Категории:

Дом Здоровье Зоология Информатика Искусство Искусство Компьютеры Кулинария Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Образование Педагогика Питомцы Программирование Производство Промышленность Психология Разное Религия Социология Спорт Статистика Транспорт Физика Философия Финансы Химия Хобби Экология Экономика Электроника

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направление подготовки /специальность

Педагогическая психология

Дошкольная психология и педагогика

Психология и педагогика образования

Педагогика и психология высшей школы

Тьюторство в образовании

Начальное образование

Квалификация (степень) выпускника магистр

Форма обучения очная

Москва 2016

Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») проект.

Разработчик:

ГАОУ ВО МГПУ, профессор общеинститутской кафедры психологии образования Ключко О.И.

Рецензенты:

ГАОУ ВО МГПУ, доцент общеинститутской кафедры психологии образования Поставнев В.М.

Программа одобрена на заседании общеинститутской кафедры психологии образования

Протокол № от «__» ________________ 2016 г.

Зав. кафедрой: профессор А.И. Савенков

1. Цели и задачи освоения дисциплины:

Цель дисциплины:формирование у студентов методологической культуры, способности самостоятельно планировать, организовывать и реализовывать научные исследования.

Задачи дисциплины:

1. Обеспечить усвоение основных методологических требований к научному исследованию и критериев его оценки; способствовать развитию методологической культуры психолого-педагогического исследования и анализа образовательных новаций;

2. Овладеть практическими навыками планирования и организации всех этапов психолого-педагогического исследования; освоение различных методов научного исследования.

3. Развивать исследовательское мышление, профессиональную рефлексию и целеполагание, творчество и интерес к психолого-педагогическим исследованиям;

4. Формирование готовности к применению полученных знаний, навыков и умений исследовательской работы в практической деятельности в области образования

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина входит в модуль «Научно-исследовательская работа», является базовой дисциплиной модуля и изучается во 1-ом семестре.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины обучающийся должен освоить:

обобщенные трудовые функции[16]: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ; педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;

трудовые функции[17]: психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ; развивающая деятельность;

трудовые действия[18]:

разработка и реализация личностной и метапредметной составляющей мониторинга результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами; применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка; ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты).

профессиональные компетенции[19]:

· владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

· способность критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПК-35);

· способность разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПК-37);

· способность выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПК-41).

знать:

-уровни методологии научного познания;

- современные методы исследования и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач;

- структуру и логику научного исследования, содержание его основных этапов;

- этические нормы проведения психолого-педагогических исследований;

уметь:

- осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;

- обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу и составлять замысел исследования;

- выбирать и обосновывать методы научного исследования и обработки полученных данных;

- организовывать сбор эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования;

владеть навыками:

- построения теоретической модели исследования;

- поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации;

- подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов/ зачетных единиц	Семестры
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:	-	-
Указываются виды самостоятельной работы
Подготовка к практическому занятию
Подготовка реферата
Выплнение практических заданий
Общая трудоемкость часы зачетные единицы

(Виды учебной работы указываются в соответствии с учебным планом)

5. Структура и содержание дисциплины

5.1. Разделы дисциплин и виды занятий

№ п/п	Наименование раздела дисциплины (элемента модуля)	Лекции	Практические занятия	Лабораторные занятия	Семинары	СРС	Всего
	Введение в методологию науки
	Логика научного исследования
	Методы научного познания
	Виды представления результатов исследования
	Итого

5.2. Содержание разделов дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины (элемента модуля)	Содержание раздела
	Введение в методологию науки	Наука как особый способ деятельности человеческого общества. Наука как система знаний. Наука как социальный институт, как результат; наука как процесс. Кумулятивный характер развития научного знания. Дифференциация и интеграция науки. Структура научного знания. Индивидуальная и коллективная научно-исследовательская деятельность. Коммуникация в науке. Внедрение результатов исследования. Теоретическое знание. Эмпирическое знание. Научный метод. Проблема парадигмы в научной психологии. Уровни научной теории. Структура теории. Принципы научного исследования. Принцип верифицируемости и фальсифицируемости. Типы научного исследования. Эмпирическое и теоретическое исследование. Фундаментальные и прикладные исследования. Монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные исследования. Общие методологические принципы научного исследования: объективности, всесторонности и комплексности исследования, системный подход к проведению исследования, единство логического и исторического и др. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и др.
	Логика научного исследования	Типы исследования: поисковые исследования, критические исследования, уточняющие исследования, воспроизводящие исследования. Структура и логика исследования. Вариативность построения научного исследования. Этапы психолого-педагогического исследования. Обоснование темы исследования, ее актуальность и методические основы. Понятие цели, виды целей и гипотез. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики.
	Методы научного познания	Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. Классификация методов научного познания: философские, общенаучные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и методы междисциплинарного исследования. Классификация методов исследований: эмпирические, теоретические, сравнительно-исторические, методы математической и статистической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности и ограничения различных методов. Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование и др.). Сравнительно-исторические методы исследований: генетический, исторический и сравнительный. Методы изучения научной и методической литературы, архивных материалов. Эмпирические методы исследования, методы обработки и формализации полученных данных. Методы интерпретации полученных данных.
	Виды представления результатов исследования	Оформление результатов научного труда. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. Характеристика основных видов представления результатов исследования: диссертация, научный отчет, монография, автореферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомендации, тезисы научных докладов, депонирование и др. Требования к содержанию и оформлению магистерской квалификационной работы. Научная этика в изложении результатов НИР.

