Леонид Гребенников, кандидат психологических наук

Игры и упражнения для развития речи

Леонид Гребенников – кандидат психологических наук, в 1994 году окончил курс по дошкольной Монтессори-педагогике в Мюнхене, работал в России. В 1998 году уехал в Новую Зеландию, работал педагогом в Монтессори-школе, преподавал на курсах Новозеландской Монтессори-ассоциации. В настоящее время живет в Австралии, работает в Сиднейском университете.

Представленные игры – результат коллективного опыта детских садов России, работающих под научным руководством Московского центра Монтессори. Все они дидактические, то есть содержат конкретную проблему, задачу, обучающий момент, способствуют освоению или закреплению полезного навыка. Они рассчитаны на определенный возраст, имеют прямую и косвенную цели и содержат материал, презентацию, возможность контроля и коррекции ошибок.

Эти упражнения можно проводить на линии и использовать их для занятий с ребенком в домашних условиях. При выполнении этих упражнений работа сопровождается наглядностью, желательно, чтобы дети имели в руках или перед глазами конкретные предметы, о которых идет речь, или муляжи, картинки, фотографии и т. п.

Каждому ребенку следует периодически предоставлять право высказаться, ни один не должен быть исключен из работы. Речевые реакции учителя должны составлять не более трети или четверти от всех высказываний. Нужно помнить о том, что дети, особенно младшего возраста, не способны долго слушать учителя, а тем более друг друга.

Прямая цель: развитие речи, ее звуковой культуры и грамматического строя, пополнение пассивного и активного словаря.

Косвенная цель: развитие координации движений, развитие внимания, памяти, мышления; космическое воспитание.

Правильное произношение, дикция и автоматизация звуков

Муха

Презентация. Учитель громко и отчетливо говорит и показывает движения, дети повторяют:

Летит муха вокруг уха: ж-ж-ж…

Летят осы вокруг носа: с-с-с…

Летит комар вокруг головы: з-з-з…

Сел на лоб.

Мы его – хлоп! – И к уху.

Он там: ш-ш-ш…

Отпустили.

Ветерок

Презентация. Учитель громко и отчетливо говорит и показывает движения, дети повторяют:

Веет теплый ветерок: ш-ш-ш… руки подняли и покачали;

Тучки пригнал: ч-ч-ч… собирающие движения;

Дождик закапал: кап-кап-кап… пальцами потрясли;

Лужа большая – вот такая! показываем величину;

Вышла уточка гулять: кря-кря-кря… «переваливаемся»;

А за ней курочка: ко-ко-ко… хлопаем крылышками;

Кого курочка зовет: цып-цып-цып… крутим головами – ищем ;

Цыплята запищали: пи-пи-пи… показываем цыплят

Запрыгали лягушки: ква-ква-ква… прыгаем по-лягушачьи;

Пришла коровушка: му-у-у… делаем рожки;

Пришла лошадка: и-и-и-го-го… скачем;

Прибежала собачка: гав-гав-гав… сели по-собачьи;

Все испугались и разбежались. бег.

Оса

Презентация. Учитель громко и отчетливо проговаривает чистоговорку, дети повторяют:

Са-са-са – вот летит оса.

Сы-сы-сы – не боимся мы осы.

Су-су-су – вы не видели осу? и т. д.

Развитие фонематического слуха и слухового внимания

Где звук?

Поиск заданного звука в слове.

Есть ли он вообще в данном слове? Более сложное задание для старших детей: определить, где звук находится: в начале, в середине или в конце слова. (См. также упражнение «Похлопаем».) Поиск первого и последнего звука в заданных словах.

Еще одно задание: определить, у кого в имени (фамилии) есть данный звук.

Игра в слова

Каждый следующий участник придумывает слово, начинающееся на ту букву, на которую кончилось предыдущее.

Самовар, собака, сумка…

Поиск слов (предметов), начинающихся на одну букву (звук).

Можно использовать специальный ящик с отделениями, где написаны буквы, или ковер, где они вышиты.

Похлопаем

На определенный звук хлопнуть в ладоши.

Варианты: хлопнуть в ладоши на названные цифры, цвета и т. д.

Учитель может сам придумать разнообразные версии этого упражнения, например, заменить хлопки прыжками или поднятием руки.

Сортировка по звукам

Сортировка слов по начальной, конечной, средней букве (звуку).

Работа проводится с предметами и картинками.

Придумываем слово

* Придумывание слов, в которых есть определенный слог.

* Придумывание слов, близких по звучанию (например, «сон – сом», «дом – дым», «пушка – сушка» и т. п.)

* Придумывание слов, близких не только по звучанию, но и по смыслу (например, «птичка – синичка»).

Запретные слова, цифры и движения

Учитель сообщает детям, что они не должны реагировать, например, на команду «руки на пояс», и затем дает ее в числе нескольких других. «Запретными» могут быть слова, звуки, цифры и т д.

Развитие речевого дыхания

Для работы над речевым дыханием педагог использует традиционные гимнастические упражнения и игры.

Можно воспользоваться играми из методической литературы: «Пузырь», «Дровосек», «Насос», «Одуванчики» и т. п.

