Методические указания к проведению коррекционно-развивающей работы и психологического просвещения.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

В соответствии с содержанием практики вам необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу путем организации групповых коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками.

Схема оформления конспекта коррекционно-развивающего занятия

1. Тема занятия, его номер в программе

2. Цель занятия.

3. Задачи занятия.

4. Ход и содержание занятия (описывается подробно).

Примерная структура коррекционно-развивающего занятия:

1. Оргмомент: цель встречи, план и время работы, стимулирование активности.

2. Ритуал приветствия: стишок, игра, девиз, движения (на первом занятии его обосновать, придумать и выучить).

3. Рефлексия предыдущего занятия: припоминание цели, содержания, настроения прошлой встречи (на первом занятии этот этап опускается).

4. Разминка: дыхательные упражнения, гимнастика для глаз, моторики, речи; рабочий этап: коррекционные или развивающие игры и упражнения.

5. Рефлексия завершающего занятия: анализ хода и содержания занятия, познавательной и личностной активности, самочувствия отдельных учащихся и в целом.

6. Ритуал прощания: стихотворение, игра, девиз, движения (на первом занятии его обосновать, придумать и выучить).

Психологическое просвещение – это работа по формированию психологической культуры всех участников педагогического процесса: учащихся, родителей, педагогов, воспитателей, администрации. Можно смело утверждать, что эффективность работы образовательного учреждения во многом определяется уровнем психологической культуры всех названных категорий.

Комплект методических материалов «Психолог учителю» по тематике Направление должен соответствовать запросу педагога или администрации образовательной организации.

В состав комплекта входят:

1. Брошюра (основная информация по теме).

2. Презентация (для мини-доклада по теме).

3. Буклет (для раздачи родителям).

4. Материалы для оформления стенда (например, к родительскому собранию).

Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на педагогической практике (рассредоточенной)

Коллективный способ обучения, уровневая дифференциация, проведение презентаций, компьютерные, самостоятельная работа.

10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся на педагогической практике (рассредоточенной)

Дневник практики.

В ходе организации практики используются программные средства автоматизации учебного процесса (все блоки).

По всем вопросам организационного и содержательного характера магистрант имеет возможность получить консультацию у ответственного за проведение практики и у руководителя практики от образовательной организации (все блоки).

Направлению магистрантов на практику предшествует проведение установочной конференции, в ходе которой разъясняется порядок проведения практики и ее программа (все блоки).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение научно-педагогической практики:

а) основная литература

1. Азарнова А.Н. Психологическое консультирование: базовые техники и приемы. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 317с.

2. Азарова Л.Н. Снова в школу. Учебно-методическое пособие по организации и проведению педагогической практики по дополнительной специальности «Педагогика и психология». – М.: Экон-информ, 2011. – 93с.

3. Андронникова О.О. Основы психологического консультирования: Учебное пособие. – М. Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2013. – 415с.

4. Булгакова Н.Ф., Гузикова Н.А. Этапы и содержание психолого - педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях периода на новые стандарты образования. – М.: 2012. – 220с.

5. Долгонюк Е.В. Моторная алалия. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детсво-Пресс, 2013. – 144 с.

6. Дубровина И.В. практическая психология в лабиринтах современного образования. Монография. – М.:НОУ ВПО «МПСУ», 2014. -464с.

7. Иванова А. Е., Кравец О. Ю.Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / А.Е. Иванова, О.Ю. Кравец, И.А. Рыбкина и др. – СПб.: КАРО, 2014. – 112 с.

8. Кыласова Л.Е. , Докутович В.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи. Программа. Планирование. – Волгоград.: Учитель, 2014. – 68 с.

9. Лаврова Г.Н. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида. – М.: Владос, 2014. – 224 с.

10. Преподавание психологии в современной общеобразовательной школе. По материалам работы экспериментальной площадки РАО в г.Омске / Под ред. И.В. Дубровиной, О.В. Кисловой. – СПб.: Нестор-История, 2011. – 390с.

11. Шаграева О.А. Основы консультативной психологии. – М.: Академия, 2011. – 272 с.

б) дополнительная литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ; Альфа, 1995.

3. Аржакаева Т.А. Вачков И.В. Попова А.Х. Психологическая азбука: Начальная школа (3-й год обучения) / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось-89», 2004.- 168с.

4. Аржакаева Т.А. Вачков И.В. Попова А.Х. Психологическая азбука: Начальная школа (1-й год обучения): Осознание внутреннего мира) / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось-89», 2003.- 168с.

5. Аржакаева Т.А. Вачков И.В. Попова А.Х. Психологическая азбука: Начальная школа (2-й год обучения): Осознание внутреннего мира; Мотивы; Память; Мышление; Воображение / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось-89», 2003. – 168 с.

6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.

7. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов / Пер. с нем. Р.С. Эйвадиса. – СПб.: «Светлячок»: «Речь», 2001. – 128 с.

8. Вачков И.В. Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девочек и мальчиков. – М.: Ось-89, 2001. – 176 с.

9. Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. – М.: Педагогика-пресс, 1996. – 216 с.

10.Вергелис Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; «Союз», 2000.

