Тема 11-12. Игровые технологии в практике оказания помощи детям и подросткам

Вопросы для обсуждения:

1. Условия и ограничения применения игры в психопрофилактике, коррекции и развитии в образовательном учреждении.

2. Интегрированность игровых коррекционно-развивающих технологий в общий контекст психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

3. Анализ коррекционных эффектов различных игровых технологий.

Список литературы:

а) основная литература

1. Дубровина И.В.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровина. - СПб: Питер, 2010. - 592 с.

2. Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования / Л.М. Крыжановская. – М.: Владос, 2013. – 143 с.

3. Хухлаева О.В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция / О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев. – М.: Юрайт, 2013. – 423 с.

б) дополнительная литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/С.Ю. Бородулина. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 352с.
2. Джинотт Х. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии/Х. Джинотт. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 272с.
3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка /А.И.Захаров. – 3 изд. – СПб.: Союз. 2000. – 224с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.:Речь, 2007. – 176 с.
5. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь,2008. – 21 8с.
6. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте / Г.Ю. Мартьянова. - М.: Классикс Стиль, 2007. – 160с.
7. Овчарова Р. В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. М: Academia, 2003. – 221с.
8. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция /Т .Н. Овчинникова. 2 изд. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 208с.

9. Осипова А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2004. – 509с.

10. Психологическая служба в практическом образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

1. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Семаго Н.Я., Семаго М.М. - М.: Сфера, 2000. – 245с.
2. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте /А.В. Семенович. – М.: Academia, 2002. – 372с.
3. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей / О.А. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.
4. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. – М.:Академия, 2003. – 184с.
5. Экслайн В. Игровая терапия / В.Экслайн. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 480с.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины

Образовательные технологии

8. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине (модулю)

Преподаватель данной дисциплины должен делать акцент на дидактических принципах активности, проблемности, прочности и системности; использовать технологии и методы обучения в соответствии с разделами курса; ставить перед студентами психолого-педагогические проблемы, которые они обязаны анализировать в течение всего курса; согласовывать содержание тем, по которым проводится занятие, с задачами по формированию компетенций, использовать информационные и интерактивные технологии, а именно, следующие.

Технологии активной дискуссии при групповом обучении и актуализации потенциала субъектов (пресс-конференция, дискуссия, проблемный семинар). При проведении пресс-конференции рекомендуется четко обозначить тему и содействовать конкретности формулировок студентами вопросов. Совместно с магистрантами их вопросы группируются таким образом, чтобы план семинара отражал основное содержание изучаемого материала. Изложение материала строится в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение следует провести итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов студентов. Дискуссии предполагает взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить их, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается.

Метод проектов — это семинар с подготовкой развернутых сообщений по результатам учебно-проектного моделирования, осуществляемой при выполнении самостоятельной работы. Метод проектов проводятся только после соответствующей подготовки студента к решению проблем. Обычно ими завершается изучение важнейших тем и разделов с тем, чтобы попытаться осуществить научный прогноз развивающейся теории и практики.

Кейс-технологии базируются на анализе отдельных случаев. Занятия с разбором конкретных ситуаций выносит на обсуждение несколько рабочих ситуаций, в которых изначально содержится алгоритм анализа. Кейс-метод – метод практического анализа ситуаций, заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию. В процессе ее разрешения студенту требуется актуализировать знания, полученные ранее, а если знаний не хватает, то найти их и применить.

Игровые технологии включают различные модели игры для обучения или закрепления материала. Учебно-ролевая игра проводится по заранее подготовленному сценарию: определяются вопросы для обсуждения (2-3) и критерии оценки выступлений, группа разбивается на подгруппы в зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли: организатора, основного докладчика, содокладчика, критика, дефиниста, оформителя. Избираются эксперты. Эксперты объявляют критерии оценки выступлений групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению. Затем последовательно выступают подгруппы. Эксперты объявляют оценки в баллах после выступления всех подгрупп или после выступления каждого докладчика. Завершается игра подведением итогов. Выступает преподаватель. Он обобщает материал, а студенты делают соответствующие записи. Организационно-деятельностная игра строится по следующему плану: преподаватель на консультации дает задание подготовиться к обсуждению одной или нескольких взаимосвязанных между собой проблем. На самом занятии, в соответствии с методом организационно-деятельностной игры, идет поиск ответа на поставленные вопросы с приемами методологизации и групповой рефлексии.

9. Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине[141]