Пополнение словарного запаса

Эти упражнения в рамках Монтессори-метода проводятся с детьми большей частью индивидуально. Например, в ходе работы с материалами из практической зоны или в работе с сенсорными материалами в форме трехступенчатого урока.

Активизация усвоенной лексики

Большинство из этих упражнений могут эффективно проводиться с мячом. Ведущий стоит в центре линии, объясняет задание и после произнесения стимульного слова бросает мяч одному из детей. Поймавший отвечает и возвращает мяч. Задания могут предъявляться детям по очереди или произвольно.

Какое что бывает?

Упражнение имеет многообразные варианты: что бывает круглое (высокое, красное, квадратное, низкое, синее, железное, горячее…).

Называем по два предмета, один из которых ниже, а другой выше, один из которых холодный, а другой – горячий.

Другой вариант: какой может быть стол? Круглый, квадратный, кухонный, письменный и т. д.

Какое бывает стекло, дерево, железо, камень и т. д.

Учитель самостоятельно придумывает дополнительные упражнения по аналогии.

Что за чем?

Перечислить, из чего состоит действие, например, «шить» или «варить». Учитель поясняет, что сначала должны ответить младшие дети.

Кто это делает?

Назвать, что или кто может: летать, свистеть, бежать, плавать, скакать, прыгать, танцевать, петь, кукарекать, выть и т. д.

Кому это нужно?

Кому что нужно: самолет – летчику, швейная машинка – портнихе, лопата – строителю и т. д.

И обратный вопрос: что нужно для работы учителю, моряку, пожарному, врачу, шоферу, ткачу, повару и т. д.

Еще задания:

Кто сделал эти предметы: костюм, пирог, дом, машину, сок и т. д.

Кто что делает: повар – жарит, варит, печет и т. д.

Что мы делаем с: посудой, одеждой, полом и т. д.

Из чего что сделано? Например, стол, книга, одежда.

Усложненный вариант: назвать части целого (предмета). Например, у дерева есть корни, ствол, ветки, листья. А что есть у машины?

Когда это бывает?

Когда это бывает: на лыжах катаемся; в реке купаемся?

Вариант: что бывает (что мы делаем) летом, зимой?

Краски

Материал: цветные таблички (коробка № 2).

Учитель раздает каждому ребенку по табличке. Задание: дети, получившие красные таблички, ассоциируют себя с красными предметами, например: «Я мак, а я огонь». Дети, получившие желтые таблички, соответственно говорят: «Я цыпленок, а я солнце».

Загадки

Место, где продают лекарства (аптека).

Сильная метель, снежная буря (вьюга).

Часть суток от конца дня до начала ночи (вечер) и т. п.

В случае метафорических загадок важно, чтобы отгадавший ребенок аргументировал свой ответ.

Позднее можно предложить детям самостоятельно придумывать загадки.

Кто это?

Ходит, жует, мычит …

Летает, клюет, прыгает …

Ползает, шипит, жалит …

Полезно задавать альтернативные вопросы, например: рыбы летают или плавают?

Что где находится?

Сахар – в сахарнице.

Хлеб – …

Масло – …

Книги – …

Соль – …

Чай – …

Сухари – …

Найди и исправь ошибку

У птицы крылья большие, а у бабочки цветные.

Лист клена резной, а лист рябины зеленый.

Кто кем будет?

Яйцо – цыпленком.

Зернышко – …

Гусеница – …

Семья

Перечислить членов семьи льва: лев, львица, львята и т. п.

Многозначные слова

Учитель предлагает детям сказать, что такое ручка. Возможны наводящие вопросы. Ручка бывает у человека, у двери, у чашки, ручкой мы пишем и т. д.

Антонимы

– Я скажу слово «высоко», а ты ответишь «низко». Я скажу: «далеко», а ты – …. Возможно использование разных частей речи: наречий («далеко – близко»), прилагательных («узкий – широкий»), существительных («день – ночь»), предлогов («над – под»).

Синонимы

Упражнение проводится по аналогии с предыдущим.

Обобщение и классификация

● Учитель говорит: «Мебель», а ребенок называет какой-нибудь предмет мебели. Возможен повтор одного и того же родового понятия несколько раз или на одно родовое понятие дети дают несколько видовых.

● Упражнение выполняется наоборот. Учитель называет одно или несколько видовых понятий, а ребенок – родовую категорию.

● Игра «Я знаю пять …» Учитель предлагает детям задумать по пять предметов из каких-либо родовых категорий. Например, пять предметов мебели, одежды, продуктов, профессий и т. д. (Я знаю пять фруктов: это апельсин, банан, яблоко, груша, персик. А ты?)

● Игры «Третий лишний», «Четвертый лишний». Эти игры могут проводиться как на слух, так и с использованием предметов и картинок. Важно, чтобы ребенок обосновал свой ответ, употребив родовое понятие.

●Игра «Что изменилось?» Дети отвечают по образцу на вопросы типа: была длинная лента, а стала короткая, что изменилось?

● Учитель предлагает назвать одним словом стол и стул; вазу и чашку и т. п. Затем обсудить, чем эти предметы отличаются.

