Алгоритм технологии работы над понятиями и научными категориями по теме

9. Выделить из литературных источников понятие (научную категорию).

10. Определить главное содержание в понятии (научной категории).

11. Выучить определение понятия (научной категории).

12. Сравнить понятие (научную категорию) с сопряженными понятиями (научными категориями) по теме.

13. Продемонстрировать адекватность использования понятий в различных формах ответа.

Поиск ответов на поставленные к практическим занятиям вопросы осуществляется при работе с источником информации. Следует:

1. Познакомиться в целом с содержанием источника информации (главой, параграфом, статьей, монографией):

а) чтение источника с выделением основных проблем

б) формулировка выводов по содержанию источника;

в) анализ основных категорий, соответствующих поставленным вопросам;

д) работа со словарем с целью выяснения значений понятий.

2. Составить план ответа:

а) выделить логически законченные части;

б) определить в них главное, существенное;

в) составить цитатный или тезисный план;

г) определить содержание пунктов плана.

Технология подготовки к решению практических/ имитационных задач(решение задач осуществляется на практических занятиях и является отдельным средством текущего контроля успеваемости)

При самостоятельной подготовке к решению задачи следует:

1. Проанализировать содержание темы соответствующего занятия.
2. Подготовить 3- 5 основных проблемных категорий в соответствии с предлагаемым образцом задачи.
3. Сформулировать возможные ответы на подготовленные проблемные категории.

Технология подготовки доклада(доклад делается на практических занятиях в заключительной его части):

1. Выбрать тему доклада в соответствии с темой занятия и собственным познавательным интересом.

2. Подобрать не менее 5 источников информации по теме доклада.

3. Дифференцировать тему доклада на логически оформленные опорные пункты.

4. Проанализировать и сравнить источники информации по опорным пунктам.

5. Оформить выводы анализа по каждому пункту темы в виде устного сообщения на 5 минут.

6. Проиллюстрировать содержание доклада наглядным материалом (схемы, таблицы, визуальные опорные пункты).

II. Подготовка к тестированию включает работу с основными понятиями и научными категориями по разделам дисциплины. Алгоритм работы над понятиями и научными категориями по разделам дисциплины при подготовке к тестированию включает следующие этапы:

1. Выделить из каждого вопроса теста понятие или научную категорию.

2. Определить смысловое наполнение в понятии или научной категории.

3. Найти в информационном источнике содержание смыслового наполнения понятия (научной категории).

4. Используя знание содержания понятия или научной категории, дать ответ на вопросы теста.

III. Подготовка презентации учебного проекта (проекта коррекционно-развивающей программы) и подготовка к его защитесостоит из трех этап: 1— разработка проекта; 2 — подготовка презентации; 3 — подготовка доклада выступления на защите проекта.

При самостоятельной разработки проекта важно:

1. Определить цель и задачи коррекционно-развивающей работы с любым параметром психического развития ребенка в норме.

2. Определить для учебного проекта и научно обосновать теоретико-методологическую базу программы.

3. Выделить из информационных источников показатели эффективности коррекционных и развивающих мероприятий в соответствии с целями проектируемой программы.

4. Подобрать адекватные задачам методы и приемы коррекционно-развивающей работы.

5. Проанализировать основные принципы коррекционно-развивающей деятельности в структуре психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и на их основе спрогнозировать возможные результаты актуализации проекта программы.

Рекомендации по подготовке презентации учебного проекта:

1. Определить количество файлов в соответствии с пунктами программы. Не следует перегружать презентацию файлами, разбивать информацию единого смыслового блока на несколько файлов, переносить информацию с одного файл на другой.

2. Материал в файлах излагать информационно-сжатым способом, отражая содержательный смысл пунктов программы. При этом следует избегать развернутых определений, описания содержания пунктов программы, детализированности в представлении материала.

3. Ограничить визуальные эффекты в файлах презентации. Важно наглядно выделить схемами, таблицами, графиками и т.д. ключевые пункты презентации, избегая наглядной информационной перегрузки (2–4 визуальные единицы на одном файле).

4. Информация презентации должна дополнять устное выступление по защите проекта коррекционно-развивающей программы. Не следует дублировать информацию в устном сообщении и презентации.

5. Вся презентация должна выполняться в одной цветовой гамме, на базе одного шаблона. Общее количество слайдов —12–15. При подготовке презентации использовать плакатные шрифты (например, Arial, Verdana,Tahoma и т.п.). Размер шрифта — 36–44 пунктов для заголовков и 22–36 пунктов для основного текста. Следует избегать дополнительных аудиальных эффектов. Сложный рисунок или схему следует выводить постепенно.

6. При оформлении текста презентациитщательно проверять орфографию и пунктуацию, единообразно форматировать текст, маркеры списков.

Подготовка к защите проекта предполагает оформление доклада по программе и соотнесение информации с демонстрацией файлов презентации. Важно спрогнозировать возможные дискуссионные моменты, вызванные докладом и подготовить ответы объяснительно-конкретизирующего характера на них.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (дисциплинарного модуля):

а) основная литература

1. Дубровина И.В.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровина. - СПб: Питер, 2010. - 592 с.

2. Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования / Л.М. Крыжановская. – М.: Владос, 2013. – 143 с.

3. Хухлаева О.В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция / О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев. – М.: Юрайт, 2013. – 423 с.

4. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – М.: Генезис, 2011. – 400 с.

5. Харитонова Т.Г. Психопрофилактическая деятельность практического психолога: целеполагание и условия успешности реализации / Т.Г. Харитонова. − Н. Новгород: ННГАСУ, 2010.−214 с.

б) дополнительная литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/С.Ю. Бородулина. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 352с.

2. Джинотт Х. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии/Х. Джинотт. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 272с.

3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка /А.И.Захаров. – 3 изд. – СПб.: Союз. 2000. – 224с.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.:Речь, 2007. – 176 с.

5. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь,2008. – 218с.

6. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте / Г.Ю. Мартьянова. - М.: Классикс Стиль, 2007. – 160с.

7. Овчарова Р. В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. М: Academia, 2003. – 221с.

8. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция /Т .Н. Овчинникова. 2 изд. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 208с.

9. Осипова А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2004. – 509с.

10. Психологическая служба в практическом образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

11. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Семаго Н.Я., Семаго М.М. - М.: Сфера, 2000. – 245с.

12. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте /А.В. Семенович. – М.: Academia, 2002. – 372с.

13. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей / О.А. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

14. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. – М.:Академия, 2003. – 184с.

15. Экслайн В. Игровая терапия / В.Экслайн. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 480 с.

в) перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение

Использование информационных ресурсов Интернета в очной и заочной форме, в системе экстерната, электронная почта, чат, чат-форумы, блоги.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

http://elibrary.ru/defaultx.asp

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

Российская государственная библиотека http://www.r sl.ru/

Научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского http://www.gnpbu.ru/

Вестник московского университета. Серия 14. Психология http://mhp-journal.ru

Вестник московского городского педагогического университета (МГПУ). Серия «Педагогика и психология».

Журнал «Развитие личности»http://rl-online.ru/

научная библиотека http://cyberleninka.ru

психологическая лаборатория http://vch.narod.ru/

Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/

Электронная библиотека www.gumer.info

Электронная библиотека www.koob.ru

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- технические средства обучения: аудио-видео визуальные средства, компьютер для просмотра презентаций;

- учебно-наглядные пособия: демонстрационный и раздаточный дидактический материал; компьютерные презентации, облегчающие восприятие материала;

- аудитории, кабинеты;

- библиотека, читальный зал, выставки новых поступлений;

- наличие у студентов и преподавателя доступа к сети Интернет.

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Проектирование и реализация профилактических и коррекционно-развивающих программ»

Направление подготовки /специальность

44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Педагогическая психология

Москва

Рабочая программа модуля составлена в соответствии с ФГОС ВО по 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923).

Разработчики:

ГАОУ ВО МГПУдоцент Шаграева Ольга Аркадьевна

(место работы) (занимаемая должность) (ФИО)

Эксперты:

ГАОУ ВО МГПУ профессор Филонов Лев Борисович

ГАОУ ВО МГПУ профессор Ларионова Людмила Игнатьевна

Рабочая программа дисциплины одобрена на заседании общеинститутской кафедры

психологии образования

(название кафедры)

Протокол № ____ от «_____» _______________ 20 ___ г.

Заведующий кафедрой: д.п.н., д.пс.н., профессор Савенков Александр Ильич

(ученая степень, звание, Ф.И.О.)

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий выпускающей кафедрой д.п.н., д.пс.н., профессор Савенков Александр Ильич

(ученая степень, звание, Ф.И.О.)

Рабочая программа дисциплины утверждена ученым советом института педагогики и психологии

(название института)

образования

Протокол № _____ от «_____» _______________ 20___ г.

Директор института д.п.н., д.пс.н., профессор Савенков Александр Ильич

(ученая степень, звание, Ф.И.О.)

1. Цель и задачи освоения дисциплины:

Цель: сформировать у обучающихся профессиональные компетенции в вопросах проектирования и реализации профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Задачи:

– сформулировать базовые принципы формирования и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей

- дать представление о разработке и проведении коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в поведении детей дошкольного возраста;

– познакомить с основными требованиями по оформлению и ведению документации (планов работы, протоколов, журналов, психологического заключения и отчетов);

– сформировать навыки по разработке программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционных программ;

– сформировать умения по использованию психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся;

– дать представление и сформировать необходимые навыки по разработке психологических рекомендаций, адресованных педагогам и родителям по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников.

2. Место дисциплины в структуре программы: дисциплина входит в модуль «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» и изучается в 3-ем семестре.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины обучающийся должен освоить:

обобщенную трудовую функцию[143]: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных программ.

трудовую функцию: Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных программ;

трудовые действия[144]:

– формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей

– оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)

– разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении

– разработка программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционной программы

– разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников.

общепрофессиональные компетенции[145]: