Тема 2.4. Основные направления и пути реализации технологии инновационно-педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Дайте характеристику структуры экспертно-оценочной технологии инновационно-педагогической деятельности.

2. Дайте характеристику типовой функциональной технологии инновационно-педагогической деятельности.

3. Раскройте понятие процесса деятельности учителя по реализации технологии инновационно-педагогической деятельности.

4. Каковы особенности деятельности учителя по выбору целевой технологии инновационно-педагогической деятельности.

5. Каковы особенности деятельности учителя по реализации целевой технологии инновационно-педагогической деятельности?

6. Каково влияние результативности технологии инновационно-педагогической деятельности на ученика?

7. Каково влияние результативности технологии инновационно-педагогической деятельность на личность учителя.

Список литературы:

1. Педагогика: учебник /Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2012. – 363 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2009.

3. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2009. – 516 с.

4. Сергееве В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовании: учебное пособие для студентов и аспирантов высших уч. заведений. – М.: УЦ «Перспектива».2012.– 182с.

5. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М. : Пед. о-во России, 2001. – 190 с.

6. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : [в 2-х т.]. Т. 1.- М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 349 с.

Раздел 3. Структура и содержание инновационных технологии в образовании

Тема 3.1 Структура инновационных технологии в образовании

Вопросы для обсуждения:

1. Схематические представления концептуальных подходов к пониманию инновационных технологии.

2. Взаимосвязь и взаимозависимость между принципами технологии, их неразрывность в практической реализации.

Список литературы:

1. Галагузова М.А. Социальная педагогика: практика / М.А. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. – М.: Владос, 2003. – 224 с.

2. Педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учебное пособие. / Под ред. В.С. Торохтий, МГППУ. — М.: АНО «СПО «СОТИС».- 2007. – 384 с.

3. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное.– М.: Педагогическое общество России. 2006. – 256с.

4. Методика и технологии работы педагога: Учебное пособие / под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. – Москва : Академия, 2004. – 192 с.

5. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2009. – 516 с.

6. Сергееве В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовании: учебное пособие для студентов и аспирантов высших уч. заведений. – М.: УЦ «Перспектива».2012.– 182с.

7. Афанасьев В.В., Вдовина Т.В. Социально-педагогические технологии: Учебное пособие. – Рязань: Издательство «Литера М», 2010. – 196 с.

Тема 3.2 Содержание инновационных технологии в образовании

Вопросы для обсуждения:

1. Существенные отличия технологии ИД от методики;

2. Принципы проектирования инновационных технологий в образовании.

3. Классификация ИТ.

Список литературы:

1. Методика и технологии работы педагога: Учебное пособие / под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. – Москва : Академия, 2004. – 192 с.

2. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2009. – 516 с.

3. Сергееве В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовании: учебное пособие для студентов и аспирантов высших уч. заведений. – М.: УЦ «Перспектива».2012.– 182с.

4. Афанасьев В.В., Вдовина Т.В. Социально-педагогические технологии: Учебное пособие. – Рязань: Издательство «Литера М», 2010. – 196 с.

Раздел 4. Процесс овладения инновационными технологиями

Тема 4.1 Структуру готовности педагога к овладению и реализации ИТ

Вопросы для обсуждения:

1. Этапы деятельности педагога по реализации целевой технологии.

2. Моделирование проблемных ситуаций в процессе педагогической деятельности.

3. Основные компоненты, средства и методы ИТ.

4. Экспертно – оценочная деятельность на этапах реализации ИТ.

5.Методика выбора и реализации ИТ в образовании.

6. Контроль, оценка и учет в системе рефлексии результатов инновационной деятельности.

Список литературы:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2009.

2. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2009. – 516 с.

3. Сергеева В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовании: учебное пособие для студентов и аспирантов высших уч. заведений. – М.: УЦ «Перспектива».2012.– 182с.

4. Шептенко П.А. Методика и технология работы педагога: Учебное пособие. – Москва: Академия, 2002. – 208 с.