5.3. Содержание практических (семинарских, лабораторных) занятий по дисциплине

Тема 1.Методология научного знания.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие парадигмы и научной школы.

2. Уровни научного знания.

3. Принципы и типы научного исследования

Список литературы:

а) основная литература:

1. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2013. – 208 с.

2. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии : учеб. пособие / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – М. : Юрайт, 2014. - 483 с.

3. Степин, В. С. Философия и методология науки : учебник. – М. : Академический проект, 2015. – 720 с.

4. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования // Психологическая наука и образование. - 2012. - №1.

б) дополнительная литература:

1. Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. – 2010. – № 5. – С. 135-144.

2. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / А. М. Новиков. – М. : АПО РАО, 1998. – 134 с.

Тема 2.Логика научного исследования.

Вопросы для обсуждения:

1. Этапы научного исследования.

2. Методологический аппарат исследования.

Список литературы:

а) основная литература:

б) дополнительная литература:

3. Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. – 2010. – № 5. – С. 135-144.

4. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / А. М. Новиков. – М. : АПО РАО, 1998. – 134 с.

5. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. -СПб.: Питер, 2004.

6. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИП РАН, 1994. – 148 с.

7. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учебник/ В. Н. Дружинин. – 2-е изд., доп. – СПб. : Питер, 2008. – 318 с.

Тема 3.Методы научного исследования.

Вопросы для обсуждения:

1. Классификация методов в науке.

2. Методы теоретического исследования.

3. Эмпирические методы.

Список литературы:

а) основная литература:

3. Степин, В. С. Философия и методология науки : учебник. – М. : Академический проект, 2015. – 720 с.

б) дополнительная литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн.; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982.

2. Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. – 2010. – № 5. – С. 135-144.

3. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / А. М. Новиков. – М. : АПО РАО, 1998. – 134 с.

4. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология : Теория и методы: учеб. для студентов вузов / Т. В. Корнилова; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – М. : Аспект Пресс, 2005. – 384 с.

Тема 4.Виды представления результатов научного исследования.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала.

2. Требования к содержанию и оформлению магистерской квалификационной работы.

3. Научная этика в изложении результатов НИР.

Список литературы:

а) основная литература:

2. Положение о выпускной квалификационной работе. – М.: МГПУ, 2012.

3. Материалы общеинститутской кафедры психологии образования ИППО МГПУ для магистрантов http://www.mgpu.ru/tree.php?rubric=2823

б) дополнительная литература:

5. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / А. М. Новиков. – М. : АПО РАО, 1998. – 134 с.

6. Мухина, В. В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. В. Мухина // Народное образование. 2006. – № 7. – С. 123-131.

7. Научные работы: методика подготовки и оформления / сост. И. Н.Кузнецов. – М. : Амалфея, 1998. – 272 с.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины (дисциплинарного модуля)

Наименование дисциплинарного модуля	Количество часов/зачетных единиц	Формируемые компетенции	Общее количество компетенций
Введение в методологию науки	18/0,5	ОПК-6	ПК-35	ПК-37	ПК-41
Логика научного исследования	18/0,5	ОПК-6	ПК-35	ПК-37	ПК-41
Методы научного познания	18/0,5	ОПК-6	ПК-35	ПК-37	ПК-41
Виды представления результатов исследования	18/0,5	ОПК-6	ПК-35	ПК-37	ПК-41

Образовательные технологии

Вид занятия (лекционное, практическое, лабораторное)	Тема занятия	Образовательные технологии (в том числе интерактивные)	Объем, ауд. часов/в том числе в интерактивной форме
ЛПр	Введение в методологию науки	Проблемная лекция Практическая работа	8/4
ЛПр	Логика научного исследования	Проблемная лекция Практическая работа	8/4
ЛПр	Методы научного познания	Проблемная лекция Практическая работа	8/4
ЛПр	Виды представления результатов исследования	Проблемная лекция Практическая работа	8/4

7. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине[20]

Для освоения обучающимися учебной дисциплины наиболее эффективно применение задания на примере тем магистерских исследований программы.

Индивидуальные творческие задания для магистрантов:

Написание введения магистерской работы с методологическим аппаратом (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы);

описание этапов исследования, подбор и апробация методов исследования,

написание заключения по итогам пилотажного исследования

8. Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине[21]

Текущий контроль успеваемости в рамках дисциплины проводятся с целью определения степени освоения обучающимися образовательной программы.

Учебные достижения обучающихся по всем видам учебных заданий в ходе текущего контроля оцениваются по балльно-рейтинговой системе в соответствии с Технологической картой.

Текущий контроль успеваемости обучающийся проводится по каждой теме учебной дисциплины и включает контроль знаний на аудиторных и внеаудиторных занятиях, а также в ходе выполнения самостоятельной работы.

Рубежный контроль по дисциплине проводится в рамках контрольных недель.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме сдачи интегрированного экзамена, который сдается согласно расписанию в конце первого года обучения и служит формой проверки учебных достижений обучающихся по всей программе учебной дисциплины и преследуют цель оценить учебные достижения по модулю.

10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы обучающихся[22]

Выполнение самостоятельной работы составляет большую часть освоения курса методологии научного исследования, для ее контроля предлагаются задания к каждому разделу:

Задание для самостоятельной работы к разделу 1

1. Опишите основные парадигмы, существующие в психолого-педагогической науке. Приведите примеры научных исследований в рамках каждой парадигмы.

2. Опишите научную деятельность известного ученого (по своему выбору) на основе его биографии и научных достижений. Определите методологические основы его исследовательской деятельности.

3. Определите приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека.

4. Приведите примеры психологических, педагогических и психолого-педагогических исследований разного типа, обоснуйте свой пример.

Задание для самостоятельной работы к разделу 2

1. Проанализировать реферат диссертации на близкую Вам тему и вычленить основные этапы исследования.

2. Определите проблему и тему своего исследования, обоснуйте ее актуальность. Сформулируйте объект, предмет, цель, задачи собственного исследования.

3. Опишите этапы собственного исследования в рамках магистерской диссертации.

4. Сформулируйте и обоснуйте гипотезу Вашего психолого-педагогического исследования. Определите ее тип, соотнесите ее с теоретико-методологической базой исследования.

5. Определите необходимую опытно-экспериментальную базу Вашего исследования.

Задание для самостоятельной работы к разделу 3

1. На основе анализа литературы составьте теоретическую модель изучаемого явления и определите теоретико-методологическую базу своего исследования.

2. Составьте биографический список работ по проблеме своего исследования, включающий монографии, научную периодику, справочники, учебные пособия, Интернет-источники, соблюдая правила оформления ГОСТ для списка литературы.

3. Проанализируйте классификацию методов исследования Б. Г. Ананьева, определите, какие из них наиболее часто применяются в педагогике и психологии.

4. Определите и обоснуйте методы исследования, необходимые для собственного исследования. Подберите эмпирические методики в рамках своего предмета исследования. Определите их достаточность, валидность, надежность.

Задание для самостоятельной работы к разделу 4

1. Изучите требования к оформлению магистерской квалификационной работы МГПУ.

2. Напишите краткий (не более 5 страниц) научный отчет по результатам собственного психолого-педагогического исследования, используя следующую структуру: актуальность, проблема, цель, методологическая база, методика исследования, результаты, интерпретация, выводы, литература.

3. Составьте рецензию на диссертацию по теме своего исследования.

4. Проверьте свой отчет в электронной базе «Антиплагиат» и представьте результат проверки с указанием процента авторства.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины для самостоятельной работы обучающихся:

а) основная литература

1. Горелов Н.А., Круглов Д.В.Методология научных исследований.:Учебник. Серия: Бакалавр и магистр. Академический курс – М.: Юрайт, 2014 . – 290 с.

2. Ермолаев-Томин О.Ю. Математические методы в психологии. – М. Юрайт, 2013. – 511 с.

3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2013. – 208 с.

4. Канке В.А. История, философия и методология педагогики и психологии:учебное пособие. Серия: Магистр. – М.: Юрайт, 2014. – 487 с.

5. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии : учеб. пособие / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – М. : Юрайт, 2014. - 483 с.

