Роль семьи в развитии личности ребенка

Внутрисемейные отношения играют особую роль в формировании личности. Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено как тем, что они являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми сталкивается человек с момента рождения, так и тем, что в них как бы фокусируется и находит своеобразное выражение все богатство общественных отношений, а следовательно создается возможность раннего включения ребенка в их систему.

Внутрисемейные отношения обладают такими, только им присущими относительно самостоятельными характеристиками, которые делают семейное воспитание наиболее адекватной формой воспитания, особенно в раннем возрасте. Это достигается тем, что, в отличие от других общественных отношений, субъекты которых могут быть разъединены пространственными и временными интервалами, внутрисемейные отношения предполагают непосредственный контакт индивидов.

Взаимоотношения родителей и детей прежде всего зависят от взаимоотношений самих супругов, согласия между ними, распределения обязанностей между мужем и женой, атмосферы теплоты, дружбы, эмоциональной поддержки друг друга, взаимной симпатии.

Факторами влияния на взаимоотношения в семье и, следовательно, на формирование и становление личности ребенка, по многочисленным наблюдениям, являются:

• состав семьи и ее структура, характер взаимоотношений в ней, особенно между отцом и матерью;

• скоординированность семейных ролей и поддержка членами семьи господствующего в доме порядка и сложившихся норм;

• образовательный уровень родителей, совместимость и общая психологическая атмосфера в семье;

• отношение к детям со стороны матери и отца, их влияние. Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей – донесение до детей моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения, которыми служат прежде всего сами взрослые, их поступки, взаимоотношения. Конечно, наиболее существенное воздействие на ребенка оказывает поведение людей, непосредственно его окружающих. Дети, как известно, отличаются своей способностью к подражанию. Они перенимают манеры взрослого, заимствуют у них оценку других людей: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию.

После возникновения эмоционального отношения к самому себе и первичной идентификации со своим полом у ребенка возникает новое, социально необходимое образование – стремление соответствовать требованиям взрослых, быть признанным. Позитивной стороной этого стремления является нравственное чувство или совесть. Нравственному формированию личности способствуют получаемые ребенком знания, нравственные привычки его поведения с другими людьми, эмоциональные переживания своего успеха или неуспеха во взаимоотношениях с окружающими. Особенно в этот период ребенку важно быть признанным.

Для формирования прочных духовных контактов между родителями и детьми необходимы высокий уровень взаимной информированности, доверие и уважение друг к другу, взаимопонимание, дружеский стиль общения и адекватно-позитивная оценка ребенка родителями. Отсутствие названных условий приводит ко многим отклонениям в развитии личности: низкой социальной активности, негативным формам поведения, раздражительности, подавленному настроению, деформации самооценки и полоролевого поведения.

Патология семейных отношений продуцирует широкий спектр аномалий в психическом и нравственном развитии ребенка. Разумеется, эти аномалии, возникающие в условиях неблагополучных семейных отношений, не есть следствие только таких отношений. Они могут возникать под влиянием целого ряда побочных явлений, которые либо становятся причиной самой конфликтности, либо действуют на нее в качестве катализатора, например низкая духовная культура родителей, их эгоизм, пьянство и т. п.

Если взрослые негативно оценивают поступки или результаты деятельности детей, то у последних может развиться комплекс неполноценности. В этой ситуации ребенок становится безынициативным, боится что-либо сделать неправильно, испытывает неуверенность в собственных силах. Напротив, если родители одобряют действия своего ребенка, если действуют согласованно, он чувствует уверенность в своих силах, верит своим близким, не боится проявлять инициативу и в то же время учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам.

Говоря об уверенности в себе, следует особо выделить родительскую любовь. Именно она является величайшим и незаменимым источником духовного развития ребенка, формирования эмоций, как уже было сказано, уверенности в себе и т. д. Чем меньше тепла и ласки получает ребенок, тем медленнее он формируется как личность. Даже недостаточное внимание, низкая частота общения родителей и детей (гипоопека) нередко вызывают у детей сенсорный голод, недоразвитость высших чувств, инфантильность личности. Это может привести к отставанию в развитии интеллекта, плохой успеваемости в школе, нарушению психического здоровья. Так как детское сознание склонно к односторонним выводам и обобщениям в силу ограниченного жизненного опыта, у ребенка возникает искаженное суждение о людях. Грубость, недружелюбие, равнодушие к нему родителей – самых близких людей – дают основание считать, что чужой человек способен причинить ему еще больше неприятностей и огорчений. Это оборачивается недоверием, чувством неприязни и подозрительности, страхом перед другими людьми. Пытаясь как-то приспособиться к трудной ситуации, избежать жестокости старших, дети вынуждены прибегать к порочным средствам самозащиты: лжи, хитрости, лицемерию, чем часто объясняются и случаи немотивированной жестокости, и агрессивное поведение некоторых детей.

В связи со значительными изменениями, происходящими в системе образования, появлением новых, альтернативных традиционной школе форм семья сегодня приобретает новый статус, получая в свои руки бразды правления воспитательным процессом. Развитие новых образовательных форм, включая альтернативные и коммерческие, дает семье большую возможность выбора. А выбор есть одновременно и отказ от чего-то, и поэтому требования к статусу семьи – культурному, образовательному, экономическому – заметно возрастают.

ЛИТЕРАТУРА

Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Мн., 1993.

Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2001.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

Лихачев Б. Г. Педагогика: Курс лекций. – М.: Юрайт, 1999.

Николаенко В. М. и др. Психология и педагогика. – М.: ИНФРА–М; Новосибирск: НГАЭ и У, 2000.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

Пионова Р. С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Мн.: Университетское, 2002.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. – М.: ВААДОС, 2001.

Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса. – Мн.: Тетра Системс, 1999.

Рысь Ю. И. и др. Психология и педагогика. – М.: Изд-во научно-образовательной литературы РЭА, 1999.

Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М.: Школьная пресса, 2002.

Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

Харламов И. Ф. Педагогика. – Мн.: Университетское, 2000.

Учебное издание

Шабуневич Бронислав Брониславович

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Учебное пособие

Редактор А. И. Веревкина

Технический редактор А. В. Русецкая

Корректор В. В. Латыш

Компьютерный набор Е. А. Бирюковой

Подписано в печать 12.03.2003. Формат 60×84 ¹/₁₆.

Бум. газетная. Гарнитура «Таймс».

Отпечатано способом ризографии.

Усл. печ. л. 3,95. Уч.- изд. л. 3,68.

Тираж 1000 экз. Заказ 22.

Издатель и полиграфическое исполнение:

Учреждение образования «Институт управления и предпринимательства».

220086 Минск, ул. Славинского,1, корп.3.

Лицензия ЛВ № 458 от 22. 06. 2000 г.

Лицензия ЛП № 446 от 09. 04. 2001 г.