5. Афанасьев В.В., Кудаева Т.А. Диагностика и оценка качества образовательного процесса: Учебное пособие. – Рязань: Издательство «Литера М», 2010.– 272с.

6. Афанасьев В.В., Вдовина Т.В. Социально-педагогические технологии: Учебное пособие. – Рязань: Издательство «Литера М», 2010. – 196 с.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины

Образовательные технологии

8. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине

Дисциплина ориентирована на формирование у обучающихся профессиональных компетенций, необходимых в педагогической деятельности. Содержание дисциплины рассматривается как основание для творческого осмысления и вариативной реализации полученной информации в собственной инновационной педагогической деятельности.

В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие принципы современной науки: культуросообразности, открытости, проблемности и др. Утверждение личностно и ценностно-ориентированного и компетентностного подходов в инновационной деятельности учителя определяет логику преподавания курса. Оно не может сводиться к прямой трансляции академических знаний. Получаемая информация должна быть востребованной, являться результатом ее самостоятельного освоения магистрантами. Иными словами, магистрант становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем деятельность по анализу предлагаемых инноваций в образовании. В связи с этим особое значение приобретает включение магистранта в контекст изучаемого материала. Для этого лекции и семинары должны носить проблемный, ценностно-ориентированный характер. Целесообразно использовать приемы совместного проектирования занятий, дискуссии по наиболее проблемным аспектам реализации изучаемых инноваций в сфере социально-культурной, образовательной и управленческой деятельности педагога.

9. Методические указания для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости / промежуточной аттестации по дисциплине

Занятия по дисциплине представлены: практическими занятиями и самостоятельной работой магистрантов. На практических занятиях обучающиеся выполняют ряд заданий (аудиторных и внеаудиторных). Преподаватель руководит выполнением данных заданий и дает индивидуальные рекомендации по их выполнению. Таким образом, работа в аудитории сопровождается индивидуальными консультациями, которые осуществляются преимущественно в форме сотрудничества. Также обучающиеся участвуют в групповых дискуссиях, связанные с обсуждением отдельных вопросов и тем дисциплины, преподаватель осуществляет вместе с обучающимися разбор проблемных ситуаций по темам дисциплины. В рамках самостоятельной работы обучающиеся готовятся к практическим занятиям, выполняют домашнее задания.

Текущая аттестация магистрантов. Текущая аттестация обучающихся по дисциплине проводится в соответствии с Положением о текущей аттестации обучающихся по программам высшего образования и является обязательной.

Текущая аттестация по дисциплине проводится в форме контрольных мероприятий (тестирования) по оцениванию фактических результатов обучения обучающихся и осуществляется ведущим преподавателем.

Объектами оценивания выступают:

- учебная дисциплина (активность на занятиях, своевременность выполнения различных видов заданий, посещаемость всех видов занятий по дисциплине);

- степень усвоения теоретических знаний;

- уровень овладения умениями и навыками по всем видам учебной работы;

- результаты самостоятельной работы.

Если обучающийся пропустил несколько тем курса, то преподаватель дает ему тему реферата, который он самостоятельно пишет и сдает преподавателю. Активность обучающегося на занятиях оценивается на основе выполненных обучающимся работ и заданий, предусмотренных данной рабочей программой дисциплины. Обучающийся, пропустивший два занятия подряд, допускается до последующих занятий на основании допуска.

Рубежный контроль по дисциплине проводится в рамках контрольных недель.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме сдачи зачета.

Зачет сдается согласно расписанию и служит формой проверки учебных достижений обучающихся по всей программе учебной дисциплины и преследуют цель оценить учебные достижения за академический период.

В критерии оценки, определяющие уровень и качество выполнения определенного вида работы магистранта входит: уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности и формируемыми компетенциями в соответствии с программой дисциплины и требованиями ФГОС ВПО; уровень усвоения материала, предусмотренного учебной программой; уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности; обоснованность, четкость, полнота изложения устных ответов и подготовки проектов и других видов практических работ, уровень информационной и коммуникативной культуры.