6. Котюрова, М.П. и др. Культура научной речи: текст и его редактирование. – М.: Флинта, Наука, 2008. – 280 с.

7. Кохановский, В. П. Основы философии науки : учеб. пособие / В. П. Кохановский, Т. Г. Лешкевич, Т. П. Масяш, Т. Б. Фатхи. – Ростов н/Д. : Феникс, 2009. – 608 с.

8. Никифоров, А.Л. Методология научных исследований
– М.: URSS, 2015. – 255 с.

9. Новиков, А.М. Методология научного исследования: учебник / Новиков А.М., Новиков Д.А.. – М.: URSS, 2015. - 272 с.

10. Новиков, А.М. Методология: словарь системы основных понятий / Новиков А.М., Новиков Д.А. –М.: URSS, 2015. – 208 с.

11. Степин, В. С. Философия и методология науки : учебник. – М. : Академический проект, 2015. – 720 с.

12. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования // Психологическая наука и образование. - 2012. - №1.

13. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогического исследования: учеб. Пособие. – М. : Флинта, Наука, 2013. – 208 с.

б) дополнительная литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского; Предисл. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с.

4. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для ВПО / Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2009. – 320 с.

5. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – М.: Питер, 2001.

6. Валеев, Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Г. Х. Валеев.– Стерлитамак : Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.

7. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования: учеб. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. – М. : Академический проект, 2006. – 352 с.

8. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2008. – 176 с.

9. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Д. Стенли / ред. Ю. П. Адлера.- М. : Прогресс, 1976. – 494 с.

10. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М., 1982.

11. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.

12. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. -СПб.: Питер, 2004.

13. Дахин, А. Д. Моделирование как педагогическая задача / А. Д. Дахин // Народное образование. – 2008. - № 9. – С. 180-187.

14. Дахин, А. Д. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Д. Дахин // Народное образование. – 2002. - № 2. – С. 55-63.

15. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. – М., 1993.

16. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для студентов вузов, обуч. по направлению и спец. "Психология" / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2008. – 318 с.

17. Звягинцева, Е. Б. Методы изучения познавательных способностей школьников / Е. Б. Звягинцева // Народное образование. – 2009. – № 4. – С. 168-176.

18. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. – М., 1993.

19. Кемпбел Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

20. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология : Теория и методы: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. "Психология" / Т. В. Корнилова; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – М. : Аспект Пресс, 2005. – 384 с.

21. Корнилова Т.В. и др. Методы исследования в психологии: Квазиэксперимент: учебное пособие. - М., 1998.

22. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2009. – 394 с.

23. Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. – 2010. – № 5. – С. 135-144.

24. Куликов, Л.В. Психологическое исследование (методические рекомендации по проведению). – СПб, 1994.

25. Леснович, А. В. Исследовательская деятельность школьников: международные проекты / А. В. Леснович, К. С. Сальникова, С. П. Конради // Народное образование. – 2010. – № 3. – С. 260-265.

26. Мухина, В. В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. В. Мухина // Народное образование. 2006. – № 7. – С. 123-131.

27. Научные работы: методика подготовки и оформления / сост. И. Н.Кузнецов. – М. : Амалфея, 1998. – 272 с.

28. Никифоров, А.Л. Философия науки: история и методология : учебное пособие. – М., 1998. – 586 с.

29. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / А. М. Новиков. – М. : АПО РАО, 1998. – 134 с.

30. Новиков, Д. А. Модели и механизмы научного управления проектами в вузах / Д. А. Новиков, А. Л. Суханов. – М. : ИУО РАО, 2005. – 203 с.

31. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. – М. : МЗ-Пресс, 2004. – 196 с.

32. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. – М. : Педагогика, 1987. – 144 с.

33. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. – СПб.: Образование, 1996.

34. Регуш, Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности. – Л., 1991.

35. Роговин, М. С. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя // Вопросы философии. – 1988. – № 7.

36. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие. – М. : Ось-89, 2006. – 182 с.

37. Столяренко, A. M. Психология и педагогика: учеб. пособие. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.

38. Тюкавина, М. Ф. Опытно-экспериментальная работа в современной школе / М. Ф. Тюкавина // Народное образование. – 2008. – № 6. – С. 185-192.

39. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 2003. – №6. – С. 18-23.

40. Хок, Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. – СПб., 2003.

41. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М. : «Добросвет», 2003.

в) программное обеспечение

Предыдущая12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Следующая

Последнее изменение этой страницы: 2016-06-10

lectmania.ru. Все права принадлежат авторам данных материалов. В случае нарушения авторского права напишите нам сюда...