● Дети раскладывают в произвольном порядке несколько наборов карточек для классификации, затем делятся на группы, каждая группа собирает свою категорию на время. Затем проводится общий контроль с обсуждением правильности выбора. Взрослый присоединяется к наиболее слабой группе.

●Игра «Я по лесу шла». Игра используется как для расширения и активизации словаря, так и для развития навыков обобщения и классификации. Детям предлагается выбрать и назвать любой предмет из конкретной родовой категории. Каждый очередной ребенок говорит: «Я по лесу шел (шла), что я там нашел? Это – …». Затем учитель просит детей разделиться на группы по категориям. Возможен совместный контроль с обсуждением. Другой вариант: дети делятся на маленькие группы по 2–3 человека. Каждая получает задание, например, собирать только грибы или только ягоды, или только овощи, только фрукты, только цветы и т. д. Контроль ошибок коллективный.

●Игра «Кто где живет». Эта игра связана также с космическим воспитанием. На большой карте, находящейся в центре, дети раскладывают картинки с изображениями животных, называя их по климатическим поясам или континентам их обитания. Учитель или старший ребенок подводит резюме: «Это животные Севера или это животные Африки». Возраст 4,5–6 лет.

Формирование разговорной речи

Беседа

Этот вид работы может быть включен как в раздел развития родного языка, так и в раздел космического воспитания. Поэтому здесь сложно выделить прямую и косвенную цель. Беседа может быть итоговым занятием в рамках какого-либо проекта или связана с текущими событиями, такими как смена времен года, праздники, а иногда возникать спонтанно. Приведем примеры.

Беседа на тему: «Условия развития жизни на Земле»

Материал: круглый поднос, некоторое количество земли в специальном мешочке, разноцветные платки – желтый, синий и белый прозрачный, фигурки или карточки с изображением растений и животных.

Цель: формирование разговорной речи; космическое воспитание.

Учитель и дети сидят на линии на стульчиках или на полу. Учитель предлагает по очереди пощупать землю в завязанном мешочке, поделиться своими ощущениями, отгадать, что там может быть.

Учитель высыпает землю на стоящий в центре поднос. Вопрос: может ли что-нибудь вырасти на этой земле? Почему не может? Что нужно для того, чтобы выросло? Дети отвечают: «Вода». Учитель достает синий платок и кладет его с одного края подноса; «Солнце» – кладется желтый платок; «Воздух» – прозрачный платок.

На земле появляются растения. Какие мы знаем растения? Дети по очереди отвечают: деревья, кусты, трава, цветы… Каждый ответивший приносит соответствующие фигурки или карточки и кладет их на землю.

Кто еще живет на земле, кроме растений? Дети отвечают: люди, животные, птицы, рыбы. Учитель сообщает о том, что первыми появились рыбы, потому что в воде были все необходимые вещества для рождения и питания. Учитель просит детей принести фигурки или изображения рыб и разложить их на синем платке. Можно спросить, какие бывают рыбы: морские, речные, их названия.

Учитель говорит о том, что постепенно некоторые рыбы переселились на сушу. Вводится или повторяется понятие «земноводные». Какие это животные? Дети отвечают: «Крокодилы, черепахи, лягушки, некоторые змеи». Они приносят соответствующие фигурки или картинки и кладут их на границу между «землей» и «водой». Аналогичным образом беседа идет дальше. Можно более подробно остановиться на некоторых категориях животных. Возраст: 5–6 лет.

Беседа на тему: «Календарь»

Материал: большой настенный календарь со специальными кармашками, в которые вкладывается информация о текущем числе, дне недели, месяце, времени года, погоде, праздниках и днях рождения; листки бумаги, карандаши или заранее подготовленные карточки.

Если беседа проводится впервые, то она обычно планируется на конец декабря. В этом случае учитель демонстрирует разные виды календарей.

Цель: систематизация знаний; космическое воспитание.

Учитель с помощью прямых или наводящих вопросов предлагает детям высказаться по поводу текущей даты, вчерашнего и завтрашнего чисел, названий вчерашнего, сегодняшнего и завтрашнего дней недели, попутно вспоминает все остальные дни недели, наступившего, предыдущего и последующего месяцев, попутно вспоминает все месяцы в году, наступившего времени года (и чем оно отличается от предыдущего), погоды на улице вчера, сегодня.

Ответивший верно ребенок заполняет календарь. Можно побеседовать о том, какие праздники есть в данном месяце. Если у кого-то из детей день рождения, учитель может предложить остальным высказать пожелания ему. Они записываются на открытке, которая вставляется в соответствующий кармашек. Возраст: 3,5–6 лет.

Пересказ и рассказ

Данные виды работы планируются и проводятся в соответствии с традиционными методиками, с учетом формальных и содержательных характеристик рассказа и пересказа и методических приемов обучения.

Учитель может использовать как дидактические Монтессори-материалы из языковой зоны, так и другие, например, одну сюжетную или несколько последовательных картинок. Специфика работы проявляется в том, что рассказ может составляться коллективно, либо каждый участник составляет часть рассказа или придумывает по одному предложению.