Результаты выполнения заданий определяются соответствующим количеством баллов и соотносимыми с ними оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе-для самостоятельной работы

Методические указания к практическим занятиям. Особенность практических занятий объясняется логикой их построения, которой обучающийся необходимо придерживаться. Каждая тема практического занятия состоит из перечня вопросов для подготовки, самостоятельно-исследовательской работы, литературы необходимой для подготовки по данному занятию. Цель практических занятий заключается в ознакомлении обучающихся с основами методических знаний и приобретению умений использовать эти знания в будущей профессиональной деятельности.

Цели самостоятельной работы: формирование способности к самостоятельному познанию и обучению, поиску литературы, обобщению, оформлению и представлению полученных результатов, их анализу, умению принять решение, аргументированному обсуждению предложений, умений подготовки выступлений и ведения дискуссии.

Тематика самостоятельной работы имеет профессионально ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Тематическая направленность способствует инициированию активной творческой работы студента. Такая интерактивная технология обучения способствует развитию у студентов информационной коммуникативности, активности мышления, умений вести дискуссию, аргументировано отвечать на вопросы, анализировать и синтезировать изучаемый материал. Доклады и обсуждения презентаций студенческих работ рекомендуется проводить в рамках аудиторного и внеаудиторного времени (дискуссий/ди-спутов, тренингов, ролевых/ деловых игр и других видов учебной работы).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины для самостоятельной работы обучающихся:

а) основная литература

1. Педагогика: учебник /Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2012. – 363 с.

2. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). – М., 2009.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2009.

5. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2009. – 516 с.

6. Сергееве В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовании: учебное пособие для студентов и аспирантов высших уч. заведений. – М.: УЦ «Перспектива».2012.– 182с.

б) дополнительная литература

1. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя. - М. : Вита-Пресс, 2003. – 289 с.

2. Глотова, Т.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. – Екатеринбург, 1992.

3. Журнал «Педагогика» http://pedagogika-rao.ru/

4. Журнал «Педагогическое образование и наука» http://www.manpo.ru/manpo/publications/nmj_poin.shtml

5. Инновационное обучение: стратегия и практика. – Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994.

6. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс… - канд.пед.наук. – М., 1994.

7. Кругликов, А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. – М., 1982.

8. Лапин, Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой В.С. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. – М., 1981.

9. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

10. Маркова, А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

11. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М. : Пед. о-во России, 2001. – 190 с.

12. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : [в 2-х т.]. Т. 1.- М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 349 с.

в) перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение

Использование программного пакета MS Office, включающего программу Power Point, Internet Explorer.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Электронная библиотека МГПУ [Электронный ресурс]. – URL: http://psychlib.ru (дата обращения 10.05.2012).

2. ScienceDirect [Электронный ресурс]. – URL: http://www.sciencedirect.com/ (дата обращения 10.05.2012).

3. Science Magazine [Электронный ресурс]. – URL: http://www.sciencemag.org (дата обращения 10.05.2012).

4. Journal Citation Reports [Электронный ресурс]. – URL: http://admin–apps.webofknowledge.com/JCR/JCR?SID=U2faLKFnjHd8NnMG1mI (дата обращения 10.05.2012).

5. EbscoHost [Электронный ресурс]. – URL: http://search.epnet.com (дата обращения 10.05.2012).

6. ProQuest [Электронный ресурс]. – URL: http://proquest.umi.com/login (дата обращения 10.05.2012).

7. Российская государственная библиотека. Электронная библиотека: Диссертации [Электронный ресурс]. – URL: http://diss.rsl.ru (дата обращения: 12.04.2012).

8. Каталог ресурсов [Электронный ресурс]: Педагогика и педагогическое образование // Российский общеобразовательный портал. – URL: http://school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=13 (дата обращения: 12.04.2012).

9. Галагузов, А.Н. Определяющие социокультурные факторы развития отечественного образования в условиях модернизации // Педагогическое Образование В России . 2011. №2. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/opredelyayuschie-sotsiokulturnye-faktory-razvitiya-otechestvennogo-obrazovaniya-v-usloviyah-modernizatsii (дата обращения: 03.05.2012).

10. Днепрова, Т. П., Каргополова, О. А. Особенности развития отечественного образования: традиции и инновации // Педагогическое Образование В России. 2013. №2. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-otechestvennogo-obrazovaniya-traditsii-i-innovatsii (дата обращения: 03.05.2012).

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины: компьютерные классы с выходом в Интернет, специально оборудованные аудитории (кабинеты) мультимедийными демонстрационными комплексами, специализированная библиотека.

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы оценки и мониторинга в образовании»

Направление подготовки:

44.04.02Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки:

Педагогическая психология

Квалификация

Магистр

Москва 2016

Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.02 Ппсихолого-педагогическое образование (уровень магистратуры), проект.

Разработчики:

ГБОУ ВО МГПУ д.п.н., профессор Афанасьев Владимир Васильевич

(место работы) (занимаемая должность)

Эксперты:

ФГБОУ ВПО МПГУ д.п.н., профессор Воропаев Михаил Владимирович

(место работы) (занимаемая должность)

ГБОУ ВО МГПУ д.п.н., профессор Резаков Равиль Гарифович

(место работы) (занимаемая должность)

Рабочая программа дисциплины одобрена на заседании общеинститутской кафедры

теории и истории педагогики

Протокол № ____ от «_____» _______________ 2016 г.

Заведующий кафедрой: д.п.н., профессор Данилюк Александр Ярославович

(ученая степень, звание, Ф.И.О.)

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий выпускающей кафедрой: д.п.н., профессор Данилюк Александр Ярославович

(ученая степень, звание, Ф.И.О.)

Рабочая программа дисциплины утверждена ученым советом института педагогики и психологии образования

Протокол № _____ от «_____» _______________ 2016 г.

Директор института: д.п.н., д.пс.н., профессор Савенков Александр Ильич

1. Цели освоения дисциплиныознакомить магистрантов с основными подходами к организации оценки и мониторинга в образовании.

Задачи освоения дисциплины:

- усвоение основных представлений о сущности педагогического мониторинга;

- формирование базовых представлений о педагогической квалиметрии;

- формирование представлений о значении и месте педагогической оценки в учебно-воспитательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Основы оценки и мониторинга в образовании» входит в цикл дисциплин по выбору. Она взаимосвязана с дисциплинами «Педагогическое проектирование в образовательной практике», «Основы индивидуализации и дифференциации образования».

Содержание курса является основным по отношению к задачам формирования общепрофессиональных компетенций у магистрантов. Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся соответствуют ФГОС ВО 050100 «Педагогическое образование», (квалификация (степень) «бакалавр».

3. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины обучающийся должен освоить: обобщенную трудовую функцию – 3.1. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях основного общего образования.

Трудовые действия: Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2)

– готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК – 9);

– способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПК-39)

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- достижения современной педагогической науки в области организации мониторинга образовательных программ для основной школы;

- основные принципы использование оценки в педагогической деятельности;

- способы и технологии оценки качества процесса и результатов обучения;

- методы обработки результатов научных исследований; способы анализа показателей, характеризующих деятельность образовательной организации.

уметь:

- педагогически правильно использовать оценку в профессиональной деятельности;

- осуществлять анализ нормативных документов в области организации педагогического мониторинга и адаптировать их к профессиональной деятельности;

- использовать методы диагностики, предлагаемые в рамках системы мониторинга (региональной или локальной);

- собирать и анализировать информацию по конкретным проблемам; осуществлять выбор инструментария для решения исследовательских задач.

владеть:

- рядом наиболее распространенных методов диагностики учебных достижений обучающихся;

- методами построения и использования диагностических шкал;

- способами совместной с другими специалистами работы по решению проблем психического развития детей;

- основами критического анализа научной информации, навыками применения исследовательского инструментария для решения исследовательских задач; методами сбора, обработки и анализа данных; методами представления результатов анализа.

.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

5. Структура и содержание дисциплины

5.1. Разделы дисциплин и виды занятий

5.2. Содержание разделов дисциплины

5.3. Содержание практических занятий по дисциплине