11.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

12.Горелова Е.Р., Пирожкова М.Г. Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 1. Познавательные процессы: Учебно-методическое пособие. – М.: МПГУ, 2003.

13.Горелова Е.Р., Пирожкова М.Г. Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность: Учебно-методическое пособие. – М.: МПГУ, 2004.

14.Диагностика познавательный способностей: Методики и тесты: Учебное пособие. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2009. – 533с.

15.Диагностика познавательный способностей: Методики и тесты: Учебное пособие. – М.: Академический Проект: Альма Матер, 2009.

16.Ермолаева М.В. психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 1998. – 176 с.

17.Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе / Под ред. С.В.Кривцовой – М.: Генезис, 2002 . – 208 с.

18.Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе / Под ред. С.В.Кривцовой – М.: Генезис, 2004 . – 176 с.

19.Жизненные навыки. Уроки психологии в 4 классе / Под ред. С.В.Кривцовой – М.: Генезис, 2005 . – 182 с.

20.Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 классе / Под ред. С.В.Кривцовой – М.: Генезис, 2002 . – 248 с.

1. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 443 с.

21.Колмагорова Л.С., Григорьевская Н.Н., Модина И.А. Человекознание: курс психологии с элементами этики и валеологии: 1 класс:Учебно-методическое пособие для педагогов, школьных психологов и валеологов.- М.: Генезис, 1998. – 159 с.

22.Колмагорова Л.С., Грязнова Н.С. Альбом моих успехов: Рабочая тетрадь по курсу «Человекознание» для учащихся 1-х классов. .- М.: Генезис, 1998. – 60 с.

23.Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: «Речь», 2001. – 160 с.

2. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва-Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 1995.

24.Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008. – 272с.

25.Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008. – 160с.

26.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.

27.Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей. 1000 тестов, заданий и упражнений. – СПб.: Наука и Техника, 2008. – 304 с.

28.Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. – СПб.: Речь, 2004. – 190 с.

29.Новый сборник психологических тестов для детей. – Горболово: Издательский Дом А. Громова, М.: Вахмурка, 2007. – 224с.

30.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. –М., 199.

31.Осипова А.А. Диагшностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 104 с.

32.Осипова А.А. Общая психокорреция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.

33.Пашнев Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога /Б.К. Пашнев. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 317с.

34.Перькова О.И., Сазанова Л.И. Интеллектуальный тренинг: учебно-методическое пособие для учителей и родителей. – СПб.: Речь, 2002. – 221 с.

35.Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов средних педагогических учебных заведений /Авт.сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-160с.

36.Практическая психология образования/ под ред. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М: Просвещение, 2009.

37.Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие: 3-11 классы / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: МОДЭК МПСИ, 2003. – 624 с.

38.Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты/под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008. – 224с.

39.Психология: Учебное пособие для начальной школы: III-IV классы / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: МПСИ. 2007. – 224 с.

40.Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ИНТОР, 1997. – 64 с.

41.Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России, итоги и перспективы» (газета «Школьный психолог» № 31 за 2002 г.)

42.Рекомендуемые временные нормативы диагностической и коррекционной деятельности (газета «Школьный психолог» № 6 за 2000 г.)

43.Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-176с.

44.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000. – 263 с.

45.Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 80 с.

46.Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 256 с.

47.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. – М.: Генезис, 1998.

48.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе. – М.: Генезис, 2008 – 304 с.

49.Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры/ Изд. 2-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 339 с.

50.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. – СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2002.- 208 с.

51.Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Методическое руководство. – СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2001.- 192с.

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

Направление подготовки /специальность

44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направление подготовки /специальность

Педагогическая психология

Москва

Рабочая программа модуля составлена в соответствии с ФГОС ВО 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры), проект.

Разработчики:

ГАОУ ВО МГПУ профессор Ключко Ольга Ивановна

доцент Поставнев Владимир Михайлович

доцент Азарова Людмила Николаевна

доцент Егоров Илья Владимирович

доцент Цаплина Ольга Викторова

Эксперты:

ГАОУ ВО МГПУ профессор Ларионова Людмила Игнатьевна

ГАОУ ВО МГПУ профессор Коджаспирова Галина Михайловна

Программа одобрена на заседании общеинститутской кафедры психологии образования

Протокол № _ от «___» ____________ 2016 г.

Заведующий кафедрой: д.п.н., д.пс.н., профессор

Савенков Александр Ильич

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий кафедрой теории и истории педагогики д.п.н., профессор

Данилюк Александр Ярославович

Рабочая программа научно-исследовательской работы утверждена Ученым советом института педагогики и психологии образования

Протокол № _ от «___» ____________ 2016 г.

Директор института: д.п.н., д.пс.н., профессор Савенков Александр Ильич

1. Цель преддипломной практики – завершение научного исследования по теме магистерской диссертации, формирование готовности проведению научных исследований в области образования.

Задачи предипломной практики:

изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования;

разработка и использование современных, в том числе информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);

проектирование и реализация научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения;

анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;

экспертиза образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии;

создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

разработка и реализация коррекционно-образовательных программ психолого-педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими нарушениями в разных условиях, прежде всего в условиях коррекционного обучения;