніжин. держ. ун-т ім. М.Гоголя. - Ніжин : Вид-во НДУ ім. М. Гоголя, 2008. - 191 с.

18. Роменець, Володимир Андрійович. Психологія творчості : Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В.А. Роменець; [Голов. ред. С.В.Головко].- 2-е вид., допов. - К. : Либідь, 2001. - 286, [1] с.

19. Холоденко, В.О. Розвиток творчої активності молодших школярів у процесі інтеграції різних видів музичної діяльності : Автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук. 13.00.02 / Київ. нац. ун-т культури і мистецтв. - К., 2004. - 20 с.

20. Дорошенко Т.В. Ігри у навчанні музики // Початкова школа. – 1996. – № 4.– С. 38-41.

21. Дорошенко Т.В. Розвиток творчих здібностей на уроках музики: методичні рекомендації // Початкова школа. – 2001. – № 4. – С. 34-37.

22. Кабалевський Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. – М.: Просвещение, 1973. – 336 с.

23. Конорова Е., Светинская В. Танец и ритмика в начальной школе. – М.: Музгиз, 1960. – 97 с.

24. . Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Початкова школа.– 2002. – №№ 2, 3. – Розділ ІІІ.

25. Павленко Ю.І. Щоб учитися було цікаво. – К.: Вища школа, 1989. – 120 с.

26. Паламарчук А.І. Позакласна музично-виховна робота зі школярами молодших класів // Музика в школі. – 1981. – Вип. 7. – С. 14-16.

27. Печерська Е. Казкові сюжети на уроках музики // Початкова школа. – 1996.– № 11. – С. 33.

28. Печерська Е. Навчання музичної грамоти на уроках // Початкова школа. – 1995. – № 12. – С. 42.

29. Печерська. Е., Петрова Н. Урок музики в контексті культуротворчості // Початкова школа. – 2006. – № 4. – С. 27-29.

30. Приходченко К.І. Витоки творчості. Розробки уроків та позакласних заходів з розвитку творчих здібностей учнів. Посібник. – К.: Сталкер, 1998.– 410 с.

31. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої особистості: Навчальний посібник. – К.: ІЗІМН, 1996. – 236 с.

32. Рогозіна В.О. Особливості методики розвитку творчих здібностей молодших школярів // Мистецтво та освіта. – 1997. – № 2. – С. 8-10.

33. Руденко Н.К. Формування творчих здібностей учнів 5-9 класів у позаурочній роботі засобами музичного мистецтва. – Автореф. Дис. к. п. н. К.– 2004.– 22 с.

34. Самолдіна К. Використання рухів на уроках музики в загальноосвітній школі // Музика в школі. – 1980. – Вип.. 6. – С. 31-35.

35. Силіна Г.Т. Питання формування творчої активності дітей молодшого шкільного віку в педагогічній літературі кінця ХІХ початку ХХ століття // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – Херсон, 2001. – № 14. – С. 39-43.

36. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня. – К.: Поліграф книга, 1996. – 406 с.

37. Ставинська Л.М., Юцевич Ю.Е. Співочий розвиток учнів // Початкова школа. – 1986. – № 4. – С. 28-29.

38. Тушева В. Творчі завдання на уроках музики // Початкова школа. – 1997. – № 6. – С. 30-33.

39. Шинкаренко А.І., Лупак Н.І. Розучування пісень з музично-ритмічними рухами // Початкова школа. – 1989. – № 3. – С. 55-57.

40. Шинкаренко А.І. Урок музики, як урок мистецтва // Початкова школа. – 1996. – № 4. – С. 33-36.

http://scholar.google.com.ua/scholar.

http://elibrary.kmpu.edu.ua.

http://lib.iitta.gov.ua/421/1/PolnyText.pdf.

http://klasnaocinka.com.ua/uk/article/rozvitok-tvorchikh-zdibnostei-na-urokakh-muziki.html

Всебічний розвиток особистісно-творчого потенціалу